倪 娜

2011年版《語文課程標準》指出：“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動……通過多種途徑提高學生的語文素養(yǎng)?！薄罢Z文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學生對語文材料的感受和理解往往是多元的?！闭\然，教科書一直是學校語文教學的主要課程資源，而現(xiàn)在的教學模式，已經(jīng)逐漸從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄＝處熆梢岳眯?nèi)外的與語文教學相關(guān)的資源進行課程資源的整合，實現(xiàn)課程資源價值利用的最大化，培養(yǎng)并提高學生的語文素養(yǎng)。教師在教育教學中更應(yīng)該提倡學生的自主閱讀，尊重學生的個體感受。

古詩教學是閱讀教學中的重要組成部分。古詩的語言極其凝練，含蓄又生動，詩中描寫的事物、人物或景物，往往具有形象性和可感知性，是學生學習語言最好的材料。在古詩教學中，教師應(yīng)把相同主題的古詩、現(xiàn)代詩有效整合，樹立學生的整體觀念，開發(fā)學生的潛力，從而使他們沉浸于美好的詩歌享受中。本文以兩首古詩《池上》和《游園不值》教學為例，思考并探索教師如何在古詩教學時進行有效整合，進而提高課堂教學的效率。

一、以《池上》談“以點帶面”，落實目標

《池上》是一首反映兒童生活、充滿兒童情趣的小詩，讀來朗朗上口。課堂上教師應(yīng)該教給學生什么呢？這是一首表現(xiàn)古代兒童生活的古詩，而現(xiàn)階段的學生正處于無憂無慮的兒童時期，更容易與古詩中的孩童產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，我以“童趣”為切入點，將展現(xiàn)童真童趣的古詩與現(xiàn)代兒童詩有效整合，達到以一篇帶多篇和落實語文課程工具性與人文性相統(tǒng)一的目標。

1.從“游戲”到創(chuàng)設(shè)“氛圍”

課標指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)……”為落實課標的理念，培養(yǎng)學生的自學能力，激發(fā)學生對詩詞的興趣，陶冶學生的情操，在本課導入環(huán)節(jié)設(shè)計之前，我在班級進行了小調(diào)查——誰在寒假期間觀看過《中國詩詞大會》這檔節(jié)目。調(diào)查后我決定以“飛花令”這一游戲作為本節(jié)課的導入。我巧妙地將這次班級“飛花令”的主題字選為“白”，因為，一方面《池上》這首詩的作者是唐朝的大詩人白居易，另一方面這首詩中“小娃撐小艇，偷采白蓮回”也含有“白”字。這個游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓整個教室詩聲瑯瑯，詩意盎然。上課伊始我就很好地將學生帶入到了古詩詞的氛圍中。

2.從“詩意”到感悟“詩趣”

詩歌教學重在朗讀。一堂課中每個階段的讀所要達到的要求是不一樣的。初讀，知字音，畫節(jié)奏；再讀，釋字義，明詩意；精讀，細心聆聽，想象悟讀——變詩句為畫面，讀出感受，讀出理解；美讀，通過吟誦，讀出詩的音韻美。在教學中，要做到讀前有啟發(fā)、有要求；讀中有層次、有方法、有及時的指導點撥；讀后有評議、有小結(jié)。

以下為教學片段：

師：都說詩中有畫，讀了這首詩，如果讓你來給詩配上一幅畫，你會畫上哪些景物？

生：一個撐著小船的小孩。

生：一條窄窄的小船。

生：我還會畫上景物，比如白蓮、浮萍。

師：你們說得很好?。ǔ鍪緢D片）現(xiàn)在請同學們插上想象的翅膀，此時此刻你仿佛看到了怎樣的荷塘？怎樣的蓮花？

生：美麗的荷塘里開滿了白色的蓮花。

生：碧綠的荷葉中冒出了幾朵盛開的蓮花，蘆葦叢在隨風飄蕩。

生：荷花的姿態(tài)萬千。有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬；有的才展開兩三片花瓣兒；有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得像要馬上破裂似的。

師：能將我們學過的文章中的優(yōu)美句子拿來描述，你很會學習?，F(xiàn)在出現(xiàn)在你們眼前的景美嗎？讓我們一起美美地讀一讀這兩句。

（板書：景美 引人）

師：小娃是如何偷采白蓮的？

生：他撐著小艇，面帶微笑，頭上還頂著一片荷葉，真可愛。

生：他不知道怎么藏好自己，小船在荷塘留下了一道清晰的痕跡，很天真。

生：我還看到他的船上放著幾個蓮蓬，肯定剛剛?cè)滩蛔【烷_始吃起來了。

師：那現(xiàn)在出現(xiàn)在你眼前的小娃是怎樣的？

生：調(diào)皮、可愛、天真。

……

師：是啊，詩人也覺得眼前這幅畫面充滿了童真童趣。（板書：童真 童趣）

師：詩人喜歡他嗎？你們喜歡他嗎？帶著我們的喜愛之情再次朗讀這首小詩。

（指生讀，生齊讀。）

在古詩教學中，我充分利用這種留白啟發(fā)學生的想象，從而激發(fā)學生的聯(lián)想、體驗和感悟。在本課的教學中，我引導學生透過詩句，想象“荷塘美”“偷采樂”“采蓮歸”的畫面，再現(xiàn)詩中小娃偷采白蓮時的動作、神態(tài)、心理等，感悟小孩天真、可愛的形象，使語言文字在學生頭腦中形成了鮮明豐滿的形象，使學生入境入情，在理解詩意的基礎(chǔ)上，與詩中的小娃產(chǎn)生了心理共鳴，在學習的過程中領(lǐng)悟到了這種詩趣和童趣。

3.從“一首”到整合“多首”

為加大課堂閱讀量，我適時地引入了一組展現(xiàn)童趣的兒童詩：《村居》《所見》《宿新市徐公店》,配合圖片和學生一起去感受古詩詞中的童真。一方面擴大了課堂容量，以一篇帶多篇；另一方面通過熟讀成誦和拓展閱讀，讓學生體會詩歌的音韻美與意境美，增加了學生的詩詞積累。

以下為教學片段：

師：其實，自古以來可愛的兒童就是詩人們詩作中的常客。他們時而天真無邪，充滿童稚；時而活潑好動，快樂游戲。我們一起來感受古詩詞中的童真、童心、童趣。

（出示古詩）詩中的兒童在做什么？

1．《村居》

生：春光明媚，幾個孩子放學后一塊興致勃勃地去放風箏。

師：這情景使春天更加富有朝氣。

（生齊讀古詩《村居》）

2．《所見》

生：小牧童坐在牛背上大聲唱歌，聽到蟬鳴后屏住呼吸，想去捉蟬。

（生齊讀古詩《所見》）

3．《宿新市徐公店》

生：一個小孩在菜花田里追蝴蝶玩。

師：是啊，兒童逐蝶是詩人眼中一幅最和諧美麗的圖畫。我們一起來讀讀這首詩。

（生讀）

師：這三首都是展現(xiàn)童真童趣的，我們一起試著背一背，好嗎？

（生自由練習背誦）

4.從“誦讀”到構(gòu)建“運用”

為了更好地傾訴童趣，展現(xiàn)童心，我讓學生將自己的一連串美妙幻想寫出來。這樣的設(shè)計使學生不僅掌握了知識，體會了童真、童趣與童心，培養(yǎng)了想象能力和創(chuàng)新思維，也讓他們在自主選擇、主動參與、多元展示中體驗到了成功的樂趣。

以下為教學片段：

師：美好的童真不僅可以讓古代詩人產(chǎn)生共鳴為之創(chuàng)作，也把很多現(xiàn)代作家?guī)Щ氐侥峭拿葎拥那榫持?。今天老師給你們帶來一首很有意思的兒童詩《我想》（出示課件），同學們先自己讀一讀這首小詩。

（指生讀，齊讀。）

師：這首小詩讀起來朗朗上口，把孩子一連串美妙的幻想都寫了出來。同學們喜歡這首小詩嗎？那你們想當一當小詩人嗎？和同桌討論討論你想變成什么。

出示句式訓練：

我想把鼻子裝在_____中，聞著_____，享受_____。聞啊，聞——

____把我?guī)肓薩____。

我想_____。

（小組討論后進行寫作訓練）

生：我想把鼻子裝在公園中，聞著沁人的花香，享受著春日的暖陽。聞啊，聞——花香把我?guī)氲搅颂鹈赖膲羿l(xiāng)。

生：我想把眼睛裝在長城上，看著巍峨的城墻，聽著古老的故事。聽啊，聽——長城把我?guī)氲綘N爛的歷史中。

……

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭b讀也是一種“運用”實踐的行為。本設(shè)計的精彩之處就在于利用現(xiàn)代兒童詩作為“梯子”，構(gòu)建了一個十分貼切于文本的運用綜合體，通過學生的想象與合作完成兒童小詩的創(chuàng)作。

二、以《游園不值》談抓“三實”，提效率

1.目標樸實，讓整合有方向

教學目標是課堂的指引，也是教師實施教學行為的落腳點。教師只有依據(jù)教材文本、文體特點設(shè)置明確、合理的教學目標，才能確保課堂教學的針對性、有效性。

美國著名的教學設(shè)計研究專家馬杰曾經(jīng)指出，教學設(shè)計依次由三個基本問題組成。首先是“我去哪里”，即教學目標的制訂；接著是“我如何去那里”，包括學習者起始狀態(tài)的分析、教學內(nèi)容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最后是“我怎么判斷我已到達了那里”，即教學的評價。用馬杰的話說，“假如你對要去的目的地不清楚的話，那么你很可能會抵達另一個地點，而不知道自己走錯了目的地”。因此，教學目標支配著課堂教學的全過程，規(guī)定著教與學的方向。

在《游園不值》中，作者以探出墻外的紅杏來渲染滿園的春色，構(gòu)思奇巧，耐人尋味。而關(guān)于“春天”主題的古詩更是數(shù)不勝數(shù)，蘇教版三至六年級的課文中都有選取。在仔細研讀這首詩并整合課內(nèi)外有代表性的描寫春天的古詩時，我確立了以下的教學目標：

1.搜集、積累、交流描寫春天的古詩；

2.通過對描寫“春天”的古詩的誦讀、感悟，抓住“色彩”“景物”兩方面想象并說出《游園不值》中的“滿園春色”；

3.通過誦讀，感悟古詩語言的精妙，激發(fā)學生繼續(xù)閱讀、探究古詩的興趣。

古詩語言精練，講究遣詞用字，且意境深遠，特別對于描繪春天景色的這類寫景詩，教師應(yīng)引導學生根據(jù)詩句內(nèi)容抓住“詩中景”想象春天五彩斑斕的畫面，并轉(zhuǎn)化成生動的文字表達出來，從而體會“詩中情”。這就決定了在整合古詩的教學中教學內(nèi)容要取舍有度。

在古詩教學中，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)順序也很重要。教學過程要想條理清晰、井然有序，教學內(nèi)容呈現(xiàn)的順序就應(yīng)遵循學生心理發(fā)展的特點，遵循學生學習語言及認識事物的規(guī)律。這就決定了在教學目標的指引下，語文整合課的教學環(huán)節(jié)應(yīng)該簡約高效。在教學“《游園不值》對‘滿園春色’的整合課”中，確立了教學目標之后，我設(shè)計了以下的教學思路：“情境導入，尋一處春天—踏春游園，品一抹春色—遷移拓展，贊一曲春歌。”在教學中，以《游園不值》為引子，讓學生在同一類古詩中誦讀、尋找，由淺入深，層層鋪墊，形成表達，最后落腳在《游園不值》中的“滿園春色”的想象表達中，教學環(huán)節(jié)緊湊連貫。

樸實的教學目標，合理的教學內(nèi)容，簡約的教學環(huán)節(jié)，必然帶來學生自然的課堂生成。在此次的整合課上，學生在古詩中一遍又一遍地誦讀，一次又一次越來越活躍地想象，每個學生心中的“春天”都洋溢、綻放在課堂上。說到春天的“色彩”，學生眼中滿是“五彩繽紛”“五彩斑斕”“萬紫千紅”“五光十色”“桃紅柳綠”“碧波蕩漾”……想到春天的“景物”，學生關(guān)注到了嫩綠的小草，鵝黃的花苞，盛開的桃花，雪白的梨花，還有溫暖的江水之上自由嬉戲的鴨子，學生更關(guān)注到人與春天的親密情景，“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”“ 兒童急走追黃蝶,飛入菜花無處尋”……穿插在其中的兩次小練筆，就這樣在自然的生成中變成了學生自己的一篇篇優(yōu)美的作品。

2.方法扎實，讓整合有抓手

“七分詩三分讀?！崩首x應(yīng)用于詩歌教學之中，就可以把無聲的文字變成有聲有色的語言，讓學生入于眼、出于口、聞于耳、記于心，從而把握詩歌生動的形象、感悟詩歌豐富的情感、欣賞詩歌深邃的意境、品味詩歌凝練的語言，進而激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力,使詩歌教學收到事半功倍的效果。

以下為教學片段：

（師出示《春日》詩句：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。）

師：誰來給大家讀讀這句詩？

（生讀）

師：讀完這句詩，心里涌起了什么樣的感受？

生：我覺得春風拂面，心里十分愜意。

師：因為什么而愜意？

生：因美麗的春天景色。

師：詩中寫春天的景色了嗎？

生：沒有。

師：那你從哪里感受到了春天的美景？

生：我從“萬紫千紅”這個詞中，想象到春天的田野、柳樹、爭奇斗艷的花兒，我覺得春天很美。

師：真好！帶著你的想象再讀這句詩。

《春日》這首詩描述的是朱熹在賞春時的個人感受——“無邊光景一時新”“等閑識得東風面”。詩中并沒有一句是對春天景象的具體描述。那如何讓學生與詩人產(chǎn)生共鳴呢？我首先讓學生想象“泗水之濱”有何景物。接著，讓學生用課外積累的詩句來描繪這些景物，比如說到“山”時，學生就引入“綠樹村邊合，青山郭外斜”“孤山寺北賈亭西，水面初平云腳低”；說到“水”“花”“樹”“草”時，同樣讓學生吟誦積累的詩句……再讓學生把想到的這些景物組合起來，感受這是一個生機勃勃、充滿希望的春天。最后，我要求學生邊讀詩句邊在腦海中想象這些畫面，學生不知不覺地進入了詩人所描繪的萬紫千紅的春的意境。緊接著，我依次出示相關(guān)帶有明亮色彩、顯著景物的同類寫春景的詩句，遷移學法，在入情入境的朗讀中，學生結(jié)合生活實際，展開想象，將詩中文字轉(zhuǎn)化為醒目的畫面，為后來的練筆奠定了基礎(chǔ)。

古詩的教學離不開與詩人情感的共鳴。我們讀詩，實際上就是通過對詩歌字句的品味，還原詩人當時的情感。讀，是最能反映情感的方式。好的誦讀就可以讀出詩人在詩中寄寓的感情。古人讀詩常低聲吟哦，或漫聲長吟，“情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之”（《毛詩序》），這正是領(lǐng)悟到詩中情感后以移情的方式表達自己內(nèi)心的激動。我們教學詩歌，也盡量避免用煩瑣的講解代替學生的情感體驗。如果教師把《教師教學用書》上和自己對詩歌的理解一股腦地塞給學生，這樣，學生只是被動地接受，缺少的是自己的心靈觸動，也就很難真正走進詩歌，走近詩人。學習詩歌重要的是學生自己的體驗，當學生能有感情地朗讀一首詩歌時，對詩歌的內(nèi)涵也就掌握得八九不離十了。

3.過程落實，讓整合有效果

詩歌具有語言高度精練概括、意蘊豐富的特點，學生要充分了解詩中的意境，體會詩句的言外之意，就要靠自己的想象。別林斯基說過：“在詩中，想象是主要的活動力量，創(chuàng)造過程只有通過想象才能完成?！睂τ趯W生而言，他們有豐富的想象力，教師可以將古詩詞作為一個載體，讓學生從“事物—意象—再造”中創(chuàng)造出一個個生動鮮活的畫面，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維能力。因此，在詩歌教學中,教師應(yīng)學會培養(yǎng)學生通過想象感知詩歌意境的能力。黑格爾曾經(jīng)說過“詩所有的因素是創(chuàng)造的想象”。想象能力的培養(yǎng),不僅對于創(chuàng)作詩歌十分重要,對于詩歌的學習也尤為重要。如果沒有想象的介入,再優(yōu)美的詩詞對學生來說也只是一行行抽象的文字符號，他們根本無法進入生動的藝術(shù)境界。

此次整合課，我意在引導學生根據(jù)詩句內(nèi)容，從色彩、景物兩方面想象春天五彩斑斕的畫面，并讓學生將其轉(zhuǎn)化成生動的文字表達出來，從而讓學生體會“詩中情”。所以在整個教學過程中，我按照“讀詩句—想畫面—寫春景”三個步驟，層層推進，達成了教學目標。而在“想象”與“練寫”兩個環(huán)節(jié)中，我都以語言訓練為落腳點。

以下為兩個教學片段：

（1）出示“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”詩句，指名讀。）

師：詩人筆下春天的色彩在哪兒？你能結(jié)合詩句內(nèi)容完成下面句子的填空嗎？

（出示句式訓練：春天在___的山野曠地之上。）

生：春天在桃紅柳綠的山野曠地之上。

師：真美！這是杜牧眼中的春天。請用你的朗讀帶大家感受那山野中的桃紅柳綠。

（生再讀詩句。師出示“野店桃花紅粉姿，陌頭楊柳綠煙絲”詩句，指名讀。）

師：這句詩中，你發(fā)現(xiàn)春天的色彩了嗎？用這樣的句式說一說。

（出示句式訓練：春天在____

的桃花枝頭，春天在______的楊柳梢上。）

生：春天在粉紅的桃花枝頭，春天在嫩綠的楊柳梢上。

師：是的，東城外，趙孟頫發(fā)現(xiàn)了搖曳的桃花，飄拂的楊柳。我們一起再來讀一讀。

（生齊讀）

……

（出示“春風先發(fā)苑中梅，櫻杏桃梨次第開”，指名讀。）

師：這句詩中，你發(fā)現(xiàn)春天在哪里？

（出示句式訓練：春天在的吹拂中，___、___、____、一個接一個綻開了笑臉。）

生：這句詩中，春天在春風的吹拂中，櫻花、杏花、桃花、梨花一個接一個綻開了笑臉。

師：原來，白居易的春天，在開放的百花之中。請再讀。

（生讀）

（2）（播放春景視頻）

師：看，綠柳是春天，桃紅是春天；春天有草長鶯飛，春天有飛燕海棠。有了色彩，有了景物，那便有了“滿園春色”。請你接著大屏幕上的句子寫下去，去想象去綻放你腦海中的“滿園春色”……