劉孝保+李鑫　伍星

摘要：針對(duì)工程教育認(rèn)證培養(yǎng)過程中知識(shí)體系結(jié)構(gòu)難以構(gòu)建、復(fù)雜工程能力培養(yǎng)效果欠佳等問題，提出了工程教育理念下一體化教學(xué)案例思維構(gòu)建方法。該方法采用對(duì)同一對(duì)象構(gòu)建不同的案例的方式便于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，提高復(fù)雜問題解決能力的培養(yǎng)效率。在重點(diǎn)研究工程教育理念和案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)研究了工程教育理念下一體化案例教學(xué)的構(gòu)建方法、一體化案例的構(gòu)建原則，并在此基礎(chǔ)上，以機(jī)械工程專業(yè)為對(duì)象，以機(jī)器人作為案例教學(xué)的對(duì)象，從案例教學(xué)的角度，將工程教育認(rèn)證的知識(shí)、能力、素質(zhì)等培養(yǎng)要求融入一體化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題綜合能力的問題。

Abstract： Aiming at the problem that the structure of knowledge system is difficult to be constructed and the effect of complex engineering capacity training is poor in the process of engineering education certification， the method of thinking construction of integrated teaching case under engineering education concept is put forward. This method adopts the way of constructing different cases for the same object to make the students construct the knowledge system and improve the training efficiency of the complex problem solving ability. On the basis of focusing on the concept of engineering education and case teaching， this paper focuses on the construction of the integrated case teaching under the concept of engineering education， the construction principle of the integrated case， and on this basis， taking the mechanical engineering profession as the object， taking the robot As the object of the case teaching， from the perspective of case teaching， the engineering education certification knowledge， ability， quality and other training requirements into the integration of teaching process， training students to solve the problem of comprehensive ability.

關(guān)鍵詞：工程教育；一體化案例；機(jī)器人

Key words： engineering education；integration case；robot

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2018）05-0187-03

0 引言

中國是工程教育大國，工程教育占中國高等教育專業(yè)設(shè)置、畢業(yè)生總量的三分之一，因此工程教育的效果將直接影響我國高等教育的水平和科技發(fā)展水平，同時(shí)工程認(rèn)證教育理念已成為各高等院校教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升和教學(xué)改革的集中方向。目前，工程教育認(rèn)證成為我國工程教育事業(yè)改革的重點(diǎn)方向，各高等院校正以加入《華盛頓協(xié)議》為契機(jī)，正積極努力推進(jìn)各專業(yè)的專業(yè)認(rèn)證教育，以國際實(shí)質(zhì)等效為準(zhǔn)繩，深刻融入工程認(rèn)證理念，構(gòu)建工程教育認(rèn)證體系、監(jiān)督實(shí)施工程教育過程、主動(dòng)分析決策并積極推動(dòng)培養(yǎng)過程的持續(xù)改進(jìn)，確保學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升[1-2]。

案例教學(xué)是一種開放式、互動(dòng)式的教學(xué)方式，由1870年美國哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）首創(chuàng)，20世紀(jì)80年代成功引入我國。案例教學(xué)最早用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中，為啟發(fā)學(xué)生掌握對(duì)病癥的診斷及治療，醫(yī)學(xué)院教授將不同病癥的診斷及治療過程記錄下來做成案例用于課堂分析，以培養(yǎng)學(xué)生的診斷推理能力。案例教學(xué)是以學(xué)生為中心，以發(fā)現(xiàn)問題和解決復(fù)雜工程問題為主要產(chǎn)出目標(biāo)的教學(xué)方式，故這種方法和工程認(rèn)證理念高度契合，是工程教育認(rèn)證課堂教學(xué)的一種常用方式[3]。

為此，在重點(diǎn)研究工程認(rèn)證教育理念和案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，同時(shí)重點(diǎn)研究了工程認(rèn)證教育理念下一體化案例教學(xué)的構(gòu)建方法和構(gòu)建原則，并在此基礎(chǔ)上，以機(jī)械工程專業(yè)中的機(jī)器人作為案例教學(xué)的對(duì)象，從案例教學(xué)的角度，將工程教育認(rèn)證的知識(shí)、能力、素質(zhì)等培養(yǎng)要求融入機(jī)械工程專業(yè)一體化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生解決問題綜合能力的問題。

1 工程教育理念下案例模式所面臨的問題分析

工程認(rèn)證教育理念主要包括三個(gè)方面：以學(xué)生為中心，成果產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)為動(dòng)力。工程教育都是以學(xué)生的成果產(chǎn)出，即畢業(yè)所要求達(dá)到的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”產(chǎn)出為導(dǎo)向，安排課程培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)活動(dòng)、管理活動(dòng)等，并在實(shí)施過程中進(jìn)行分析，進(jìn)行科學(xué)決策持續(xù)改進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，提高學(xué)生培養(yǎng)能力。工程教育以“學(xué)生能力”作為指揮棒，畢業(yè)要求應(yīng)該要反映學(xué)生能力特征，包括學(xué)生能做什么，反映學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、技能和學(xué)以致用能力；學(xué)生該做什么，反映學(xué)生的道德價(jià)值取向、社會(huì)責(zé)任和人文關(guān)懷；學(xué)生會(huì)做什么，反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)發(fā)展能力；而復(fù)雜工程作為能力培養(yǎng)的著力點(diǎn)，只有通過復(fù)雜工程能力的培養(yǎng)才能讓學(xué)生更好的從事工程實(shí)際應(yīng)用。endprint