黃永江

縱觀當前語文教學，由于教師長期的自我優(yōu)越感和懈怠感，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)飽受病垢。雖經(jīng)幾番課改，看似如火如荼，但課堂的“貪耗”之風依舊愈演愈烈。

一、貪“色”

許多教師喜歡追求時尚和華麗，課堂也一樣，尤其是公開課，教學活動豐富多彩，課堂高潮迭起，加上多媒體的助陣，學生個個亢奮激昂，感覺是在享受一場視覺盛宴。然而，熱鬧的課堂是否就會有豐碩的收獲呢？我們時?？吹浇處熁ㄙM大量精力來設計活動，課堂上師生之間互動頻繁，但是課文被擱置一邊，一堂課下來，只見活動的熱鬧，不見對文本的有效闡述、挖掘和共鳴。

二、貪“權”

教師在學生心目中是一個手執(zhí)唯一正確答案的人，并掌握著考試大權。這種權利賦予了教師極大的優(yōu)越感，于是我們的課堂就成了教師霸權話語的“一言堂”。教參在手，照本宣科，“我的課堂我說了算”。教師滔滔不絕，學生洗耳恭聽，一篇篇優(yōu)美的課文硬是被殘忍地肢解，然后留給學生的是一堆支離破碎的東西。課堂上教師講得越多，學生的思維越受禁錮。

三、貪“才”

現(xiàn)在的教師不但口才一流，表演才能也很高超。一些教師把公開課當成了舞臺，表演成性，眼中沒有“教學”，觀摩課成了個人的才藝展示課。在課堂中，教師聲情并茂地展現(xiàn)自我，很少考慮學生。實際上，當這些小觀眾在仰視“神臺”之際，內心的彷徨與迷失又有誰能明白。教師不單單只貪自己的“才”，還特別喜歡班里的小才子。因為只有他們可以和教師一起“共舞”，互相演繹課堂，成就教師的精彩。

語文課堂，特別是許多公開課，花拳繡腿，語言文字訓練不落實、不到位，究其原因是違背了語文學科的基本特性。我覺得應讓語文回歸本色，才能抵制各種“貪耗”之風。

一、低碳課堂要真實

華東師范大學方智范教授在解讀什么是真正的語文課時，他首先強調的是真實，不弄虛作假。這里的真實有三層含義：首先，真實的課堂。為了讓請來的教師上課順利或者自己的展示課精彩，教師往往會從各班抽出一些好學生組成一個強化班，這樣的語文課堂是不可取的；其次，展示真實的教學。公開課的教案改了無數(shù)次，到最后，這個教案根本不是自己的，教師只是把集體的教案展示了一下；第三，獲得真實的效果。一堂課下來，學生獲得了多少知識，提高了學生哪些方面的能力，每一節(jié)課都要讓學生有真實的收獲。成功的課改，絕對不是搞幾次觀摩課，然后各種專家、教授鼓吹一通就能達到的。

二、低碳課堂要扎實

正字音、析字形，落實詞語教學，有層次地指導朗讀，反復讓學生感受、體驗、品味，以詞帶句、以句帶段、以段帶篇扎扎實實推進。有一次，我聆聽特級教師支玉恒執(zhí)教的《最珍貴的東西》，在課堂上，支老師提出“你是否同意作者提出的觀點，默讀，寫批注”。之后，支老師給了學生整整8分鐘的思考時間。在這中間，我仿佛感受到了學生思維與文本碰撞產(chǎn)生出來的創(chuàng)新火花。在8分鐘之后，學生發(fā)言積極，有交流觀點的，有補充說明的，有表達不同意見的，等等。這樣的思維訓練就很扎實，不像現(xiàn)在有的課堂，一拋出問題，就想要答案，蜻蜓點水，流于形式，讓人看了有“亂花漸欲迷人眼”的感覺，缺少語文味。

三、低碳課堂要樸實

大道至簡。真實、樸素、原汁原味的簡約之美才是語文教學的歸宿，于永正、薛法根等名師，憑著一支粉筆、一張嘴，就能讓語文課堂精彩紛呈。他們的課堂語言清新、質樸，沒有華麗精致的辭藻，沒有氣勢如虹的排比，學生卻能在他們的帶動下充分地說，投入地讀。他們的課堂緊緊圍繞語文教語文，讓非語文現(xiàn)象走出了語文課堂。

語文課堂不是舞臺，不需要表演。真實、扎實、樸實的課堂應是語文課堂的新常態(tài)。