王莉

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為信息技術與任務型教學法相融合的產(chǎn)物，對實現(xiàn)大學英語課程目標，培養(yǎng)學生的英語實踐技能有重要作用。文章根據(jù)以往的翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗，結(jié)合學校實際提出了對大學英語后續(xù)選修課程高級媒體英語視聽說進行有效課堂教學模式構(gòu)建的思路，并以教材第二單元為例進行了混合教學模式的設計。

【關鍵詞】大學英語視聽說；有效課堂；翻轉(zhuǎn)課堂；混合教學模式

一、背景

隨著經(jīng)濟全球化程度的不斷深入，英語已然成為全球交流的一門通用國際語。為順應這一發(fā)展趨勢，提高國人的英語水平，我國的英語教學方法經(jīng)歷了從最初注重語法知識學習的語法翻譯法到著力培養(yǎng)學生使用目的語進行交流能力的交際教學法，再到后來興起的強調(diào)“在做中學”的任務型教學法，以至最近隨著網(wǎng)絡信息化技術的普及應運而生的泛在教學理念的變遷。這些變遷無不印證了我國乃至全球英語作為第二語言教學方向及模式的轉(zhuǎn)變，即英語教學的目標已由單純的學生語言外部結(jié)構(gòu)——語法知識的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言使用能力的提高；而課堂教學模式則由過去的以教師為中心逐漸向以學生為中心轉(zhuǎn)變；同時，學生的學習模式也從填鴨式的被動學習變?yōu)楫斚掠⒄Z教學改革力推的學生自主學習、泛在學習。

在大學英語教學新潮流的推動下，我們對大學英語后續(xù)選修模塊的教學模式做了初步改進，充分利用網(wǎng)絡信息技術，力爭做到以學生為中心，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、有效課堂教學模式的構(gòu)建

當前，大學英語課堂教學的展開、師生角色的定位、在有限學時內(nèi)完成有效的課堂教學的方法成為教學改革的重點。

（一）有效教學

有效教學是指通過教學來促進學生發(fā)展的教學，強調(diào)教學活動的主導作用。學生作為學習的主體，對課堂環(huán)境的感受與體驗是形成課堂動力（dynamics of the classroom）的基礎。

（二）有效教學的影響要素

有效教學的要素主要有恰當?shù)慕虒W技能與教學活動，以及適應具體教學情境的要求（任慶梅，2013）。

從教學實踐來說，合理的教學目標、學生對學習的有效反思以及教學素材的選擇，以及課堂師生互動、課外作業(yè)與課堂活動的關聯(lián)等因素都會對有效教學產(chǎn)生重要影響。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂

大學英語有效教學模式的探索中，各研究者大都提到了翻轉(zhuǎn)課堂這一模式。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別在于對課堂講授和課外練習的時空轉(zhuǎn)變。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的輸入由學生課下借由網(wǎng)絡技術完成，而課堂則成為師生、生生交互輸出活動的場所。翻轉(zhuǎn)課堂主張學生通過完成一系列課堂小組任務，帶動其語言實踐技能的培養(yǎng)，由產(chǎn)出任務帶動學生知識的輸入。

國內(nèi)關于翻轉(zhuǎn)課堂的研究，從基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂到基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂（胡杰輝，2014），從基于電子學檔的項目式翻轉(zhuǎn)課堂（徐艷梅，2014）到基于app的翻轉(zhuǎn)課堂（竇菊花，2015），從基于泛在學習資源的共享平臺（邵華，2015）到后慕課時代基于SPOC（Small Private Online Courses）在線學習社區(qū)的翻轉(zhuǎn)課堂（王娜等，2016），都體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂將網(wǎng)絡技術用于知識的自主學習，將課堂變?yōu)樯?、師生交互活動的場所。不同的在線學習平臺不僅為學生自主學習提供了個性化的素材，同時也為學生自主學習評測、項目成果展示及學習反思提供了平臺。

翻轉(zhuǎn)課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變是其成功與否的關鍵。此模式下教師角色表現(xiàn)為課前的設計者，課中的參與者、指導者，課后的輔助者。

除此之外，有效的多元化考核對有效教學也會產(chǎn)生重要的影響（劉新民，2015）。如何對課堂教學進行有效性評價以完成對學生自主學習的監(jiān)控成為這一教學模式給教師提出的又一個新課題。課堂教學有效性評價包括教學實施的過程和教學產(chǎn)生的結(jié)果，即過程性評價與形成性評價相結(jié)合。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中取得了一定的成果，但由于學生的個體差異導致了同一模式不一定適用所有的英語學習者。為此，教師要找到一種適合本校學生水平的翻轉(zhuǎn)課堂模式，還有很長的路要走。

三、高級媒體英語視聽說翻轉(zhuǎn)課堂的設計

（一）課程簡介

高級媒體英語視聽說是我校大學英語后續(xù)選修課語言技能模塊中的一門，旨在培養(yǎng)學生在較高級別英語聽說方面的實踐技能，提高學生用英語獨立思考和自由表達的能力以及自主學習的能力。

本課程選用的是基于PBL理念編寫、高等教育出版社出版的《大學體驗英語視聽說教程》第二版。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理論和實踐，結(jié)合我校實際，在本課程中開展翻轉(zhuǎn)課堂探索具備的條件如下：首先，我校引進的慕課教學平臺已在大學英語基礎聽說課中投入使用，并已初見成效，為學生線上自主學習提供了平臺；其次，大部分學生英語聽說薄弱，而傳統(tǒng)課堂教學對提高其英語聽說水平作用甚微；另外，本課程學時充足，足以展開課堂任務。

（二）教學設計

教材中每個單元有一個主題，這是翻轉(zhuǎn)課堂中主題驅(qū)動意義的體現(xiàn)。每個單元的教學設計都遵循下列步驟。

第一，確立本單元教學目標。教學目標是整個教學過程的航向。教師應根據(jù)《課程標準》和學生的實際情況制訂合理的教學目標，同時要避免將語言知識當作主要目標，應根據(jù)學生發(fā)展需要將技能訓練與學生生活充分結(jié)合，真正做到學有所用。

第二，確立產(chǎn)出任務。根據(jù)教學目標和單元主題確定本單元學生需完成的小組項目。

第三，細化學習任務。將總的產(chǎn)出項目細分為小的學習任務。

第四，整合教學資源。根據(jù)教學目標和產(chǎn)出項目的需要，合理選取資源。

第五，生成教案，按課時安排小組任務。

整個教學過程分線上和線下兩部分。線上為網(wǎng)絡平臺語言知識的自主學習以及學生自主搜集的網(wǎng)絡資源的學習，線下任務有教師課堂示范講解及學生課下自主學習任務的展示及評價。endprint

我們對傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂做了微調(diào)，將一部分教材片段作為課堂講授內(nèi)容，起示范作用。剩余資源在線上發(fā)布供學生自主學習。為監(jiān)控學生在線學習，保證線上線下任務的統(tǒng)一，要求學生將課下自學內(nèi)容以小組形式完成并在課上做出展示。

以本教材第二單元Challenges of Understanding a Culture為例，我們選取本單元語速和聽力難度更適合我校學生的第二課Danger of a Single Story作為學生語言知識學習以及課堂任務依托的載體。

第一，確立本單元教學目標：學生能夠通過視頻辨識非本族語英語（尤指尼日利亞）的特別發(fā)音，能夠?qū)W會通過句子重讀記錄關鍵詞，學會通過關鍵詞推斷故事梗概，能夠通過視頻材料了解非洲文化不同的層面，能夠根據(jù)視頻演講者提出的社會現(xiàn)象，聯(lián)系自身實際，就文化偏見發(fā)表自己的看法，能夠和小組成員合作共同完成一項社會調(diào)研并將調(diào)研成果以調(diào)研報告的形式呈現(xiàn)出來。

第二，根據(jù)本單元的教學目標確立本單元的小組項目，即大學生地域文化偏見的調(diào)研報告。

第三，將本項目細分為初步了解、深入探討、分析反思（李京南，伍忠杰，2015），包括線上和線下的一系列學習活動。

首先，初步了解。學生以小組為單位，自主分工搜集與本課主題——非洲文化相關的背景知識，并將其進行分類整合，然后結(jié)合自身認知，形成對非洲的初步印象。以小組為單位進行課堂展示，作為本次任務的評價依據(jù)。其次，深入探討。課上教師將視頻中第一個完整的小部分作為視聽材料進行聽力技巧講解，同時要求學生課下以小組為單位對線上視頻片段進行自主學習，并對本組學習步驟及內(nèi)容進行總結(jié)，用于課堂展示和評價。根據(jù)學生的展示，教師需針對學生普遍存在的問題做出解答。再次，分析反思。每組學生需對自己的調(diào)研結(jié)果進行反思和歸因分析并提出合理的建議。最后，撰寫調(diào)研報告，提交至網(wǎng)絡平臺，作為調(diào)研任務的評價依據(jù)。教師根據(jù)書面報告完成情況請優(yōu)秀小組在課堂上做出口頭報告，供其他學生學習。

從上述設計可以看出，小組口語展示讓課堂成為使用英語的場所，所有展示都納入過程性評價的范疇，有效調(diào)動了學生參與任務的積極性。

四、結(jié)語

以上教學設計做到了線上線下、課內(nèi)課外相結(jié)合，教學目標、內(nèi)容和測評的統(tǒng)一，但執(zhí)行過程中由于學生的個體差異會對教學效果產(chǎn)生不同程度的影響。這需要我們在實踐中不斷做出修改，并根據(jù)約定標準與滿意度標準對有效課堂教學環(huán)境做出客觀評價，真正做到以人為本，以學生為中心。

【參考文獻】

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