肖喜彬

(武漢理工大學(xué)，湖北 武漢 430063)

一、淺談參與式資助的產(chǎn)生發(fā)展的背景

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，我國(guó)也步入了建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)的新階段，我國(guó)教育事業(yè)也在進(jìn)行全面的提高質(zhì)量的發(fā)展，這一階段的基本目標(biāo)是能夠保障孩子上好學(xué)。在2007年國(guó)務(wù)院頒發(fā)和出臺(tái)的一系列相關(guān)文件中，制定了國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、國(guó)家助學(xué)金、助學(xué)貸款以及勤工助學(xué)和困難補(bǔ)助等多種形式的政策。形成了全面的、多個(gè)層次的、多種類(lèi)別的全新的資助體系，這也標(biāo)志著我國(guó)高校的資助工作發(fā)展步入了全新的階段。新資助體系的建立與實(shí)施基本解決了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠有學(xué)上的問(wèn)題[1]。

二、分析當(dāng)前高校資助工作中存在的不足

隨著教育體制改革的不斷深化，高校中家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生多面臨的核心問(wèn)題已經(jīng)從生存性轉(zhuǎn)變成了發(fā)展型。家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生的物質(zhì)生活需求得到基本保障后，其尋求尊重和理解以及自我實(shí)現(xiàn)等發(fā)展型的需求隨著教學(xué)體制改革的深化而日益突出。但現(xiàn)階段高校所執(zhí)行的資助模式無(wú)法滿(mǎn)足受資助學(xué)生在心理、情感和能力等多方面的發(fā)展型需求?，F(xiàn)階段高校資助工作中存在的不足主要有以下幾個(gè)方面：

(一)資助工作與教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接

高校的資助工作較為有效的解決了學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的問(wèn)題，基本上實(shí)現(xiàn)了家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生能夠有學(xué)上。但現(xiàn)階段我國(guó)高校對(duì)針對(duì)性資助教育活動(dòng)的開(kāi)展尚且不足，這造成了高校的資助工作與教育活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的無(wú)縫對(duì)接。高校雖然已經(jīng)在開(kāi)展相關(guān)教育活動(dòng)上進(jìn)行了探索和創(chuàng)新，但沒(méi)有從資助本身為出發(fā)點(diǎn)以至于無(wú)法找到相應(yīng)的教育方式。這也直接影響著資助的效果[2]。

(二)資助工作無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在高校的保障型資助體系中，家庭經(jīng)濟(jì)困難的認(rèn)定結(jié)果是主要的資助依據(jù)，這使得受資助學(xué)生在高校的資助過(guò)程中呈現(xiàn)出被動(dòng)的資助動(dòng)態(tài)，久而久之，容易造成受資助學(xué)生依賴(lài)性心理的產(chǎn)生。更甚至還會(huì)出現(xiàn)一些不良的現(xiàn)象，比如，一些同學(xué)認(rèn)為自己有苦難就應(yīng)該理所應(yīng)得的獲得資助；還有一些同學(xué)為了獲取資助夸大自己的貧困程度；更有一些同學(xué)在得到資助后進(jìn)行高消費(fèi)肆意揮霍。這種不良現(xiàn)象對(duì)高校資助工作的效果具有嚴(yán)重的影響[3]。

(三)符合高校學(xué)生特征的特色化資助項(xiàng)目不足

從現(xiàn)階段高校資助工作的整體來(lái)看，實(shí)際資助工作過(guò)程中仍然是按照政策推動(dòng)資助項(xiàng)目的設(shè)置和實(shí)施。這只是注重學(xué)生經(jīng)濟(jì)上存在的困難得以解決，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生心理、情感和能力的發(fā)展需求，忽略了家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生發(fā)展中的需要。不同的學(xué)校具有不同的地域。專(zhuān)業(yè)、學(xué)科、文化以及民族的巨大差異，這也使得不同的高校具有獨(dú)特的特色，目前的資助工作沒(méi)有針對(duì)自身設(shè)置特色化的資助項(xiàng)目。

三、參與式資助的內(nèi)涵及特征闡釋

(一)參與式資助的內(nèi)涵

新時(shí)期教育的發(fā)展是參與式資助的背景；國(guó)家的相關(guān)政策是參與式資助的依據(jù)；資助育人是參與式資助的目標(biāo)；提高學(xué)生資助質(zhì)量是參與式資助的核心；資助項(xiàng)目管理是參與式資助的手段；通過(guò)師生的良好互動(dòng)和平等參與進(jìn)一步推動(dòng)資助管理新模式的實(shí)施。

(二)參與式資助的特征

參與式資助更加注重主體參與，充分體現(xiàn)出了資助工作的主體性，在資助過(guò)程中給予受資助學(xué)生更大的發(fā)揮空間。參與式資助更加重視資助的過(guò)程，對(duì)學(xué)生發(fā)展項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、檢查和結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考察，通過(guò)篩選、推動(dòng)和評(píng)估促進(jìn)發(fā)展項(xiàng)目更好的完成，這也促進(jìn)了高校的資助過(guò)程與受資助者的發(fā)展過(guò)程能夠有機(jī)的結(jié)合。參與式資助主要的運(yùn)行方式是項(xiàng)目制，這更大程度的滿(mǎn)足了高等教育階段學(xué)生多樣化、個(gè)性化的發(fā)展需求。

四、探究參與式資助模式的構(gòu)建

(一)提升資助工作理念

構(gòu)建參與式資助模式要以新階段的教育發(fā)展為依據(jù)，進(jìn)一步貫徹和實(shí)施素質(zhì)教育提出的要求。貫徹和落實(shí)高等教育人才培養(yǎng)觀(guān)念的具體體現(xiàn)就是提升資助工作的理念，高校資助工作的理念要順應(yīng)教育的時(shí)代發(fā)展。尊重受資助學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面成才。

(二)創(chuàng)新資助工作組織形式

參與式資助的構(gòu)建要求我們一定要?jiǎng)?chuàng)新資助工作組織形式，促進(jìn)資助育人效果的提高。參與式資助模式的構(gòu)建應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際需求為動(dòng)力，改變目前我國(guó)單向性的組織形式，構(gòu)建出能夠?qū)崿F(xiàn)上下并行、雙向交流、全方位、多參與的復(fù)合型組織形式。

五、結(jié)論

參與式資助作為高校資助工作中的新探索，其需要一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。這也需要學(xué)校、教師和學(xué)生共同的參與資助工作的實(shí)踐，不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新。從而促進(jìn)高校資助工作的進(jìn)一步完善，培養(yǎng)出更多具有高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。

[1]彭益全，黃蓉，葛焱.高校貧困生資助精準(zhǔn)化路徑探索[J].黑龍江教育(高教研究與評(píng)估)，2017(02)：89-90.

[2]彭益全，吳彥寧，趙士海，鄭青松，包小萍.高校貧困生認(rèn)定現(xiàn)狀與對(duì)策研究——基于經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生家訪(fǎng)調(diào)研的實(shí)證分析[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016，8(08)：108-110.

[3]彭益全，黃蓉，宮佳，楊思思.高校貧困生認(rèn)定及精準(zhǔn)資助路徑探索與實(shí)踐[J].中國(guó)輕工教育，2016(03)：19-22.