摘要：漢字的應(yīng)用是人類文明進(jìn)步的重要標(biāo)志之一，也是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件。小學(xué)生識字是學(xué)好一切知識的重要前提，因而識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。筆者從多年的語文教學(xué)實(shí)踐中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)從不同角度進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識字教學(xué)；漢字應(yīng)用

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在小學(xué)階段累計(jì)掌握常用漢字三千個(gè)以上，其中部分漢字要求會讀、會寫。這對于年齡尚小缺乏定力的小學(xué)生而言，無疑是一種挑戰(zhàn)，是發(fā)奮學(xué)習(xí)與貪玩好動以及不穩(wěn)性特征進(jìn)行挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，教師對于學(xué)生的著重培養(yǎng)可起到中流砥柱般的作用。我國“樹德樹人”教育理念倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)方針，在“新課改”提出教育改革的切實(shí)要求下，我們作為一線教師必須積極完善教學(xué)理念，科學(xué)改進(jìn)教學(xué)方法，從而為滿足教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)要求而做出不懈努力。筆者立足于教學(xué)實(shí)踐，從中積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就小學(xué)識字教學(xué)進(jìn)行如下分析。

一、 關(guān)于小學(xué)語文識字教學(xué)現(xiàn)狀的分析

盡管識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的地位不容小覷，但在現(xiàn)實(shí)中，部分語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)對其重視依然不夠，因而形成了識字教學(xué)發(fā)展遲緩的不良現(xiàn)象。比如，語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)實(shí)踐中，其教學(xué)方法的規(guī)律性較為明顯，即為了讓學(xué)生切實(shí)掌握漢字的讀音、結(jié)構(gòu)、含義等，甚至不惜整節(jié)課都在反復(fù)領(lǐng)讀同一個(gè)字或者同一句話，不僅課堂效率較低，而且小學(xué)生易忘。又如，有的語文教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)只是一味的灌輸知識點(diǎn)，不重視小學(xué)生的興趣培養(yǎng)，以至于課堂氛圍干巴無味、毫無生機(jī)。如此不但對于發(fā)展學(xué)生的識字能力較為不利，而且還容易造成課堂秩序散亂現(xiàn)象。

另外，《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對于小學(xué)生識字內(nèi)容有明確的要求，要求進(jìn)行默寫的漢字必須熟練掌握其具體結(jié)構(gòu)與寫法，要求進(jìn)行抄寫的漢字則需要做到認(rèn)識即可。有些語文教師在進(jìn)行識字教學(xué)中往往將“認(rèn)識、學(xué)會、學(xué)好”等主次不分，甚至用同一種概念與尺度進(jìn)行衡量，如此不但不能提升教學(xué)質(zhì)量，而且還在無形中給小學(xué)生增加了學(xué)習(xí)壓力。

其次，某些教師為了讓小學(xué)生切實(shí)記住所學(xué)漢字，采取反復(fù)進(jìn)行讀寫的方法，讓他們機(jī)械性的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而童年本屬于游戲時(shí)期，孩子們痛快的玩鬧時(shí)，往往會將教師所要求記住的漢字忘得一干二凈，最終仍然無法提升識字能力。

二、 關(guān)于小學(xué)語文識字教學(xué)的研究

（一） 通過調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性而發(fā)展他們的識字能力

積極學(xué)習(xí)與被動學(xué)習(xí)在本質(zhì)意義上存在較大的區(qū)別，學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)不但能夠高度集中注意力，從而強(qiáng)化記憶、深化理解，而且還有助于發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維。而被動學(xué)習(xí)不但充分體現(xiàn)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)的冷漠態(tài)度，而且還極易養(yǎng)成在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的懶惰思維。鑒于此，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，從調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性入手，讓他們在歡快的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，對于教學(xué)課堂的高效性可起到關(guān)鍵性的作用。具體落實(shí)到小學(xué)識字教學(xué)課堂上，小學(xué)生的識字興趣對于語文教師構(gòu)建高效課堂具有不可替代的影響。比如，在學(xué)習(xí)“戲、玩、鬧”等字時(shí)，根據(jù)小學(xué)生的天性特征，筆者在課堂上借助游戲而讓學(xué)生興致大發(fā)，即，以學(xué)會為標(biāo)準(zhǔn)，采取排序的方法進(jìn)行課堂知識檢驗(yàn)，如有說錯(cuò)者則為大家表演節(jié)目。在進(jìn)行課堂游戲的玩耍中，學(xué)生紛紛樂享其中，對于在臺上表演節(jié)目的同學(xué)紛紛給予熱烈的掌聲，并為了自己不成為受罰者而不惜發(fā)揮“過目不忘”的神奇力量，課堂氛圍十分活躍。如此，不但充分迎合了兒童的興趣愛好，而且還促使他們充分掌握了漢字學(xué)習(xí)。由此可見，通過調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而發(fā)展他們的識字能力作用重大。

（二） 通過將課堂情景與教具有力結(jié)合而激發(fā)小學(xué)生的識字興趣

切實(shí)創(chuàng)設(shè)課堂情景，在一線教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值不容小覷。而將課堂情景與教學(xué)道具有力結(jié)合，對于激發(fā)小學(xué)生的識字興趣可起到事半功倍的作用。比如，在進(jìn)行小學(xué)低年級識字教學(xué)課堂上，借助教具識字卡（雖然識字卡上圖形精美，但是畫面較為模糊，旨在讓學(xué)生通過卡上的漢字而說出圖畫內(nèi)容），然后在課堂上開展識字比賽，最終根據(jù)比賽成績而給予紅花獎(jiǎng)勵(lì)，受到來自全班同學(xué)的熱情擁護(hù)等。在進(jìn)行課堂比賽前，為了讓學(xué)生充分掌握漢字，也為了能讓他們在課堂比賽中取得優(yōu)異的成績，從而激發(fā)其對于漢字的學(xué)習(xí)熱情，我特意將識字卡上的漢字在課前進(jìn)行了強(qiáng)化，學(xué)生知道教師所強(qiáng)化的漢字與課堂比賽有直接關(guān)系，其學(xué)習(xí)的積極主動性，簡直可用廢寢忘食來形容。因而在課堂上進(jìn)行識字比賽時(shí)，大家表現(xiàn)得從容自若，整體發(fā)揮很棒！如此將課堂情景與教學(xué)道具有力結(jié)合，不僅給枯燥的識字課堂增添了勃勃生機(jī)，而且還切實(shí)發(fā)展了學(xué)生的識字能力。

總而言之，識字是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，更是語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生在小學(xué)階段掌握一定的漢字量不只是為了滿足《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，更是為了學(xué)好其他學(xué)科文化，以及全面發(fā)展自身素質(zhì)而奠定良好的基礎(chǔ)。事實(shí)上，筆者在進(jìn)行小學(xué)識字教學(xué)中，針對培養(yǎng)學(xué)生的識字能力而采取了多樣化的教學(xué)方法，在本文篇幅的限制下，不再一一闡述，希望通過以上的分析能給大家?guī)韼椭?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭德鳳.淺談小學(xué)語文中的識字教學(xué)[J].中華少年，2017，（28）：92-93.

[2]田野.小學(xué)語文識字教學(xué)方法改革與創(chuàng)新研究[J].中華少年，2017，（28）：107-108.

作者簡介：

江貴英，江西省鷹潭市，貴溪市濱江鎮(zhèn)中心學(xué)校。endprint