尹艷

【摘要】“模塊式教學(xué)法”是一種以基本理論為基礎(chǔ)，偏重于知識(shí)應(yīng)用和職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，因其效果顯著，而被越來(lái)越多的教師使用。本文以《文化活動(dòng)創(chuàng)意策劃》課程為例，淺談模塊式教學(xué)法在公共文化服務(wù)與管理專業(yè)課程教學(xué)中的嘗試。

【關(guān)鍵詞】模塊式教學(xué)法 專業(yè)課程 嘗試

【基金項(xiàng)目】本文為廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)2017年度教學(xué)改革項(xiàng)目“基于大學(xué)生實(shí)際工作能力提高的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革研究——以公共文化服務(wù)與管理專業(yè)模塊式教學(xué)改革為例”（CYYB2017112）階段性成果。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）35-0268-02

“模塊式教學(xué)法”是一種將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，重在突出學(xué)生職業(yè)技能和水平提升和培養(yǎng)的教學(xué)方法。模塊式教學(xué)法的使用，為職業(yè)院校專業(yè)課程的教學(xué)創(chuàng)新提供了一種新的嘗試路徑。

一、專業(yè)課程模塊式教學(xué)法嘗試的優(yōu)勢(shì)

1、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求

近年來(lái)，高校人才培養(yǎng)依然是“理論為主，實(shí)踐為輔”。致使畢業(yè)生的工作能力與實(shí)際工作崗位需求之間“脫節(jié)”現(xiàn)象明顯，畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后還需要耗費(fèi)更多的時(shí)間、經(jīng)濟(jì)和人力成本進(jìn)行崗位技能的提升。如何在人才培養(yǎng)和崗位需求中，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、用、需”的有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生從學(xué)校知識(shí)學(xué)習(xí)到工作環(huán)境中實(shí)踐技能的無(wú)縫銜接，已經(jīng)成為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的核心工作。

珠海藝術(shù)職業(yè)學(xué)院公共文化服務(wù)與管理專業(yè)主要培養(yǎng)掌握公共文化服務(wù)類(lèi)基本理論知識(shí)，有一定的文化藝術(shù)鑒賞能力、文化場(chǎng)館管理能力，文化活動(dòng)策劃能力，同時(shí)還需具備較強(qiáng)的心理調(diào)節(jié)能力和良好的職業(yè)心理素質(zhì)的復(fù)合型人才。專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求教學(xué)單位在教學(xué)活動(dòng)中重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)所開(kāi)設(shè)的《文化活動(dòng)創(chuàng)意策劃》課程，屬于公共文化服務(wù)與管理專業(yè)的核心課程，共108課時(shí)，其中理論和實(shí)踐教學(xué)比例為1：2。課程性質(zhì)和課時(shí)比例的設(shè)置也進(jìn)一步要求教師在教學(xué)活動(dòng)中必須突出實(shí)踐、實(shí)操性技能知識(shí)的教學(xué)。

2、班級(jí)特點(diǎn)利于模塊式教學(xué)法的開(kāi)展

一方面，《文化活動(dòng)創(chuàng)意策劃》是第四學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程。經(jīng)過(guò)近兩學(xué)年的磨合和相處，班級(jí)同學(xué)間已經(jīng)形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍和融洽的同學(xué)關(guān)系。良好的班級(jí)氛圍為課程模塊式教學(xué)提供了有利的“土壤”。另一方面，15級(jí)公共文化服務(wù)與管理專業(yè)共有13名學(xué)生。班級(jí)人數(shù)少，便于教師根據(jù)教學(xué)模塊進(jìn)行學(xué)生的分組練習(xí)，便于教師教學(xué)任務(wù)的上傳下達(dá)；更便于教師對(duì)課程模塊教學(xué)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和把握。

3、模塊式教學(xué)法本身的優(yōu)勢(shì)

模塊式教學(xué)法的內(nèi)涵是，打破傳統(tǒng)意義上的學(xué)科體系和教學(xué)模式，根據(jù)職業(yè)教育對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，重新進(jìn)行教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容的整合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)銜接，將理論教學(xué)融入實(shí)踐實(shí)操教學(xué)活動(dòng)中。模塊式教學(xué)法，因其教學(xué)效果顯著，已經(jīng)被越來(lái)越多職業(yè)院校的教師使用。

二、專業(yè)課程模塊式教學(xué)法的嘗試

1、課程教材的選用

目前，《文化活動(dòng)創(chuàng)意策劃》課程還沒(méi)有專門(mén)的模塊式教學(xué)教材。所以教師在授課過(guò)程中只能?chē)L試對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行模塊式教學(xué)創(chuàng)新。本門(mén)課程教師選擇的是薛保紅主編的《活動(dòng)策劃》教材。該教材是人力資源和社會(huì)保障部中國(guó)就業(yè)促進(jìn)會(huì)活動(dòng)策劃師就業(yè)能力證書(shū)培訓(xùn)指定用書(shū)，教材內(nèi)容的設(shè)置旨在從知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面讓學(xué)生全面掌握活動(dòng)策劃的內(nèi)容。教材內(nèi)容的設(shè)置直接對(duì)接活動(dòng)策劃師的崗位工作需求，有助于教師根據(jù)活動(dòng)策劃師的具體崗位工作職責(zé)，在結(jié)合本專業(yè)特色和學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行模塊式教學(xué)方法的使用。

2、課程模塊式教學(xué)板塊劃分

根據(jù)課程教材，以及模塊式教學(xué)要求，教師將課程教學(xué)板塊共分為“文化活動(dòng)策劃初認(rèn)識(shí)”、“活動(dòng)策劃師初認(rèn)識(shí)”、“文化活動(dòng)策劃理論”、“文化活動(dòng)分類(lèi)”、“文化活動(dòng)策劃的文案”、“文化活動(dòng)策劃的過(guò)程與方法”和“文化活動(dòng)策劃要素”等七個(gè)部分，力圖讓學(xué)生較為全面的了解文化活動(dòng)創(chuàng)意策劃的知識(shí)點(diǎn)。

3、課程內(nèi)容模塊式教學(xué)法嘗試

模塊式教學(xué)法與“以教師為主”的傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，它力圖轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師、教材和課堂為中心的教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)向以學(xué)生、教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)為中心的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中，它更加注重學(xué)生的課程參與度和主體作用的發(fā)揮。所以根據(jù)模塊式教學(xué)法的特點(diǎn)和要求，教師進(jìn)行了一系列的教學(xué)內(nèi)容嘗試。

在“活動(dòng)策劃師初認(rèn)識(shí)”板塊，教師為了讓學(xué)生了解今后有可能會(huì)從事的職業(yè)，要求學(xué)生以小組討論的形式，就活動(dòng)策劃師的崗位條件、特點(diǎn)和職業(yè)道德規(guī)范等進(jìn)行積極討論，然后小組互評(píng)，教師作最后總結(jié)。教學(xué)效果主要表現(xiàn)在：通過(guò)主動(dòng)的課程參與，學(xué)生了解了該崗位的工作要求，也初步判斷了自己有無(wú)能力和資格成為一名合格的活動(dòng)策劃師，間接性的幫助自己確定未來(lái)的職業(yè)規(guī)劃。

在“文化活動(dòng)策劃的過(guò)程與方法”板塊中，為了讓學(xué)生了解和掌握創(chuàng)意、策劃的基本方法，在“木桶理論”講解中，針對(duì)學(xué)生們感興趣的“手機(jī)”話題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)選出若干種手機(jī)品牌，并就“購(gòu)買(mǎi)手機(jī)時(shí)的影響因素”進(jìn)行綜合甄選并逐一打分，從而找到某款手機(jī)在某些因素方面的短板。教學(xué)效果主要表現(xiàn)在：通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生不僅掌握了“木桶理論”的基本原理，還將該理論引入文化活動(dòng)策劃的創(chuàng)意環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)舉一反三，學(xué)以致用。

為了讓學(xué)生掌握文化活動(dòng)的籌辦過(guò)程，進(jìn)行文化活動(dòng)的過(guò)程管理，在“文化活動(dòng)策劃要素”板塊，教師以創(chuàng)意策劃“畢業(yè)旅行”為主題，引導(dǎo)學(xué)生以課堂展示的形式，按照環(huán)境選擇、時(shí)間、角色、經(jīng)費(fèi)、交通、安全、收尾、餐飲、住宿、評(píng)估等十大活動(dòng)要素進(jìn)行畢業(yè)旅行的創(chuàng)意策劃，從學(xué)生感興趣的活動(dòng)出發(fā)，從而激發(fā)學(xué)生參與的積極性，收獲良好的課堂效果。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)一學(xué)期的教學(xué)嘗試，學(xué)生對(duì)模塊式教學(xué)法興趣十足。與“以教師為主”的授課方式相比，學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解，以及課堂參與度大大提高。但是，通過(guò)模塊式教學(xué)方法的嘗試，教師也需對(duì)自身的綜合能力提出更高要求。目前職業(yè)院校的教師多畢業(yè)于本科以上院校，往往理論“有余”而實(shí)踐“不足”，且易受原有學(xué)科體系束縛，為專業(yè)課程模塊式教學(xué)增加了難度。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁有智.模塊式教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2013（16）：187.

[2]薛保紅編著.活動(dòng)策劃[M].北京：中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社.2013.