尹兆華

〔摘要〕當前大學教育的目的已經不是單純的傳授專業(yè)知識，轉向了培養(yǎng)人格品質、知識能力、身體素質等各方面綜合協調發(fā)展的高素質人才。大學生生涯輔導能夠有效地幫助大學生在大學期間逐步發(fā)現并挖掘自己潛能，認識社會，合理規(guī)劃自我成長路徑，從而實現大學生自我的不斷完善和成長。文章通過探索大學生的特點需求和成長過程中產生困惑的根源，并從能力和意識同步發(fā)展的角度探索有效的大學生生涯輔導策略。

〔關鍵詞〕大學生；生涯輔導；意識；能力

〔中圖分類號〕G64〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1008-2689（2017）06-0109-05

引 言

隨著國家高等教育改革的日益深入，大學教育的目的已經不是單純的傳授專業(yè)知識，轉向了培養(yǎng)人格品質、知識能力、身體素質等各方面綜合協調發(fā)展的高素質人才，以實現個人長遠發(fā)展和滿足社會人才需求。大學生生涯輔導能夠有效地幫助大學生在大學期間逐步發(fā)現并挖掘自己潛能，認識社會，從而合理規(guī)劃自我生涯發(fā)展，不斷實現自我完善和成長[1]。目前，不少大學生學習目標模糊、學習動力不足、專業(yè)認知不清、自我管理效能低，導致畢業(yè)求職時出現困惑或阻礙，影響其未來成長和發(fā)展。因此，開展大學生生涯輔導是當前形勢下高校提高人才培養(yǎng)質量的有力抓手，是激發(fā)大學生學習能動性的有效切入點，是幫助學生提升職業(yè)能力、明確職業(yè)發(fā)展方向和人生理想的重要途徑。

目前，國內的大學生生涯輔導大多局限于求職技能的培訓以及就業(yè)選擇的咨詢，與新時期大學生多樣化、個性化的需求之間有一定差距。鑒于此，本文在生涯輔導的理論框架內，從大學生自身能力和意識同步發(fā)展的角度，提出了幫助學生在整個大學期間能夠實現意識與能力的相促相長是開展有實效的生涯輔導的關鍵。供同行參考。

一、 大學生生涯輔導的內涵

（一） 大學生生涯輔導定義

生涯輔導（ career guidance），是指依據一套系統(tǒng)的輔導計劃， 通過輔導人員的協助， 引導個人探究、評價并整合運用有關知識、經驗而開展的活動[2]。生涯輔導的目的不是簡單的決策和規(guī)劃，而是幫助個體從自身角度出發(fā)尋找最適合自己的職業(yè)發(fā)展路徑，最終提高職業(yè)幸福感。

大學生生涯輔導，從短期發(fā)展來講，是幫助大學生在大學階段確立發(fā)展目標并制定合理的計劃，進而提高綜合能力并最終成為能夠服務社會的高素質人才；從長遠發(fā)展來講，是幫助學生樹立科學理性的生涯發(fā)展觀念，建立健康的就業(yè)觀和人生觀。

（二） 大學生生涯輔導的意義

當前，我國高校大學生已全面進入“90后”時代，他們個性鮮明、思想開放、需求多元，對未來職業(yè)的理解也早已不是一份養(yǎng)家糊口的工作，他們越來越多地去思考在工作中如何使自己享有充分、自由、愉快的生存空間， 并能很好地體現出自我價值和生命意義[3]。因此，盡管就業(yè)市場競爭日益激烈，但大學生對工作賦予的要求卻日益增多，這樣就會使用人單位的用工需求與學生的就業(yè)需求之間產生更多矛盾。同時，學生對工作的認知和期待也會影響到他對專業(yè)的認同和理解，一系列的現實問題都導致大學生產生很多生涯困惑。由此可見，高校大學生生涯輔導工作需要與時俱進、分層別類，通過傳統(tǒng)做幾場講座、提供簡單的求職指導和咨詢已經遠遠不夠，需要針對學生特點和問題深入剖析，針對問題產生的關鍵點問診把脈、對癥下藥。

調查發(fā)現，大部分大學生已經意識到大學生涯規(guī)劃的重要性，但是在真正實踐的過程中還存在很多問題，不少大學生到畢業(yè)求職時才發(fā)現大學無所收獲，而且畢業(yè)時依然不知道自己想做什么，該做什么。開展大學生生涯輔導已經不是針對畢業(yè)生的工作，而是一個長期潛移默化影響學生的過程，需要從低年級就開始進行引導。北京科技大學針對2273名2016屆畢業(yè)生開展了《求職簽約調研》，根據調研顯示，大學越早進行規(guī)劃、越早行動的畢業(yè)生就業(yè)時的實際薪酬越高，對工作的滿意度也越高，充分說明大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對于大學生未來職業(yè)發(fā)展有很大的促進作用（詳見表1）。高校開展有效的生涯輔導工作已成為提高學生就業(yè)滿意度和職業(yè)幸福感的重要措施，越早開展生涯教育工作，越能夠有效幫助學生明確職業(yè)方向，更好的實現大學成長。

二、 從能力和意識同步發(fā)展角度分析大學生生涯困惑

根據北京科技大學2016屆畢業(yè)生《求職簽約調研》，我們重點分析畢業(yè)生就業(yè)前意識準備、就業(yè)能力準備和最終就業(yè)狀態(tài)三個因素，并結合畢業(yè)生的特點和困惑，從能力和意識兩個維度將大學生的生涯發(fā)展狀況分為四類（見圖1）。

第一類：意識強，能力強

大學期間，有一部分學生自身學習能力較強、綜合素質較高，而且很早就開始思考自己未來的發(fā)展，并結合自己的目標進行了比較聚焦的行動努力。舉例說明：未來計劃從事研究的學生通過參加科技類活動重點培養(yǎng)創(chuàng)新研究能力；未來計劃從事管理相關工作的學生通過參加學生社團工作重點培養(yǎng)組織協調能力；未來計劃就業(yè)的學生通過實習實踐重點培養(yǎng)求職競爭力；未來計劃自主創(chuàng)業(yè)的學生通過參加創(chuàng)業(yè)實踐重點培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這些學生目標明確、執(zhí)行力強，在大學期間核心競爭力得到充分的提升，求職目標比較明確，通常有比較好的去向。這類學生一般是學校重點宣傳的榜樣式人物，也是我們期待學生努力的方向。

第二類：意識弱，能力強

相比于第一種學生，這類學生各方面學習能力和素質也比較高，在大學期間能夠積極的參與各項活動，在每項活動中也盡可能的提升自我能力，但是差距在于沒有盡早的樹立職業(yè)規(guī)劃意識，學習和實踐目標不太明確，導致核心能力的培養(yǎng)不夠聚焦。舉例說明，很多學生同時參加了很多社團活動、科技競賽、實習實踐，但并不理解參加這些活動的目的，只是盲目跟隨大眾去做選擇。這類學生在畢業(yè)求職時，求職目標不明確，面對多個offer的選擇時比較迷茫，違約和后悔的概率比較高。

第三類：意識強，能力弱

該類學生是大學期間比較常見的一個群體，他們對自己的探索比較多，對未來的設想和追求也有比較多的思考，但是問題在于自我管理的意志不夠堅定，學習和實踐的持久性不強，導致大學期間能力提升有限，就業(yè)競爭力不足。舉例說明，有很多同學計劃畢業(yè)后就業(yè)，也明白要多參加實習實踐，但是執(zhí)行力較差，惰性較強，導致能力沒有跟上意識的發(fā)展。這類學生在畢業(yè)時也有相對明確的求職目標，但是能力往往達不到目標工作需要的標準，故而出現我們認為 “就業(yè)期望較高”的情況。endprint

第四類：意識弱，能力弱

該類學生是大學期間問題相對較多的學生，也是學校就業(yè)工作中重點關注的困難學生群體。他們對自己的未來缺少規(guī)劃和思考，在校期間也沒有進行積極的實踐探索來提升自我能力，導致在最終求職過程中能力和信心不足。舉例說明，一些同學來到大學后失去學習目標和動力，把大部分時間浪費在游戲、娛樂、社交等活動上，渾渾噩噩的度過四年時間，成績不理想，校園實踐缺乏，到畢業(yè)時沒有求職動力和優(yōu)勢，成為就業(yè)困難學生。對于沒意識、沒能力的畢業(yè)生，難點在于錯過了最佳輔導時間，因此學校應提前介入該類學生的生涯教育，使其在低年級階段就能夠有所悔悟和彌補。

綜上所述，可以發(fā)現良好的大學生涯發(fā)展應該是意識和能力同步提升的過程，任何一個維度出現發(fā)展滯后，都會導致大學生在畢業(yè)時出現求職目標不清晰或能力不足等現象。就大學生就業(yè)意識、能力準備與就業(yè)滿意度的關系而言，如果大學生就業(yè)意識強，能力準備充分，對找到的工作的滿意程度也就較高，原因是他們的就業(yè)期望切合實際、能順利就業(yè)，所找到的工作適合自己的個性并有助于發(fā)揮他們的特長[4]。因此高校開展大學生生涯輔導的關鍵在于幫助學生在整個大學期間能夠實現意識與能力的相促相長。

三、 基于能力和意識同步提升的角度開展大學生生涯輔導

1 加強生涯意識教育，幫助學生自覺樹立個人成長目標

由于我國基礎教育階段在觀念上的忽視和缺乏相應的生涯指導， 導致學生們尤其在大學階段職業(yè)生涯的觀念上的滯后和行動上的不足， 表現為職業(yè)選擇范圍狹窄、職業(yè)決策自我效能低和職業(yè)尋找自我效能感差[5]。某大學曾做過一項調研，列出幾組數據20000，2/3或4/5，5；意思是：世界上有大約20000種職業(yè)，但我們大學生中男生的2/3和女生中的4/5只會考慮其中5種類型的工作，可見當代大學生擇業(yè)的盲目性和生涯認識的嚴重缺失。而對生涯意識的局限性直接導致不少大學生找不到職業(yè)理想，喪失學習激情，影響其未來的職業(yè)發(fā)展。因此大學生的生涯意識教育要越早越好，要貫穿大學整個階段，可分為啟蒙階段、強化階段和升華階段。

（1） 啟蒙階段

該階段主要是低年級學生的生涯意識喚醒，幫助學生理解現階段的行動與未來職業(yè)發(fā)展的關系，引導學生確立近期目標、短期目標和長期目標。在低年級階段，學校重點要引導學生思考“大學想成為什么樣的人”“如何做才能成長為自己希望的樣子”，幫助學生走好大學第一步。學校一方面可以通過低年級生涯教育第一課堂向學生傳遞生涯理念。另一方面可以通過一些形式有趣、互動性強、容易理解的活動啟發(fā)學生思考如何過好大學生活。以北京科技大學為例，針對低年級同學設計了“大學成長shopping mall”活動，將職業(yè)生涯規(guī)劃的理念融入大富翁、狼人殺、指壓板等多種時下熱門游戲元素，通過游戲互動、寓教于樂的方式幫助同學理解“如何用大學時間換成長經驗”，學會利用大學各類平臺實現自己的目標，過明明白白大學。

（2） 強化階段

該階段主要是針對中間年級學生，重點在于幫助大學生探索并了解自我特質和工作世界，并能夠結合自身特點和客觀環(huán)境確立適合自己的成長路徑和發(fā)展目標。學校要幫助學生挖掘專業(yè)興趣，悅納自己的個性特點，建立積極的就業(yè)價值取向。學校可以通過開展“主題班會”、“生涯工作坊”等活動幫助學生發(fā)現自我優(yōu)勢、了解自我需求、改善自我不足。同時，學校要積極幫助學生客觀了解行業(yè)和學科發(fā)展前景，激發(fā)學生對專業(yè)的熱情。學校可以針對國家重大戰(zhàn)略項目和社會發(fā)展新業(yè)態(tài)，邀請重點企業(yè)的專家進校開展主題討論，與學生分享當前國家發(fā)展形勢下各行業(yè)面臨的機遇和挑戰(zhàn)，拓寬學生專業(yè)視野；邀請了重點行業(yè)重點企業(yè)校友走進學院和班級，幫助學生了解不同行業(yè)和企業(yè)對人才的最新需求，引導學生在專業(yè)領域找到符合自身興趣和職業(yè)理想的發(fā)展路徑。

（3） 升華階段

該階段主要是針對高年級學生，重點在于引導學生形成積極健康的就業(yè)價值觀，確立科學合理的求職目標，能夠在服務國家和民族事業(yè)中追求個人職業(yè)理想。當前社會經濟快速發(fā)展，新興產業(yè)層出不窮，“網絡直播”“微商”等就業(yè)新業(yè)態(tài)也在日新月異的發(fā)展，各種財富快速聚集的傳奇故事也在不斷上演?？焖俚纳鐣兓瘺_擊著大學生的就業(yè)觀和人生觀，再加上一些不良社會媒體的偏激輿論導向，容易導致大學生陷入“過度追求物質財富”“快速成功”等不合理價值取向中。因此，學校要積極開展就業(yè)引導，通過“熱點話題討論”“專題辯論賽”“榜樣故事宣傳”等活動，啟發(fā)學生思考“怎樣的職業(yè)生涯才有意義”，努力在校園營造正能量的就業(yè)輿論氛圍。

2 搭建能力提升平臺，加強學生綜合就業(yè)能力的培養(yǎng)

大學生的就業(yè)能力不單純指某一項技能、能力，而是學生多種能力的集合。在內容上，它包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等。其中，學習能力是指獲取知識的能力，它是就業(yè)能力的基石；思想能力是指思維能力和政治鑒別力、社會洞察力、情感道德品質的綜合體現，它是大學生思想成熟與否的標志；實踐能力是指運用知識的能力，是各種能力綜合應用的外化體現；適應能力是指在各種環(huán)境中駕馭自我的心理、生理的調節(jié)能力，它是大學生就業(yè)乃至完成由學生角色向社會職業(yè)角色順利轉變的關鍵[6]。可見高素質人才，強調的是“人的全面發(fā)展”，因此除了通過第一課堂教育提高大學生的學習能力和專業(yè)能力外，第二課堂的能力培養(yǎng)也變得越來越不可忽視。要想提升學生未來服務社會的能力，就需要抓好校園成長和校外實踐兩個平臺。

（1） 校園課外成長平臺

校園課外成長平臺主要是學生利用課余時間參與的校園各類活動，包括社團工作、文體活動、學科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等。校園課外成長平臺在內容、形式、載體等方面相比于課堂教育更加豐富，具有不可忽視的育人優(yōu)勢。校園課外成長活動的開展要注重價值觀的引導、學科精神的培養(yǎng)、意志品質的磨練、實踐能力的提升，提高活動的持續(xù)影響性和教育性，避免“參與時很受益，參與后忘干凈”的虛假繁榮現象。學校要注重校外課外成長平臺的有機整合與互相促進，提高校外課外活動的針對性、科學性和持續(xù)影響性。以北京科技大學為例，通過學分制建設鼓勵學生有機參與校園課外成長活動，將心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實踐、社會調研實踐、學術學科競賽、志愿服務等內容納入教育計劃，根據不同年級學生特點和成長需求開展必要的課外活動鍛煉，真正將第一課堂與第二課堂的有機融合，也使第二課堂的影響力更具有持久性。endprint

（2） 校外實習實踐平臺

實習實踐活動是高校人才培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是保障企業(yè)人才需求可持續(xù)發(fā)展的一個重要依托[7]。從社會用工角度講，通過實習實踐可以提前培養(yǎng)適合用人單位需求的人才，提高招聘效率和效果；從學生成長角度來講，通過實習實踐可以深入了解工作世界，提前在工作崗位上鍛煉能力和意志品質，轉變就業(yè)觀念并確立職業(yè)目標。學校要加強校企人才合作，積極建立學生實習基地，搭建校企學生科研合作平臺，幫助學生了解工作需求的知識和能力，提高學習的目的性和主動性。以北京科技大學為例，學校積極推行“大學生預就業(yè)實習計劃”，將實習實踐環(huán)節(jié)納入人才培養(yǎng)過程，實施校外實習與學校專業(yè)實習的學分互相認證，為學生提供更加寬松的實習環(huán)境。在建立實習基地的基礎上，組織“實習生大型雙選會”，邀請不同行業(yè)企業(yè)進行招聘實習生，不讓實習“蜻蜓點水，流于形式”，真正幫助學生提高走向社會的競爭力，明確未來職業(yè)發(fā)展方向。

3 注重學生意識與能力的反饋與調整

大學教育相對中學教育來講，更加“以學生為本”，注重培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考、自我管理等能力，讓學生在相對自由的環(huán)境中自覺地挖掘自身學習潛能和創(chuàng)新意識等能力，并形成具有獨立且完整的個人價值觀體系。但鼓勵學生自覺成長的同時學校也要給予及時的指導和點撥。反饋干預作為人們用于提高績效水平的一種手段，在教育領域的實際應用中有著不容忽視的作用。因此，高校要引導學生做好生涯意識與能力準備的反饋與調整，強化學生的學習動機，促進其生涯意識與能力能夠同步發(fā)展。

（1） 引導學生做好階段性的自我總結和反思

所謂自我總結和反思，是指大學生圍繞預設目標或社會需求，對自我主動進行的有計劃、有目的的改造、調控、約束與認識，從而使自我素質得到不斷提升[8]。學校要指導學生定期進行自我總結，澄清自己的發(fā)展目標，反思自己的階段表現、成果及不足。學校需要幫助學生建立科學的自我成長評價體系，例如指導學生“客觀評價學習目標的完成度”、“客觀評價個人發(fā)展和職業(yè)目標的合理性”、“客觀評估自我能力的標準”等內容，使學生在每個學習階段結束后都能夠對自己的興趣能力、發(fā)展目標、職業(yè)理想等有一個重新的審視和定位。

（2） 引導學生對發(fā)展目標及能力需求做出及時的調整

總結反思后最重要的是做出積極的行動調整和努力。生涯規(guī)劃修正的內容包括：職業(yè)的重新選擇、職業(yè)生涯路線的選擇、階段目標的修正、實施措施與行動計劃的變更等等[9]。通過反饋評估與修正，要幫助學生確立更合理的職業(yè)目標、有針對性的提高自身素質、制定更加詳細的行動計劃并確保能夠積極付出努力。學校一方面要建立專業(yè)的生涯輔導隊伍，指導學生對其生涯發(fā)展目標及能力需求做出科學的修正；另一方面要提供相對寬松的環(huán)境，課外活動或實踐的時間跨度適當增加，給學生重新探索和嘗試的機會，更好地促進學生成長成才。

四、 結語

本文通過探索大學生的特點需求和成長過程中產生困惑的根源，并從能力和意識同步發(fā)展的角度探索有效的大學生生涯輔導策略，努力幫助學生在整個大學期間實現意識與能力的相促相長。研究發(fā)現：只有摸準不同層次，不同類別大學生的特點需求和產生生涯困惑的根源，才能有的放矢地開展針對性的生涯教育和就業(yè)指導，才能夠切實幫助大學生做實事，解難事，真正為學生點亮理想的燈。供同行們參考。

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（責任編輯：柯平）

Abstract： The purpose of college education is not simply to teach professional knowledge， but more importantly to cultivate highquality talents with comprehensive development in personality， knowledge and physical quality. With the help of career guidance， college students can constantly improve and develop themselves by gradually discovering and exploring their potentials， recognizing the society and planning selfgrowth path rationally. By exploring the requirement of college students characteristic and the origin of growth puzzle， this thesis aims to find the effective college students career guidance strategies from the perspective of synchronous development of ability and consciousness.

Key words： college students career guidance； consciousness； abilityendprint