宋彭華

摘 要：科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，為我國生產(chǎn)制造行業(yè)的快速發(fā)展創(chuàng)建了良好的條件，各種自動智能化制造加工系統(tǒng)全面取代了以往自動化能力較弱的生產(chǎn)加工模式。同時，電氣控制技術(shù)、液壓氣動技術(shù)以及傳感技術(shù)等共同形成了機(jī)電一體化技術(shù)，并在各企業(yè)中有著廣泛運(yùn)用，也使得制造行業(yè)需要大量的專業(yè)技術(shù)人才。本文就中職機(jī)電專業(yè)“三個一體化”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢、實(shí)施措施進(jìn)行分析闡述。

關(guān)鍵詞：中職 機(jī)電專業(yè) 三個一體化 人才培養(yǎng)模式

課 題：本文系江蘇省泰州市教育科學(xué)‘十二五規(guī)劃2015年度立項(xiàng)課題“中職機(jī)電專業(yè)“三個一體化”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究”（批準(zhǔn)號為：YBLX2015030）研究成果。

一、中職機(jī)電專業(yè)“三個一體化”人才培養(yǎng)模式

“三個一體化”即“一體化課程開發(fā)”“一體化教師的培養(yǎng)”“一體化教室的建設(shè)”。這種人才培養(yǎng)模式主要是以符合當(dāng)前企業(yè)需求教育理念以及教育思想為依據(jù)，根據(jù)高素質(zhì)、強(qiáng)實(shí)踐能力以及可持續(xù)發(fā)展教育方向人才規(guī)格為核心與框架，通過一體化課程開發(fā)、一體化教師的培養(yǎng)以及一體化教室的建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，將課程理論與實(shí)踐、教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)、學(xué)習(xí)與工作崗位有機(jī)結(jié)合的專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)教育模式。

隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，中職機(jī)電專業(yè)嚴(yán)格堅持以教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)的教學(xué)觀點(diǎn)，以深入教學(xué)改革為入手點(diǎn)，從教學(xué)方法、教學(xué)模式、課程結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、依據(jù)學(xué)生綜合能力提升等方面進(jìn)行了高效率的探索，創(chuàng)建了較為完善的中職機(jī)電專業(yè)“三個一體化”人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式的運(yùn)用，使得學(xué)校與企業(yè)、學(xué)校與行業(yè)以及學(xué)校與學(xué)生之間具有較高的契合度。

二、中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.對專業(yè)缺乏明確的定位

當(dāng)前在實(shí)際教學(xué)期間，機(jī)電一體化專業(yè)主要是以“在懂機(jī)的同時還掌握電”為依據(jù)進(jìn)行定位。但電子技術(shù)與機(jī)械技術(shù)屬于兩大重要的學(xué)科，知識涉及面相對較廣，中職學(xué)生通常不能在短時間內(nèi)全面地了解各種理論與技能。這也是“既不太了解電也不太了解機(jī)”現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，使得機(jī)電一體化專業(yè)特色的發(fā)揮受到限制，不能較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。從教學(xué)理論角度進(jìn)行分析，機(jī)電一體化專業(yè)的實(shí)際定位應(yīng)主要以機(jī)為核心，以電為輔助依據(jù)，同時可結(jié)合實(shí)際情況以電為基礎(chǔ)以機(jī)為輔助依據(jù)，所以，機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)結(jié)合當(dāng)前實(shí)際需求與教學(xué)條件等進(jìn)行明確科學(xué)的定位。

2.課程設(shè)置不適合當(dāng)前人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)課程設(shè)置數(shù)量相對較多，與實(shí)際工作以及就業(yè)有關(guān)課程設(shè)置較少，理論與實(shí)踐缺乏相應(yīng)的平衡性，專業(yè)知識教學(xué)與動手實(shí)踐訓(xùn)練缺乏良好的保障，還沒有真正實(shí)現(xiàn)以企業(yè)實(shí)際需求為核心進(jìn)行教學(xué)。同時，傳統(tǒng)課程在其教學(xué)思想、教學(xué)方法以及教學(xué)手段等方面也缺乏相應(yīng)的合理性，因此，不能從根本上提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量。

3.教師不適應(yīng)理實(shí)一體化教學(xué)方式

教師如果只能講解理論專業(yè)知識，對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)的滿堂灌，是不科學(xué)的，不能培養(yǎng)出合格的適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的綜合技能型一線工人。教師如果只會教學(xué)生怎么做，不能教會學(xué)生如何將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合起來，這樣的教學(xué)與過去師傅帶徒弟有什么兩樣呢？如果我們培養(yǎng)出來的學(xué)生只是一般操作工，這樣的人才是不能適應(yīng)日新月異的科技變化和時代的發(fā)展，將會被淘汰。

4.教學(xué)設(shè)施配置缺乏合理性

在客觀因素影響下，許多中職學(xué)校教學(xué)設(shè)備較為缺失，尤其是與生產(chǎn)密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)器材設(shè)備相對短缺。由于一些實(shí)驗(yàn)設(shè)備價格昂貴，學(xué)校資金有限，所以干脆一個專業(yè)只配置幾臺設(shè)備，不能滿足學(xué)生需求，也局限了教師的教學(xué)能力，從而對培養(yǎng)企業(yè)需求的綜合技能型人才有很大的影響。

三、中職機(jī)電專業(yè)“三個一體化”人才培養(yǎng)模式優(yōu)勢

1.滿足中職教學(xué)需求

中職學(xué)校在實(shí)際教學(xué)期間，不僅應(yīng)傳授學(xué)生相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)知識，也可對其職業(yè)技能進(jìn)行強(qiáng)化與提升，使其充分了解與掌握其工作所需的專業(yè)能力，主要是高超的實(shí)踐技能、深厚的專業(yè)知識以及職業(yè)綜合素養(yǎng)等。知識可進(jìn)行相應(yīng)的傳授，但專業(yè)技能只有通過動手實(shí)踐才能充分地了解與掌握。要讓學(xué)生在實(shí)際動手中了解與掌握相關(guān)技能，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)融合與交叉，各企業(yè)充分加入到專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)流程中。企業(yè)自身的企業(yè)文化、實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境以及相關(guān)制度的約束等，可更加快速地使學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出企業(yè)所需的專業(yè)技能型人才。

2.優(yōu)化中職教學(xué)資源

社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，使得中職學(xué)校教育規(guī)模不斷擴(kuò)展，數(shù)學(xué)資源缺失問題也越來越明顯，實(shí)訓(xùn)設(shè)施、課程設(shè)置以及師資隊(duì)伍等都嚴(yán)重不足，并阻礙著中職學(xué)校的發(fā)展與完善。在對機(jī)電專業(yè)“三個一體化”人才培養(yǎng)模式運(yùn)用期間，涌現(xiàn)了一大批優(yōu)秀的畢業(yè)生，成為企業(yè)爭相需求的技能人才，為學(xué)校樹立了品牌形象，同時造就了一大批優(yōu)秀的“雙師型”教師。教師通過下企業(yè)實(shí)踐，課題研究，結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，將專業(yè)課程進(jìn)行整合，編寫了一些優(yōu)秀的校本教材，更符合一體化教室的教學(xué)。這也成為學(xué)校建設(shè)的重要資源。同時，由于機(jī)電實(shí)訓(xùn)設(shè)備價格相對較高，利用“三個一體化”人才培養(yǎng)模式能較好地解決這一問題。

3.促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育

學(xué)校與企業(yè)結(jié)合教學(xué)，與行業(yè)產(chǎn)業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合教育，為教師下企業(yè)鍛煉提供有利條件，為學(xué)生定崗實(shí)習(xí)提供有利的環(huán)境。加強(qiáng)校企合作，讓企業(yè)文化、制度等更多的與企業(yè)相關(guān)的元素滲透到學(xué)校教學(xué)中去，讓學(xué)生感同身受地體驗(yàn)企業(yè)崗位需求。這樣的校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，促進(jìn)了產(chǎn)學(xué)合作教育的有效發(fā)展。中職機(jī)電一體化專業(yè)主要從事生產(chǎn)加工工藝流程、設(shè)備安裝、調(diào)試檢測等方面的崗位工作，教師、學(xué)生與企業(yè)共同設(shè)備進(jìn)行改造，對新技術(shù)新產(chǎn)品共同開發(fā)研究，從而促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研教育的有效發(fā)展。

四、構(gòu)建中職機(jī)電專業(yè)“三個一體化”人才培養(yǎng)模式的措施

中職機(jī)電專業(yè)培養(yǎng)的綜合型專業(yè)技術(shù)人才是當(dāng)前各企業(yè)所需求的，所以各中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合實(shí)際需求提高中職教學(xué)的質(zhì)量，通過“三個一體化”人才培養(yǎng)模式對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)與提升，讓學(xué)生真正融入到實(shí)際工作中，以促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的快速發(fā)展。

1.校企互融一體化課程開發(fā)

課程改革開放是“三個一體化”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。運(yùn)用企業(yè)行業(yè)對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入課程，聘請工廠企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師和技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)并參與課程開發(fā)。教師深入企業(yè)鍛煉了解全新的生產(chǎn)狀況對本專業(yè)進(jìn)行調(diào)研課題研究等活動。校企雙方組成的教學(xué)合作團(tuán)隊(duì)，根據(jù)企業(yè)各用人單位人才標(biāo)準(zhǔn)要求對本專業(yè)課程進(jìn)行整合設(shè)置，制定出一套適合中職學(xué)生學(xué)習(xí)就業(yè)的課程計劃標(biāo)準(zhǔn)，工學(xué)結(jié)合，校企互融，把過去枯燥、抽象的理論知識與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，變得直觀、易懂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，也為本專業(yè)建立起一批優(yōu)秀的精品課程，培養(yǎng)出企業(yè)所需的綜合型技能人才。

2.校企合作一體化教師培養(yǎng)

師資隊(duì)伍建設(shè)是“三個一體化”人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵。按照中職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將機(jī)電專業(yè)的教師隊(duì)伍分成專任教師和兼職教師。專任教師都是雙師型教師，由學(xué)校專業(yè)帶頭人、骨干教師和專業(yè)教師組成。兼職教師是從企業(yè)聘請的工作經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員和企業(yè)能工巧匠。學(xué)校不定期派出專業(yè)性學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的教師到外地或者出國進(jìn)修培訓(xùn)，組織并鼓勵教師參加各類競賽，以賽促教，提升他們的專業(yè)實(shí)踐能力和專業(yè)建設(shè)能力。中職學(xué)校通過聘請企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)較為豐富的員工對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與引導(dǎo)，同時可讓教師跟班到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解全新的生產(chǎn)狀況。中職學(xué)校也應(yīng)提高對校企合作模式的重視程度，在機(jī)電專業(yè)教學(xué)期間堅持落實(shí)校企合作模式，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校滿足企業(yè)需求，企業(yè)回饋學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校與企業(yè)的雙贏。同時，中職學(xué)校還應(yīng)與具有較強(qiáng)影響力的多家企業(yè)簽署相應(yīng)的合作協(xié)議，將企業(yè)先進(jìn)的管理、技術(shù)以及設(shè)備等在教學(xué)中應(yīng)用，促進(jìn)一體化教師的建設(shè)和人才培養(yǎng)模式順利進(jìn)行。

3.校企合作一體化教室建設(shè)

教室改造建設(shè)是“三個一體化”人才培養(yǎng)模式的保障。課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)室、生產(chǎn)車間以及技術(shù)中心一體化，讓學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)真實(shí)情境下的“教學(xué)做合一”。此外，采用分組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)。例如，在零件設(shè)計制作的教學(xué)中，讓學(xué)生在小組里做中學(xué)，學(xué)中做，理論與實(shí)踐結(jié)合，手腦并用，教學(xué)一體，讓學(xué)生在車間現(xiàn)場研究實(shí)際問題，體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，執(zhí)行完整的作業(yè)流程。同學(xué)們在小組間還可以密切協(xié)作，共同完成相應(yīng)的任務(wù)。在“三個一體化”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)中，以學(xué)生為主體，靈活運(yùn)用標(biāo)桿學(xué)習(xí)、教練技術(shù)、案例分析、任務(wù)驅(qū)動等教學(xué)方法，積極推行“行為引導(dǎo)式教學(xué)”，關(guān)注學(xué)生對所學(xué)知識的運(yùn)用和學(xué)習(xí)行為改變，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)角色轉(zhuǎn)換，始終體現(xiàn)教學(xué)中學(xué)生的主體地位。教師是學(xué)生的協(xié)作者、引導(dǎo)者和心靈導(dǎo)師。此外，加大普通教室的改造力度，向著“教學(xué)做”一體的目標(biāo)邁進(jìn)，真實(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的無縫對接，讓學(xué)生在充滿企業(yè)車間氛圍的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。同時，教學(xué)的內(nèi)容要以產(chǎn)品制作為載體，根據(jù)企業(yè)工藝流程確定教學(xué)和實(shí)訓(xùn)過程，讓學(xué)生通過完成真實(shí)工作任務(wù)和進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)來學(xué)到真正用得上的知識和技能，為走上工作崗位打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

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（作者單位：江蘇省姜堰中等專業(yè)學(xué)校）