馮丹丹

【中圖分類號(hào)】 G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0229-01

合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，利用團(tuán)隊(duì)合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種教學(xué)理念與策略體系是極富創(chuàng)意與實(shí)效的，它能將課堂認(rèn)知與情感功能充分發(fā)揮，能彰顯學(xué)生的個(gè)性，還能促進(jìn)學(xué)生之間的和諧。作為小學(xué)美術(shù)教師，我們要重視合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。筆者在教學(xué)實(shí)踐中有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一、共同討論 獲取知識(shí)

實(shí)踐證明，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，以相應(yīng)的合作討論的方式進(jìn)行教學(xué)，有著積極的作用。

例如二年級(jí)《美麗的昆蟲》一課，學(xué)生在教室的引導(dǎo)下了解昆蟲的基本特征后，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行自學(xué)，自己探究昆蟲的特征時(shí)，觀察昆蟲的角度各不同，有的從頭部分析特征，有的從昆蟲的生活環(huán)境講昆蟲的生存能力，還有的從昆蟲的色彩說出昆蟲的美。在學(xué)生的彼此交流中每個(gè)孩子都有所收獲，在孩子們討論式的學(xué)習(xí)中，獲得了更多的知識(shí)。教室在巡視輔導(dǎo)中，與學(xué)生交流的機(jī)會(huì)多于一問一答式教學(xué)過程，也更加了解個(gè)別學(xué)生的情況了。這種合作討論的形式很適合各年級(jí)段的教學(xué)。更為重要的是，它促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。如：通過聽說交流，學(xué)生之間語(yǔ)言相互溝通，相互理解創(chuàng)作的意圖，相互啟發(fā)，提升了自己原有的認(rèn)知水平。通過對(duì)各自作品的欣賞，討論，進(jìn)行視覺交流，能對(duì)作品做更好的添加與調(diào)整。由于學(xué)生之間的認(rèn)識(shí)水平彼此相當(dāng)，因此，生生間較之師生間更易于交流。

可見，小組合作學(xué)習(xí)在低年級(jí)以共同討論的形式探討知識(shí)，獲取知識(shí)的過程，對(duì)教學(xué)是有力的，能促進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展，提高學(xué)生自我獲取知識(shí)的能力，為學(xué)生的交流在時(shí)間和空間上提供了條件。

二、集體創(chuàng)作 難以共識(shí)

當(dāng)讓學(xué)生們集體創(chuàng)作一幅完整的美術(shù)作品時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生很難將各自的思維狀況統(tǒng)一起來，即使教師提供了一定的活動(dòng)目標(biāo)，低年級(jí)的大部分學(xué)生仍對(duì)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊。常常是教師宣布以小組合作的形式共同創(chuàng)作一幅繪畫，就會(huì)聽到每一組的學(xué)生都在各抒己見，甚至有些學(xué)生說完后迫不及待地畫起來，完全不管組內(nèi)其他成員。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)不是在一班一個(gè)學(xué)校發(fā)現(xiàn)過，而是在低年級(jí)小組合作式教學(xué)中普遍存在的情況。究其原因是由于每一個(gè)兒童在心理生理上發(fā)育不同所產(chǎn)生的結(jié)果。

我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中也多次發(fā)現(xiàn)，每當(dāng)教師將教學(xué)內(nèi)容和孩子們探討快要結(jié)束時(shí)，就會(huì)聽到班中有些同學(xué)迫不及待地說：“老師，我都想畫了！老師，什么時(shí)候開始畫呀？”更有膽子大的學(xué)生已不再聽老師講了，早已根據(jù)自己對(duì)內(nèi)容的感受畫起來了。這就說明低年級(jí)學(xué)生的意識(shí)，情感，行為一旦得到各自滿足時(shí)，已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)的意義。也說明低年級(jí)學(xué)生獨(dú)自完成一幅繪畫作品比集體創(chuàng)作一幅繪畫作品更容易有成果，更有益于孩子的身心發(fā)展。孩子已經(jīng)把繪畫當(dāng)成一種樂趣，游戲，此時(shí)的孩子才是最快樂的，求知和表現(xiàn)的欲望在他們的身上才有了一定價(jià)值。

三、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，進(jìn)行合理分組

明確的學(xué)習(xí)任務(wù)與合理的分工是合作學(xué)習(xí)成功的首要條件，小組成員必須知道自己在合作中所要承擔(dān)的責(zé)任，并能接受小組長(zhǎng)的調(diào)配與監(jiān)督，從而出色高效地完成本組的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，在合作學(xué)習(xí)中，在相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)上我們要求學(xué)生能做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，互幫互助。如教學(xué)《畫家梵·高》一課時(shí)，課前需要查閱一些資料，因有些學(xué)生家中沒有電腦，筆者對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況充分了解后進(jìn)行搭配分組，這樣更有利于各組資料的搜集，便于小組內(nèi)討論交流不同的資料與信息；再如教學(xué)《刻印的樂趣》一課時(shí)，學(xué)生帶來的材料各式各樣，有胡蘿卜、土豆、白蘿卜、地瓜等，這種情況下分組就應(yīng)該有針對(duì)性，筆者根據(jù)本課的教學(xué)重點(diǎn)以及學(xué)生材料的特征進(jìn)行分組，照顧到不同的學(xué)生，并在小組中明確學(xué)生任務(wù)，有記錄，有監(jiān)督，各司其職，其樂融融。

四、創(chuàng)設(shè)合理情境，激發(fā)合作動(dòng)機(jī)

小學(xué)生的年齡特征決定了他們的自我意識(shí)較強(qiáng)，合作意識(shí)比較淡薄，他們往往喜歡各顧各，自己獨(dú)立完成某項(xiàng)任務(wù)，而不善于主動(dòng)與別人合作，不是很樂意與他人分享成功的喜悅以及在經(jīng)歷過程中遇到的困惑。此時(shí)，教師不能強(qiáng)行要求學(xué)生參與到合作學(xué)習(xí)中去，這樣會(huì)適得其反，難以達(dá)到合作學(xué)習(xí)的效果。因此，我們要把握好教材，創(chuàng)設(shè)合理的情境，使學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)在潤(rùn)物無聲中被激發(fā)，讓他們的心中燃起“我要合作”的欲望。如筆者在教學(xué)《趣味紙筆插》一課時(shí)，先讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品《紙筆插》，他們?cè)诹私饬斯P插的制作方法的同時(shí)感受到了美，這時(shí)趁熱打鐵，給各小組分發(fā)一套彩色卡紙，讓他們小組合作，自主探究制作一個(gè)紙筆插，在這種情境下，學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)油然而生，不知不覺中，強(qiáng)烈的合作意識(shí)悄然生根。

五、促進(jìn)資源共享，培養(yǎng)良好品質(zhì)

小組合作學(xué)習(xí)意在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，善于協(xié)作也是良好品質(zhì)的表現(xiàn)。筆者以為，小組合作學(xué)習(xí)并不要求人人都成功，但爭(zhēng)取讓學(xué)生們能在資源共享中人人都有進(jìn)步。如學(xué)生能否主動(dòng)與他人合作，工具材料能否做到交換使用；在活動(dòng)中是否活躍，是否樂于思考、樂于嘗試；在合作過程中能否做到表達(dá)自己的觀點(diǎn)，善于傾聽別人的意見；合作中心情是否愉快等等。如《瓶子變變變》一課，筆者要求學(xué)生課前搜集廢舊的材料課上完成手工制作。在合作的過程中，學(xué)生間的“貧富差距”可真大，有的學(xué)生的作品相當(dāng)精美，還有材料閑置，有的學(xué)生卻因?yàn)椴牧县毞?，急得雙眉緊鎖。此情此景，筆者靈機(jī)一動(dòng)，跟學(xué)生說明，小組的成績(jī)是每個(gè)成員的成績(jī)加在一起的總成績(jī)，很快，教室里開始熱鬧起來，大部分材料被利用起來，學(xué)生間的討論交流熱烈起來，學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，相互提出建議，作業(yè)質(zhì)量有所提升。可見，在資源共享中，學(xué)生體會(huì)到個(gè)人在小組活動(dòng)中的價(jià)值，充分體會(huì)到自己是不可或缺的。

六、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果，享受合作樂趣

美術(shù)是多元的，學(xué)生也有多元的思維，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師合理評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是相當(dāng)重要的，我們要有一雙雙慧眼，及時(shí)捕捉學(xué)生中的創(chuàng)新觀點(diǎn)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。美術(shù)屬于美學(xué)的范疇，我們要通過合作學(xué)習(xí)，不斷對(duì)學(xué)生的審美能力進(jìn)行塑造，陶冶他們的情操，使他們享受合作樂趣，提升他們的審美能力。在教學(xué)《漂亮的房間》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)用紙或其他材料制作一個(gè)漂亮的房間，學(xué)生經(jīng)過討論、思維的碰撞進(jìn)行自由設(shè)計(jì)，展示多種策略，廚房、臥室、展覽室都可以，甚至可以樓上樓下，連通兩間……合作時(shí)，每個(gè)學(xué)生都倍感興趣，都能做到積極參與，既有自己的獨(dú)立思考空間，又有共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組合作由淺入深、井然有序，層層遞進(jìn)。學(xué)生在組內(nèi)充分交流自己的想法，中肯評(píng)價(jià)他人的作品，有的還進(jìn)行了二次創(chuàng)作，筆者在巡視中也及時(shí)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這樣的小組合作不僅讓學(xué)生充分感受到了作品的美，還讓他們學(xué)會(huì)欣賞他人的作品，敢于評(píng)價(jià)他人的作品，從而享受到美術(shù)活動(dòng)的樂趣。

合作學(xué)習(xí)是新課程背景下一種重要的學(xué)習(xí)方式，有效的合作學(xué)習(xí)可以激活學(xué)生封存的記憶，啟迪學(xué)生的智慧。因此，教師要充分審視教學(xué)方式，重新定位在教學(xué)中的角色，切實(shí)把握合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，為學(xué)生創(chuàng)造有利環(huán)境，使美術(shù)課堂煥發(fā)生命活力。