葛柳琴

教學主線，即課堂教學的思路，主要是指教師在反復鉆研教材后確定下來的整體教學架構。在閱讀教學中，課堂的成功與否，與教學主線是否明晰、是否能夠貫串課堂始末具有密不可分的關系。在課堂上，如果教師東抓一把、西摟一耙，課堂便會顯得雜亂不堪，主次不明，教學效果甚微。然而，教師如果一切都放手，對學生的學習過程不聞不問，那么，學生的學習也就成了夾生飯，不利于閱讀水平的提升。因此，教師要關注對教學主線的優(yōu)化，以提升閱讀教學質量。筆者就閱讀教學中教學主線的設計談談自己的體會。

一、直擊題目，以疑導研

題目是文章的靈魂，也是文章的眼睛。在閱讀教學中，教師從課文題目入手，巧妙設計教學主線，可以使學生抓住閱讀的重點，在問題的引導下直奔閱讀主題，展開研讀活動，進而起到事半功倍的教學效果。

如在教學《小稻秧脫險記》一課時，根據課題的特點，教師可以引導學生緊緊圍繞課題中的“脫險”二字設計閱讀教學主線：小稻秧遇到了什么危險？小稻秧是怎樣脫險的？你從中獲得了哪些知識？教師借這樣的教學主線引導學生展開閱讀，以使學生對課文內容有比較深刻的了解與把握。又如在教學《孫中山破陋習》一課時，教師同樣可以從題目入手，設計閱讀教學主線：陋習指的是什么？孫中山破除了哪些陋習？孫中山為什么要破除這些陋習？孫中山破陋習這件事給老百姓的生活帶來了什么影響，有什么積極的意義與價值？在這種閱讀教學主線的引導下，課堂教學結構清晰明了，直奔閱讀教學重點，可以起到顯著的教學效果。

在閱讀教學中，每一篇文章的題目都是作者精心揣摩得來的，其中包含著作者深深的用意。因此，教師應根據文章題目的特點，靈活設計閱讀教學主線，以使學生能夠直奔中心，抓住主要內容展開研讀，從而為真正提升閱讀教學質量奠定基礎。

二、抓關鍵句，巧妙勾連

在一些課文中，往往有許多可以起到牽一發(fā)而動全身的關鍵句子，這些句子或者揭示課文主題，或者蘊含著一定的深意。在課堂教學中，抓住這些句子設計教學主線，就如同抓住了“牛鼻子”，可以起到綱舉目張的作用，進而使學生將所學的內容巧妙聯系在一起，形成一個整體，為優(yōu)化閱讀教學服務。

如《滴水穿石的啟示》一文結尾處有一句總結句：“目標專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能夠實現我們美好的理想?！边@是文章的關鍵句子，對于學生真正理解啟示的含義具有重要作用。在教學的時候，教師就可以從這句話入手，設計閱讀教學主線：滴水穿石的啟示是什么？為什么說只有目標專一、持之以恒才能實現自己的理想，而三心二意、半途而廢就很難實現自己的理想？請你以自己熟悉的例子說明或者談一談學了這一課以后你有什么收獲與體會等。如此對學生進行閱讀教學主線的設計，可以抓住閱讀的本質與重點，從而把上下文內容以及學生熟悉的生活聯系在一起，升華學生的認識，提升學生的閱讀品質。

在上述案例中，根據課文的特點，我主要采取了以關鍵句子作為突破口，設計閱讀教學主線的方法。這樣的設計，由表及里，層層推進，幫助學生指明了閱讀的路徑，抓住了說理文教學的關鍵，有效降低了學生的學習難度，提升了閱讀質量。

三、抓住主角，有效破解

主角，即文本內容中的主要人物，在一些故事類或者劇本類文本中，主要人物的悲歡離合、喜怒哀樂以及人物的對話語言等往往與故事的產生、發(fā)展有著密切的關系。因此，在閱讀教學中，教師如能抓住這些主要人物來設計教學主線，就能真正幫助學生突破學習的重點難點，提升閱讀教學質量。

如《負荊請罪》一文主要以廉頗負荊請罪的前因后果來贊揚藺相如顧全大局和廉頗知錯能改的品質。課文的主要人物是廉頗與藺相如，在教學中，教師就可以以這兩個主要人物為教學突破口設計閱讀教學主線：（1）統(tǒng)觀課文，說說文中講了廉頗與藺相如的什么事情？（2）廉頗對藺相如開始的時候是什么態(tài)度？藺相如對廉頗呢？你從廉頗負荊請罪這個小故事中懂得了什么？這樣緊緊圍繞主要人物來設計教學主線，不僅可以使學生對主角的了解更加深刻透徹，還可以使學生的整個閱讀過程形成一個有機的整體，起到顯著的教學效果。

在上述案例中，根據課文的特點，我主要采取了從文中主要人物著手設計閱讀教學主線的策略。這樣教學，學生對文中人物形象的特點及人物形象的品質把握得更加透徹，提升了閱讀教學質量。

四、借助插圖，以圖導學

教材中的課文大都配有精美的插圖，這些插圖形象生動，與文本內容相輔相成，對促進學生正確理解課文內容起到了明顯的促進與推動作用。在閱讀教學中，教師可以借助插圖來設計教學主線，這樣的設計不僅會使學生感到耳目一新，還可以達到意想不到的教學效果。

如《生命的壯歌》中的“生命橋”一文主要講了當一群羚羊受到獵隊追擊的時候，老羚羊用自己的身軀為年輕的羚羊架起了一座生命之橋，使年輕羚羊能夠繼續(xù)生存的故事，贊揚了老羚羊把生的希望留給別人，把死亡留給自己的獻身精神。在教學這一課時，我是這樣設計教學主線的，多媒體放大插圖，提問：從圖上看出了什么？年輕羚羊為什么要踩在老羚羊的身上？你從老羚羊用身子做橋讓年輕羚羊跨過這個行動中有什么感受？說說自己的感想與體會。如此借助課文插圖設計閱讀教學主線，既能夠激發(fā)學生的探究興趣，又可以為學生的閱讀提供必要的引導，有助于學生閱讀質量的提升。

在教學案例中，根據課文的特點，我主要采取了借助課文插圖設計教學主線的策略。這樣的設計新穎有趣，目標明確，學生在探究中、在圖文對照的閱讀中真正明白了事情發(fā)生與發(fā)展的經過，達到了提升閱讀質量的目的。

五、明晰脈絡，重點研讀

在閱讀教學中，抓住課文的文路來設計教學主線，就如同明晰了人的脈絡，可以使學生的閱讀顯得更加融會貫通。在閱讀教學中，教師可以鼓勵學生抓住課文文路，重點研讀，以使學生對課文的重點難點部分有真正的理解與把握，提升閱讀教學效果。

如《詹天佑》一文主要講了詹天佑帶著中國技術人員，克服了重重困難，修筑京張鐵路的故事，贊揚了詹天佑的愛國精神與杰出才能。對于本課來說，讓學生通過感受詹天佑的杰出與愛國是教學的重點。因此，圍繞著課文的重點難點，我是這樣進行教學主線的設計的：首先讓學生以看地圖、查資料的形式了解居庸關、八達嶺、青龍橋等地區(qū)的地勢地貌等特點，讓學生具體感受到在這些地區(qū)修建鐵路會遇到怎么樣的困難，以及詹天佑是如何帶領工作人員克服這些困難的。這樣設計教學主線，目標明確，路徑清楚，突破了學生的理解難點，促進了閱讀教學質量的提升。

在上述案例中，根據課文的特點，我主要從幫助學生厘清文章脈絡為突破口，進行閱讀教學主線的設計。這樣教學集查、學、教為一體，真正做到了披文以入境，探幽以入情，優(yōu)化學生閱讀質量的目的。

如果把一堂課看作是一棵大樹的話，課堂中的生生互動、師生互動就是大樹的枝繁葉茂，而教學主線則是大樹的主干。因此，在閱讀教學中，教師要善于從閱讀教學中的主線入手，引導學生展開閱讀，這樣教學，可以有效避免教師煩瑣的分析，簡化教學流程，節(jié)約教學時間，促使課堂教學更加有效。