唐漢慶 許世華 龐廣福 王強(qiáng) 曹軍 鄧婷

【摘要】師生雙主體互動(dòng)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“教師”和“學(xué)生”在教學(xué)中的雙主體地位，教學(xué)質(zhì)量的提高是師生共同致力、互動(dòng)交流的結(jié)果，此教學(xué)法改變以往單調(diào)枯燥、以教師方信息單向輸出的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對主體地位的認(rèn)同感和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與感和成就感，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和不斷探討新知識的求知欲，從而有利于進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐的能力。圍繞教師和學(xué)生協(xié)同開展師生雙主體互動(dòng)式教學(xué)法，討論師生雙主體互動(dòng)式教學(xué)法的含義、理論依據(jù)、實(shí)施意義以及應(yīng)用前景，為教育教學(xué)法改革與發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】師生雙主體互動(dòng)式教學(xué)法 教育 改革 模式

【基金項(xiàng)目】廣西研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“實(shí)驗(yàn)教學(xué)中雙主體互動(dòng)式培養(yǎng)研究生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力的教學(xué)模式研究”（ 編號JGY2017118）。

【中圖分類號】 G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0047-02

【Abstract 】 Teacher-student double subjects interaction teaching approach focused on teachers and students double subjects status in education . the progress of teaching is as a result of teacher - students working together and interaction ， and this teaching pattern has changed the traditional pattern that is characteristic of tedious teachers one-way information output and improve the students acceptance， participation and achievement， which is helpful for the students to strengthen initiative ， interesting and thirst for new knowledge and then to cultivate innovative thinking and ability . With teacher-student double subjects interaction teaching approach and to discuss its concept ， theoretical basis， value and application prospect for the reform and development of education and teaching pattern .

【Keywords】Teacher-student double subjects interaction teaching approach； education ； reform ；pattern .

《師說》指出：“古之學(xué)者必有師。師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”可見，教師在學(xué)生求學(xué)道路上扮演著講授道理、傳授學(xué)業(yè)、解答疑難問題的重要角色?；仡櫸覈叩冉逃陌l(fā)展歷程，主要有“教師主體”、“學(xué)生主體”等傳統(tǒng)教學(xué)思維觀念。然而教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)表明，單一以教師為主體，只單純強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)質(zhì)量難以保證的結(jié)局?！叭朔巧撸肽軣o惑？惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！蓖耆颜n堂交付給學(xué)生，以學(xué)生為主體，則弱化了教師的作用[1，2]，削弱了教師的導(dǎo)向作用，因此，隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展以及相伴的高等教育模式改革和變化，師生雙主體互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，該教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生的雙主體地位和協(xié)同作用，教師與學(xué)生雙主體，互動(dòng)交流，發(fā)揮在教學(xué)活動(dòng)中各自特點(diǎn)優(yōu)勢，從而提高教學(xué)時(shí)效性。通過分析師生雙主體互動(dòng)式教學(xué)法的含義、理論依據(jù)、實(shí)施意義以及應(yīng)用前景，為教育教學(xué)法改革提供有價(jià)值的參考。

一、師生雙主體互動(dòng)式教學(xué)法的含義解析

教學(xué)是師生之間有目的的交流活動(dòng)，“師生雙主體互動(dòng)”是以教師、學(xué)生共在的兩個(gè)主體相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解為特征的互為主體模式，在這個(gè)模式中每個(gè)人都是主體。在這個(gè)教學(xué)模式中，作為教學(xué)要素中的教師和學(xué)生地位應(yīng)當(dāng)是在民主平等的情況下，教師講授最優(yōu)化與學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)最優(yōu)化有機(jī)結(jié)合，加大師生互動(dòng)機(jī)會，充分讓學(xué)生融入課堂并積極參與教學(xué)活動(dòng)[3-5]，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自覺性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升每個(gè)人的獨(dú)立人格魅力[6，7]。

二、 師生雙主體互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)施問題

師生雙主體互動(dòng)式教學(xué)法盡管在理論上避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，有利于師生共同發(fā)展個(gè)性，提升教學(xué)質(zhì)量，但是，在實(shí)際的推廣應(yīng)用過程中仍遇到阻礙，需要學(xué)界共同努力。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響

教學(xué)活動(dòng)中以師生為雙主體是近幾年提出的新觀點(diǎn)，既有別于傳統(tǒng)的以教師為教學(xué)活動(dòng)中心的“一言堂”灌輸方式，也有別于“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)觀念，所以，無論對于教師亦或是學(xué)生，對于這種新型模式的接納都需要一個(gè)過程，傳統(tǒng)思想和教育觀念大部分過于強(qiáng)調(diào)教師的傳授地位，教師在這種理念的影響下姿態(tài)仍是高高在上的，不善于也不愿意傾聽學(xué)生的建議，機(jī)械化地、單向地向?qū)W生灌輸知識，沒有把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與教學(xué)活動(dòng)放置于平等的位置。同時(shí)，在這種傳統(tǒng)的偏執(zhí)理念的引導(dǎo)下，學(xué)生總是把自己放置于一種被動(dòng)的位置，主動(dòng)性差，學(xué)生不愿意或不敢提出自己的觀點(diǎn)和建議，學(xué)生的思維方式基本上是教師思維方式的遷移，禁錮和壓抑了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，影響了新教學(xué)模式的推行進(jìn)程[8，9]。

2.學(xué)生的參與度不高

一直以來，考查學(xué)生的學(xué)業(yè)能力大多以單一的考試分?jǐn)?shù)高低為主，導(dǎo)致學(xué)生對于學(xué)習(xí)探索的過程缺乏興趣[10]，難以發(fā)展創(chuàng)新性思維。學(xué)生只注重考試結(jié)果，熱衷于考前突擊復(fù)習(xí)，平時(shí)上課不參與或很少互動(dòng)，少有“學(xué)生問”——“教師答”或“學(xué)生問”——“學(xué)生答”這種主動(dòng)的教師——學(xué)生或?qū)W生——學(xué)生互動(dòng)過程，即使教師把課堂的一半主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，也得不到學(xué)生相應(yīng)的回應(yīng)，教師主體得不到相應(yīng)的尊重，造成“上熱下冷”的尷尬局面，影響教師實(shí)施師生雙主體互動(dòng)式教學(xué)法的積極性，從而導(dǎo)致照本宣科教學(xué)模式的盛行。

3.師生之間信任感的缺失

師生雙主體互動(dòng)式教學(xué)法應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生之間在民主、平等的教學(xué)氛圍下，師生互相交流、討論學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。而這樣理想的教學(xué)氛圍，需要教師與學(xué)生之間相互信任，彼此信任是成功合作的基礎(chǔ)[11]。然而，在當(dāng)今社會，由于傳統(tǒng)觀念造成的認(rèn)知偏差，部分學(xué)生認(rèn)為老師的教學(xué)僅僅是為了完成教學(xué)任務(wù)，缺少作為主體的感受，因此不愿意在課堂上主動(dòng)配合老師。與此同時(shí)，教師主體挫敗感因此激增，自然而然影響教學(xué)氛圍，造成該教學(xué)模式不受師生青睞，這也是師生雙主體互動(dòng)式教學(xué)法在實(shí)施中面對的不容忽視的一個(gè)困難。

4.激勵(lì)實(shí)施的制度尚不完善

師生共同參與雙主體互動(dòng)式教學(xué)的前提是高校要有寬松適宜的教育教學(xué)大環(huán)境，但就目前而言，大部分高校對于教師的考核制度缺少對該教學(xué)模式的引導(dǎo)和激勵(lì)，高校對于教師的考評主要是科研指標(biāo)、課題的數(shù)量以及發(fā)表論文數(shù)量等等，即使是在教學(xué)環(huán)節(jié)，也以課時(shí)等量化指標(biāo)進(jìn)行考核，往往忽略了教學(xué)過程的質(zhì)量和教學(xué)方法[12，13]。其次，高校缺少對于教師開創(chuàng)和運(yùn)用新教學(xué)模式的鼓勵(lì)和支持配套制度，挫傷教師的積極性，不利于師生雙主體互動(dòng)式教學(xué)法的深入開展。高校對于學(xué)生的評定一味以期末考試的卷面成績?yōu)橹?，忽視學(xué)生對于平時(shí)學(xué)習(xí)參與度和主動(dòng)性的考核，造成學(xué)生課堂上被動(dòng)學(xué)習(xí)，這勢必造成教學(xué)環(huán)節(jié)師生配合不和諧的不利局面。

三、師生雙主體互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)施策略

師生雙主體互動(dòng)式教學(xué)法是當(dāng)代高校教育教學(xué)改革的產(chǎn)物之一，對于促進(jìn)我國高等教育發(fā)展、提升教學(xué)水平具有很大作用。同時(shí)，由于教學(xué)包括了兩個(gè)方面—“教”和“學(xué)”的內(nèi)容，師生雙主體互動(dòng)式教學(xué)法彌補(bǔ)了單一主體教學(xué)模式的弊端，基于教師與學(xué)生互為主體、對話交流，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)的實(shí)效性，達(dá)到師生協(xié)同發(fā)展的目的。只有不斷探析其在實(shí)際運(yùn)用過程中所面臨的困境及解決策略，并使該模式運(yùn)用貫穿于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，才能使師生雙主體互動(dòng)式教學(xué)法發(fā)揮最大效能，實(shí)現(xiàn)師生的協(xié)同發(fā)展。現(xiàn)提出以下幾點(diǎn)以供學(xué)界討論。

1.創(chuàng)新教師的教育觀

教師主體應(yīng)當(dāng)樹立新的觀念，接納新興事物，嘗試改變以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破傳統(tǒng)被動(dòng)教學(xué)方法，摒棄教師追求權(quán)威、強(qiáng)調(diào)學(xué)生絕對服從這種一直牢牢占據(jù)中國教育歷史的舊觀念。教育家布魯納認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)，乃是對所學(xué)教材本身的興趣?！弊鳛榻處熤黧w應(yīng)該把授課內(nèi)容貼近實(shí)際，讓學(xué)生體會到所學(xué)內(nèi)容的親切感，課堂的案例應(yīng)貼近時(shí)代發(fā)展和社會發(fā)展，拉近教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活的距離，在理論與實(shí)踐間搭建一座橋梁，使師生之間產(chǎn)生共鳴，教師應(yīng)該對所教授課程的內(nèi)容進(jìn)行提煉與概括，將內(nèi)容簡明扼要講解給學(xué)生，而不是照本宣科，正如《學(xué)記》所言“親其師，信其道”，教師應(yīng)當(dāng)通過自己的言談舉止，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的欣賞、敬重老師，不僅如此，還提倡教師與學(xué)生建立亦師亦友的師生關(guān)系，而不僅僅是說教關(guān)系，從而與學(xué)生建立起互信機(jī)制。其次，人們常說：“要給學(xué)生一杯水，教師應(yīng)有一桶水?！?教師必須要有扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底和過硬的教學(xué)能力，若是沒有淵博的知識做后盾，課堂講授勢必會捉襟見肘、舉步維艱，不能吸引學(xué)生的注意力，一個(gè)知識淵博的教師，才能使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的敬佩，贏得學(xué)生好感。可以利用現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)以及以多媒體手段，了解、走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，應(yīng)該清楚什么是學(xué)生所需，從而設(shè)計(jì)有針對性的課堂教學(xué)計(jì)劃、活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，開發(fā)學(xué)生的邏輯思維能力和解決問題的能力。例如組織問題研討、案例分析等，建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽提出質(zhì)疑，避免“一言堂”的尷尬局面；課后可以利用微信、QQ、郵箱等互聯(lián)網(wǎng)平臺拓寬師生之間的交流、縮小師生之間的代溝、優(yōu)化師生間的關(guān)系，給予學(xué)生向老師提問的機(jī)會。

2.認(rèn)同學(xué)生的主體地位

作為“教學(xué)”中“學(xué)”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的實(shí)施者，與教師的“教”具有平等的地位，在“教學(xué)”活動(dòng)中，削弱任何一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)質(zhì)量勢必也會被削弱，同時(shí)，學(xué)生的“學(xué)”是一個(gè)待開發(fā)的潛力綜合體，需在教師的“教”中顯示效果[14，15]。學(xué)生群體首先應(yīng)當(dāng)改變自身對于教學(xué)以及教師的認(rèn)知偏差，尊重教師群體，教師的專業(yè)知識水平是毋庸置疑的，對于教師的教學(xué)安排應(yīng)當(dāng)給予配合，與教師建立互信機(jī)制，主動(dòng)參與到課堂互動(dòng)，同學(xué)之間也應(yīng)相互探討，大膽提出質(zhì)疑，定期向教師反饋學(xué)習(xí)感受，課后應(yīng)認(rèn)真完成教師布置的任務(wù)，而不是敷衍了事，可以利用互聯(lián)網(wǎng)平臺與教師進(jìn)行情感交流、提問、討論等，將以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索，提升自己的“主人翁”地位。

《禮記》提出：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長也?！本C上，可以看出，學(xué)生主體經(jīng)過學(xué)習(xí)才知道自己知識的不足，教師主體經(jīng)過教授才知道自己知識的局限。教學(xué)之中，通過教學(xué)實(shí)踐與反饋，不斷完善教學(xué)方式，才可以達(dá)到教學(xué)相長的效果。這也是師生雙主體互動(dòng)式教學(xué)法的內(nèi)涵和宗旨。

3.協(xié)調(diào)高校大環(huán)境

（1）加強(qiáng)支持力度

目前大學(xué)對于教師的考核和獎(jiǎng)勵(lì)制度主要基于教學(xué)課時(shí)、科研指標(biāo)等量化指標(biāo)，然而大學(xué)教師探索師生雙主體互動(dòng)式教學(xué)法需要投入大量精力和時(shí)間，需要團(tuán)隊(duì)開發(fā)與合作，現(xiàn)階段的教師考核制度無法對教師的工作強(qiáng)度和付出進(jìn)行有效的衡量[16]，這不利于激勵(lì)教師參與師生雙主體互動(dòng)式教學(xué)法。高校應(yīng)重新權(quán)衡科研與教學(xué)兩方面，協(xié)調(diào)科研與教學(xué)的關(guān)系，改變現(xiàn)有的單一考核制度，優(yōu)化教師的獎(jiǎng)勵(lì)制度，合理分配資源。其次，加大師資隊(duì)伍建設(shè)和教師培訓(xùn)力度，開展教學(xué)評比，將比賽獲獎(jiǎng)的優(yōu)質(zhì)課堂推廣到普通課堂；鼓勵(lì)通過以教研室為單位，定期進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討交流、學(xué)術(shù)分享等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)與科研和諧發(fā)展，提升專業(yè)水平素養(yǎng)，更好地推進(jìn)師生雙主體互動(dòng)式教學(xué)法在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用。

（2）改革考試方法

目前大學(xué)對于學(xué)生的學(xué)業(yè)考查主要以閉卷考試為主，實(shí)際上，這不利于考察學(xué)生對于所學(xué)知識運(yùn)用能力，這也是導(dǎo)致學(xué)生不愿意在課堂上配合教師的教學(xué)互動(dòng)而喜歡考前突擊的原因之一。不同專業(yè)的學(xué)生有著他們的個(gè)體差異，考試的方式應(yīng)該多元化，應(yīng)該把學(xué)生對于課堂的參與度和對于知識的運(yùn)用納入考察范圍，而不僅僅紙上談兵，例如開展模擬教學(xué)評比，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組為單位自主選題和進(jìn)行準(zhǔn)備，寫成講稿，利用多媒體進(jìn)行講解，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力及團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力，將這些實(shí)踐活動(dòng)的評分納入期評成績等。其次，利用以評促教、以教促評的策略，從學(xué)生的角度評定教師的教學(xué)質(zhì)量，激勵(lì)并促進(jìn)教師提高自身教學(xué)水平[17]。

（3）改善資源環(huán)境

現(xiàn)今大學(xué)生人數(shù)倍增，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，每個(gè)班的人數(shù)眾多，在許多情況下教師根本無法顧及每個(gè)學(xué)生，有的實(shí)踐活動(dòng)也無法讓每位學(xué)生都參與到其中，高校應(yīng)該加大對于教學(xué)資源的投入，引進(jìn)新人才，合理分配教學(xué)任務(wù)，滿足現(xiàn)代化教學(xué)的需求，教師應(yīng)針對不同背景的學(xué)生組織不同的教學(xué)活動(dòng)，平等對待每一位學(xué)生，給予每位學(xué)生相同的表現(xiàn)機(jī)會，耐心聽取每位學(xué)生的教學(xué)反饋。

四、展望

師生雙主體互動(dòng)式教學(xué)法是一個(gè)師生間良性互動(dòng)的過程，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式教師單一信息傳導(dǎo)的弊端，顧及了教師與學(xué)生雙方對教學(xué)活動(dòng)的期望，平衡了“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體的關(guān)系[18]。要實(shí)現(xiàn)師生協(xié)同發(fā)展，必須抓好教學(xué)質(zhì)量、師資隊(duì)伍建設(shè)。師生雙主體互動(dòng)式教學(xué)法有利于提升師資隊(duì)伍整體水平、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維并培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力，從而有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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