摘要：為了有效地落實素質教育，我國許多小學語文老師開始結合語文教學的實際情況，不斷地突破傳統(tǒng)應試教育的桎梏以及不足，采取創(chuàng)造性的教學手段有效地調動學生的積極性，保障學生能夠在個人的引導之下充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，更好地意識到語文教學的精髓。作為語文教學中的重點以及核心，寫作教學對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，提高學生的語文成績有著關鍵的作用，本文結合小學語文寫作教學的實際情況，具體分析該教學環(huán)節(jié)的相關策略。

關鍵詞：小學語文；寫作教學；策略

一、 激發(fā)學生的寫作興趣

小學語文寫作教學對學生的抽象性思維能力要求較高，學生必須要積累豐富的學習經驗以及實踐經驗，結合已有的生活實際要求進行語文寫作，這一點對小學生來說難度較大。因為小學生的個人實踐以及生活經驗相對比較少，同時還沒有建立完善的知識邏輯框架，因此在寫作的過程之中往往無從下手，難以真正地掌握寫作的精髓以及內涵。為了能夠改進這一不足，有效地調動學生的積極性，彌補學生在思維以及寫作資源上的不足，小學語文老師必須要注重對學生興趣的激發(fā)，讓學生了解寫作的精髓以及內涵，積極地抓住學生的閃光點并進行發(fā)揚，增強學生的自信心，保障學生能夠結合有限的實踐經驗進行創(chuàng)作。

盡管缺乏一定的生活經驗，但是小學生的主動性以及創(chuàng)造性相對較強，能夠在老師的引導之下，通過自主學習以及模仿來掌握相應的寫作技巧，因此老師可以通過興趣的引導來鼓勵學生進行主動的分析和抽象思維，讓學生通過發(fā)揮個人的想象力以及模仿能力來進行寫作和創(chuàng)造，這一點對促進學生的全方位發(fā)展有著關鍵的作用以及意義。

二、 利用游戲教學

游戲以及模仿是小學生的天性，我國素質教育也明確強調小學必須要積極地推動教學革新，不斷地采取創(chuàng)造性的教學手段來進行有效的引導，充分地調動學生的積極性，通過教學資源的優(yōu)化配置以及利用來實現(xiàn)綜合教育水平的提升。為了能夠真正地實現(xiàn)寫作教學的有效提升，小學語文老師需要立足于學生心智發(fā)展的實際情況，以游戲教學為立足點，讓學生在游戲的過程之中積累相應的寫作素材，從而有效地突破寫作之中的重點以及難點。學生在游戲時會與他人進行主動的溝通，老師還可以將角色扮演與游戲教學相結合，讓學生主動地選擇自己喜歡的角色，體會角色的思想情感，在完成整個游戲教學之后，老師可以鼓勵學生寫下個人的收獲以及體會，激發(fā)學生的寫作欲望并為學生提供力所能及的幫助。因為小學生的個人表達能力及溝通能力十分有限，在寫作的過程之中無法利用文字更好地表達個人的所思所想，因此存在許多記流水賬的形式，如果出現(xiàn)了這種現(xiàn)象，老師不應該過于注重責備以及批評，而是應該站在宏觀的角度對學生進行引導和鼓勵，以激發(fā)學生的學習興趣為立足點，讓學生能夠明白個人的不足，從而進行針對性的改進。

三、 注重學生觀察力的培養(yǎng)以及提升

要想真正地落實寫作教學并提高寫作教學的質量和效率，小學語文老師需要注重對學生觀察能力的培養(yǎng)和提升，如果學生無法對各種事物形成主觀又感性的認識，那么在實際寫作的過程之中就會無從下手，同時也不知道如何去描述一個物體以及個人的主觀感受。

小學語文老師需要針對這一實際情況鼓勵學生進行主動的觀察以及思考，抓住了事物的特點并進行清晰的表達和記述，比如老師可以積極地開設一些小的實驗，結合學生的興趣點來進行引導，讓學生根據(jù)實驗過程來進行清晰的表達，按照一定的時間順序來書寫。在這種實驗教學的過程之中，即使學生最終的寫作不夠理想，但是仍然能夠提高學生的觀察力以及表達力，讓學生能夠對寫作有一個更加直觀的認識。如果采取這種方式來對學生進行引導并培養(yǎng)學生的觀察力，那么小學老師必須要注重對教材內容的科學選擇，通過指向觀察訓練以及理論聯(lián)系實際觀察訓練來對學生進行有目的的訓練和引導。

四、 培養(yǎng)學生的口頭表達能力

表達能力書寫能力相輔相成、共同促進，只有擁有一個較強的表達和溝通能力，才能夠在寫作的過程之中進行有效的書寫和闡述。小學語文老師在寫作教學時需要注重理論與實踐之間的有效整合，以提高學生的口頭語言表達能力為立足點。許多小學生的實踐經驗十分有限，同時出現(xiàn)了不平衡發(fā)展的現(xiàn)象，為了能夠突破這一不足，老師需要注重聽說讀寫能力的有效訓練，通過口頭語言表達能力訓練來讓學生進行主動的觀察，鼓勵學生回憶個人在實踐生活之中的各種情景，然后調動學生進行記錄和分析。比如老師可以以《我最喜愛的小動物》為寫作主題，讓學生聯(lián)系個人的生活實際，通過大膽表達的形式來說出自己最喜歡的小動物，然后描述小動物的外觀和個人喜歡的原因，在完成該環(huán)節(jié)的教學之后，老師可以讓學生將自己的發(fā)言寫下來。結合本文的調查可以看出，口頭表達能力的提升與寫作能力的提升有著極為緊密的聯(lián)系，兩者相互促進，但是對于表達能力的培養(yǎng)來說，小學語文老師必須要注重從低年級開始，以看圖說話以及課內插圖的形式來鼓勵學生進行交流以及分享，充分地發(fā)揮學生的想象力，提高學生的抽象思維水平。

五、 引導學生學會積累

小學生之所以在寫作學習的過程之中遇到諸多問題，主要在于缺乏一定的寫作素材和資源，這一點與小學生的個人生活經驗存在一定的聯(lián)系。為了改進這一不足，小學語文老師需要積極地引導學生學會積累，注重在生活以及學習的過程之中進行思考以及探究，為個人的寫作提供更多的資源，鼓勵學生在閱讀中進行積累，摘抄一些好詞好句，然后創(chuàng)造性地運用，老師可以留出一部分的時間讓學生對這些好詞好句進行反復的記憶和朗讀，只有擁有豐富的生活經驗才能夠在寫作的過程之中有源源不斷的寫作素材。其次，在生活實踐的過程之中，學生的口頭表達能力以及邏輯思維能力也得到了有效的提升，這一點能夠為學生的寫作奠定堅實的基礎。

六、 結語

寫作對小學生來說存在一定的難度，為了能夠真正地彌補學生在寫作素材以及思維上的不足，小學語文老師必須要站在宏觀的角度積極地利用創(chuàng)造性的教學手段，加強對學生的引導以及鼓勵，讓學生能夠意識到寫作的樂趣以及精髓。

參考文獻：

[1]陳賢純.小學語文寫作的教學策略以及教學分析[J].教育實踐與研究，2013.

[2]黃燕云.小學語文寫作教學的重要性以及現(xiàn)狀分析和研究[J].教育科學研究，2009.

作者簡介：

賈玉萍，甘肅省白銀市，靖遠縣五合鎮(zhèn)劉寨柯學校。endprint