潘鳳琴

在教學中，提問應以兒童為中心，合乎兒童天性，順應兒童發(fā)展，從兒童的立場出發(fā)，指向兒童的核心素養(yǎng)。因此，在閱讀教學中，教師要強化“學”的過程，弱化“教”的過程，并采取恰當?shù)奶釂柗绞揭酝貙拰W生的學習空間，使學生積極主動地投入其中，從而使學生的言語思辨能力得到有效培養(yǎng)。

一、在質疑探究中培養(yǎng)學生的言語思辨能力

探究即“問源”，也就是指刨根究底地問。教學中的“問源”就是指在把握文本內(nèi)容本質以及兒童思維特點的基礎上展開的追本溯源。在教學中，教師可以從質疑探究入手培養(yǎng)學生的言語思辨能力。

如在教學《談禮貌》一課時，在閱讀完課文以后，我讓學生說說自己還有什么疑惑，有學生就提出了這樣的問題：“同樣是說理文，《談禮貌》與《說勤奮》有什么區(qū)別嗎？”我肯定了學生的問題，并鼓勵學生再次仔細讀課文，說說自己的發(fā)現(xiàn)。在我的鼓勵下，有學生說《說勤奮》里面講的主要是名人的事例，而《談禮貌》一文講的大都是生活里平常的普通小事；有學生說《說勤奮》里面主要是事例的敘述，《談禮貌》一文中每一個事例里面都蘊含了一個道理。就這樣，學生在探究中發(fā)現(xiàn)，在探究中思辨，思辨能力得到了有效培養(yǎng)。

在教學中，我主要從學生閱讀的疑惑處入手，引導學生對比閱讀，使學生主動發(fā)現(xiàn)兩篇同一體裁課文的不同特點。這樣教學，學生不僅獲得了知識，還有效地提升了自己的言語思辨能力。

二、在生本對話中培養(yǎng)學生的言語思辨能力

在閱讀教學中，教師、文本與學生對話的過程也是一個言語思辨的過程，這是因為具有思辨的對話才能使學生的課堂閱讀充滿思維的張力與生命的靈動。因此，教師應注重對學生的啟發(fā)引導，從而使閱讀教學在依托文本的基礎上將對學生言語思辨能力的培養(yǎng)落到實處。

如《少年王冕》一文主要通過王冕“輟學放?！焙汀皩W畫荷花”這兩件事，表現(xiàn)了王冕的孝順懂事以及勤奮好學。在教學時，我引導學生與文本深入對話，以促進學生對課文的理解感受。在“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些”這句話中，為了促進學生與文本深入對話，我問學生：王冕在學堂真的悶得慌嗎？王冕的話是他的真實想法嗎？他為什么要這樣說？就這樣，學生在一次次回歸文本、品味語言的基礎上，言語思辨能力也隨之得到了有效的發(fā)展。

在教學中，我主要啟發(fā)學生與文本展開對話，再讓學生談談自己的閱讀感受。這樣教學，學生在對話中提升，在思辨中發(fā)展，閱讀的過程充滿了思維的張力、語言的交流與碰撞，學習真正發(fā)生。

三、在換詞比較中培養(yǎng)學生的言語思辨能力

語文的味道在何處？語文的精彩在哪里？就在文本那關鍵的詞句中。因此，教師要善于讓學生在詞語品析中學習言語思辨。這個思辨的過程不僅是學生與文本語言親密接觸的過程，也是學生內(nèi)化吸收文本語言的過程。

如《望月》一文的第二自然段主要以生動優(yōu)美的語言為讀者展現(xiàn)了一幅江月圖。在教學“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊……”這句話的時候，我主要從“鍍”字入手，引領學生展開閱讀思辨，想一想：“鍍”字能換成“涂”“抹”“刷”嗎？為什么？這兒用“鍍”字來描述，好在哪里？如此教學，學生的言語思辨能力得到了很好的提升。

在教學中，為了使學生感受到文本語言用詞準確的特點，我主要以換詞比較的方式引導學生展開閱讀思辨。如此教學，學生對語言的感悟更敏銳，言語思辨能力也隨之得到了發(fā)展。

在閱讀教學中，要想使學生能夠真正觸摸語言的秘密，就離不開言語思辨。教師應鼓勵學生，在你說、我說、他說的過程中提升自己的言語思辨能力。