吳亞琴

隨著我國社會的發(fā)展和經(jīng)濟建設的推進，知識社會日趨形成。我國的教育事業(yè)成績顯著，職業(yè)教育在大好形勢下面臨發(fā)展機遇與挑戰(zhàn)，在培養(yǎng)社會主義現(xiàn)代化建設高素質勞動者和實用人才等方面做出了很大貢獻。但是，不可否認，職業(yè)教育的改革與發(fā)展也存在著一些不容忽視的問題，尤其表現(xiàn)在教學質量和課堂教學的成效上。

隨著課程改革的不斷推進，各種教育教學理論應運而生。許多新的教育教學理念沖擊著傳統(tǒng)教育，英語學科也是如此，其中嘗試教學作為一個完整理論從20世紀80年代提出至今，已經(jīng)日趨成熟。它的基本觀點是學生能在嘗試中學習，而且成功。其實從我國古代大教育學家孔子的“啟發(fā)式”教學到美國教育學家杜威的“從做中學”理論，共性都是鼓勵學生主動學習、勇于嘗試，這何嘗不是嘗試教學的早期運用呢？可以說，現(xiàn)代嘗試教學理論是古今中外教學思想的升華和演繹。實踐證明，該理論適合現(xiàn)代教學，同樣也適合職教英語教學的改革與創(chuàng)新。目前，隨著“生本課堂教學”模式深入課堂，很多環(huán)節(jié)就是嘗試教學的運用。在實際操作中，教師如果能夠恰到好處地將兩者進行結合，往往會有意想不到的收獲。

一、運用于職教英語教學的必要性

經(jīng)濟發(fā)展影響觀念的轉變。信息時代知識更新日益迅速，新世紀人才應該具備通過各種媒體獲得信息資源的能力。只有掌握多種語言能力的人才能更好地利用先進技術，才是信息時代的最大受益者。全球合作和往來使得我們對英語教學的意義和價值有了更新、更深刻的認識。在當今形勢下，我們有必要掌握英語這門語言，并且用英語進行口語交際，這是21世紀人才素質的特征之一。中小學都把英語學科作為重中之重，其重視程度前所未有。在職業(yè)學校中，設置英語課程并且給予重視，才能順應新時代的要求。

但是，從現(xiàn)實看來，職業(yè)英語教學的發(fā)展比較滯后。我們必須承認，職校學生就文化基礎而言是不容樂觀的，他們對脫離專業(yè)的文化課不感興趣，尤其是英語，對枯燥、傳統(tǒng)的教學方法感到厭倦，甚至存在抵觸情緒。但是由于專業(yè)課的學習，學生嘗試欲望和動手能力較強，嘗試教學正好可以發(fā)揮他們的特長，激發(fā)他們學習英語的興趣。布魯納說，興趣是最好的教師。學生一旦從學習英語中獲取了快樂，收獲了知識，也就更愿意主動地去學習，而不是處于一種被動狀態(tài)，從而實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的轉變。

二、運用于職教英語教學的方式

教與學是一種雙邊互動的活動。古語云：師者，傳道授業(yè)解惑也。這顯然片面強調了教師在教學中的主導地位，事實卻不然。現(xiàn)代教育觀認為，教師提供給學生的是思想、方法、技能等，具有指導作用，真正參與學習活動的是學習主體——學生。因此嘗試教學理論的中心也應該是學生，它強調學生的自主學習、主動參與和自由探究，最大限度地發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)造性，強調嘗試在學習活動中的重要作用。嘗試本身的寬容性和靈活性，使學生心無壓力地感受學習的過程，或許成功，或許失敗。對心理素質好的學生是一種鼓勵，對心理素質欠缺的學生，何嘗不是一種磨礪？

嘗試教學在職教英語教學中的運用，也同樣遵循“先試后導，先學后教，先練后講”的原則，根據(jù)學生特點、學習內容特點及教學需要，對此進行適當?shù)母淖兒瓦\用，讓學生在嘗試中成功，但嘗試教學不能代替所有的教學模式。馬克·吐溫曾經(jīng)這樣告誡：當你手中唯一的工具是一把鐵錘的時候，世界上所有的東西在你看來都變成鐵釘。如果一味強調嘗試教學的功能，顯然不是科學完整的學習策略，這種“一法統(tǒng)天下”的做法是絕對沒有什么前途的。把嘗試教學能動地結合于生本課堂教學，運用于小組合作學習，既可以提高學生的綜合語言運用能力，又可以提高英語課堂教學有效性。

1.嘗試教學與生本課堂教學結合，可以提高學生的團隊合作意識，達到最佳學習狀態(tài)和效果

現(xiàn)階段，初、高中學校由于應試的壓力，在有限的課堂時間里必須完成教材容量，掌握必需的應試技巧。嘗試教學也好，生本課堂教學也罷，應試技巧只能是教師心目中的美好發(fā)展目標。即使有，也只是局限于個別教師、個別課堂和個別班級中，也終是曇花一現(xiàn)，流于形式。但在職業(yè)學校中不同，由于沒有升學的壓力，在教學過程中，教師可以主動放棄課堂上的話語，以平等的心態(tài)與姿態(tài)和學生相處，創(chuàng)設一個相對寬松和自由的學習環(huán)境。

以職教英語（新版本）第一冊Unit 4 Shopping（Section C）為例，它的中心話題是超市購物，提供了在超市購物時的三點建議，這是日常生活中常見的話題。從某種程度來說，職校學生更加好動，但學習積極性普遍不高，單純地把閱讀材料以傳統(tǒng)的教學方式呈現(xiàn)給學生，他們肯定是不樂意學的，課堂氛圍也會變得沉悶。于是在實際傳授新課之前，筆者先布置了一些啟發(fā)學生主動思考的問題。比如：Do you like shopping？/ Where are you going to shop in your spare time？/ Do you always shop at a supermarket？同時，以6人小組為單位，以比賽的形式相互交流、彼此探討，讓學生在課堂上有限的時間內有大量的機會發(fā)表自己的觀點和看法，傾聽他人的意見，讓學生通過小組合作，嘗試性地解決這些問題，并且逐步深入，讀透課文。在此過程中，由于學生強烈的競爭意識和表現(xiàn)欲望，他們會全身心地投入到課堂中。在這樣的教學氛圍中，他們覺得不僅輕松愉快，而且很有成就感，有屬于自己發(fā)揮的舞臺。在實踐中學生不僅提高了口語表達能力，而且利于學生樹立團隊合作意識和建立良好的人際關系，班級也會良性地發(fā)展起來。

2.嘗試教學與生本課堂教學結合，可以激發(fā)學生自主探究學習

新課程標準指出：學生是學習的主人，教師是學習的組織者、引導者和合作者。因此現(xiàn)代教育不只是教師一個人的舞臺，更不是學生機械模仿和枯燥記憶，自主探索與合作交流是學生學習的主要方式。學生學習語言的最終目的是運用于實踐，融入社會。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：只有能夠激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。因此，樹立學生在課堂中的主體地位，激發(fā)學生的自主探究學習至關重要。endprint

那么，如何在教學中發(fā)揮學生的主體地位呢？孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如樂知者。所謂發(fā)揮學生的主體地位不就是“讓學生成為好知者乃至樂知者”嗎？可見“學生為主體，教師為主導”的教學觀在我們中國早就有了。教師在教學中要讓學生先成為“好知者”，再成為“樂知者”，這樣才算真正發(fā)揮學生的主體地位，這是其一。其二，對于職校學生而言，英語作為弱勢課程，學習難度較大。因此教師應該指導學生預習，精心編寫導學案例，使學生明確新授課的基本內容，并搭建橋梁解決學生可能存在的學習障礙。其三，教師應該善于創(chuàng)設情境性問題，端正學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，再通過自主研究分析、探討等方式來解決問題。引導學生正確利用網(wǎng)絡，主動尋找資料并整合資料。值得欣慰的是，由于專業(yè)課的需要，職校學生的合作意識很強。在教學實踐中，教師把嘗試教學和生本教學有效結合，對所學內容進行消化整合。通過課內、課外一系列的實踐，不僅使學生能自主探究學習，而且也使他們能享受到成功的喜悅，體會到學習的快樂。

三、運用于職教英語教學存在的問題

誠然，嘗試教學理論經(jīng)過幾十年的探索和實踐，無疑是成功的，但并不等于任何課程、任何教學活動無一例外地都可以運用該理論。因此在實踐中，教師應該理性地、有彈性地運用，并和新興教學模式——生本教學有機結合，才能達到理論和實踐的完美結合，切實提高英語課堂教學的實效性。涉及職業(yè)教育的英語課程，由于嘗試教學理論在職業(yè)教育中的研究起步較晚，生本教學模式也是新興教育方法，因此怎樣把嘗試教學運用于生本課堂教學模式，還有許多問題值得探討和解決。

一是本模式以學生為本，強調學生自學，強調“先學后教”“先試后導”，要求學生要有一定的基礎和較強的求知欲以及自覺性。顯然，職校學生的自學習慣較差，對學習也缺乏興趣和鉆研精神，因此要求教師也要有較好的心理素質和足夠的耐心，因為這不是一朝一夕就可以養(yǎng)成的。在該模式實施過程中，教師應該提供與學生自學能力相適應的配套的英語學法指導。

二是課堂教學活動在本模式下有很大程度上的不可預知性，教師不能像在傳統(tǒng)教學模式下那樣嚴格按照計劃和預先準備進行。教師既要有很強的即時應變能力，又必須在教學行為實施前進行精心的準備，對學生在自學過程中可能需要的哪些資料、可能會遇到哪些困難進行充分的預測等。這對教師而言無疑是一個嚴峻的挑戰(zhàn)。在沒有升學壓力的情境中，教師是否有足夠的耐心與責任心，無疑又是一個令人擔憂的問題。

三是近年來職業(yè)教育越來越受到國家的重視和社會的支持，由于國家資金的投入、措施的實施及相關獎勵，其入學率也是逐年升高，可謂形勢一片大好。但重視之余，我們也不能忽視這樣的現(xiàn)實：職校學生大多懶散、做事無目的性，行為習慣差，文化課特別是英語底子薄等。在這樣的現(xiàn)實基礎上，把嘗試教學運用于生本課堂教學模式，是否會讓學生陷入一個更可怕的深淵呢？根據(jù)職校學生的特點，教育工作者究竟該如何有效地去實施呢？

以上這些都還需要教師不斷地思考和研究，也需要更多英語教學者的參與。相信在不久的將來，嘗試教學在生本課堂教學的成功運用，會進一步推動職業(yè)教育的教學改革和創(chuàng)新，為國家培養(yǎng)更多技能型人才。

（作者單位：長興技師學院）endprint