王瓊

摘要：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的環(huán)節(jié)，而學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，也對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)選擇合適的方法激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，使其為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。本文通過(guò)了解閱讀對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的重要性，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況分析培養(yǎng)并提升學(xué)生閱讀期待的措施，以供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 初中語(yǔ)文 閱讀期待

一、閱讀的重要性

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言性較強(qiáng)的科目，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不可避免的要進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作，以保證自身語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的不斷提高，也有利于學(xué)生更好地完成自身的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生對(duì)于自身閱讀能力的培養(yǎng)與提高，是由于學(xué)生優(yōu)質(zhì)的閱讀訓(xùn)練，優(yōu)質(zhì)的閱讀是保障閱讀能力不斷提升的基礎(chǔ)，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的情緒、思想狀態(tài)、思維活躍程度等，都會(huì)影響到學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受與學(xué)習(xí)到的內(nèi)容積累。[1]

閱讀不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供開(kāi)拓眼界的機(jī)會(huì)，也能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)文化素養(yǎng)與思想道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生精神生活的不斷豐富，有利于學(xué)生培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣，使其成為自身不斷成長(zhǎng)的后續(xù)儲(chǔ)備力量。學(xué)生善于閱讀并且喜好閱讀，有利于學(xué)生跟隨作者的文字感受不同的人生，有利于學(xué)生鍛煉自身的思維能力與共情能力?！白x史使人明智，讀詩(shī)使人靈秀?！遍喿x的過(guò)程是學(xué)生不斷塑造自身的世界觀、人生觀與價(jià)值觀的過(guò)程，是學(xué)生不斷地激勵(lì)自己朝著更高更好地方向發(fā)展的過(guò)程，學(xué)生只有不斷地進(jìn)行閱讀，才能更好地知曉事理，明晰生死等人生大事，有利于學(xué)生更好地化解自身在實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題。[2]

總而言之，閱讀對(duì)于初中學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用，因此，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，如何引導(dǎo)學(xué)生正確的發(fā)揮閱讀期待的作用，也就成為了教師需要重視的教學(xué)問(wèn)題

二、培養(yǎng)并提升學(xué)生閱讀期待的措施

1.利用懸念的設(shè)置，激發(fā)學(xué)生閱讀期待

處于初中時(shí)期的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，一旦出現(xiàn)從未見(jiàn)過(guò)的或是從未感受過(guò)的內(nèi)容，就會(huì)有一種躍躍欲試的沖動(dòng)，因此，教師在激發(fā)學(xué)生閱讀期待的過(guò)程中，可以充分利用學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的閱讀興趣被充分的調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主自發(fā)的進(jìn)行閱讀，并將閱讀到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為自身的知識(shí)儲(chǔ)備。教師可以選擇多種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使其在閱讀過(guò)程中能更好地感受到閱讀的魅力，并將語(yǔ)文閱讀培養(yǎng)成為自己的生活習(xí)慣。

2.利用聯(lián)讀法引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生閱讀期待的本能被喚醒

學(xué)生的想象能力對(duì)于學(xué)生的閱讀期待有著較為重要的喚醒作用。處于初中時(shí)期的學(xué)生想象能力較強(qiáng)，思維并未受到束縛，一旦閱讀到自己之前并未接觸過(guò)的內(nèi)容，就會(huì)利用自己的想象力進(jìn)行幻想，比如一位從未親眼見(jiàn)過(guò)雪的學(xué)生，一定在腦海中無(wú)數(shù)次的幻想自己眼前的雪景應(yīng)該是什么樣子。因此，教師應(yīng)該充分的利用學(xué)生的想象力，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分的發(fā)揮自身的想象力，并將所閱讀到的內(nèi)容根據(jù)自身的感受進(jìn)行理解，使學(xué)生最大程度的吸收其中所蘊(yùn)含的內(nèi)容與知識(shí)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注意自己引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式，最大程度的避免用圖片或是固定的描述來(lái)束縛學(xué)生的想象力，應(yīng)當(dāng)最大程度的發(fā)揮“聯(lián)讀法”的作用，喚醒學(xué)生心中對(duì)于閱讀期待的本能。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象沙漠的風(fēng)光，想象“戈壁”、“綠洲”、“流沙”等景觀的樣子，使學(xué)生在腦海中形成一個(gè)沙漠的大致景象，有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地感受沙漠的奇怪現(xiàn)象，同時(shí)也會(huì)引起徐盛對(duì)于沙漠探究的心思有利于學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)的拓展，進(jìn)一步的了解與沙漠相關(guān)的更多的知識(shí)。

3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情景，使其感受語(yǔ)言與寫(xiě)作意境的美感

隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂上的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)文閱讀的過(guò)程中，也可以充分利用多媒體技術(shù)，為學(xué)生、創(chuàng)設(shè)一個(gè)活靈活現(xiàn)的閱讀情景，使學(xué)生更深層次的感受到文章內(nèi)所寫(xiě)的情景，有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中更深入的感受到語(yǔ)言的魅力，也有利于學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中更好地將自身所學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作技巧與寫(xiě)作手法應(yīng)用到文章中，最重要的是，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)感受到作者表達(dá)自我情感的方式與技巧，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)因此受到影響，將自己的情感融入到寫(xiě)作的內(nèi)容中，有利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高，也有利于學(xué)生更好地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情景，有利于學(xué)生更好地感受文字的魅力，有利于學(xué)生更深入的感受寫(xiě)作的魅力并將其應(yīng)用到自己的文字創(chuàng)作中。[3]

4.深入了解文章內(nèi)的沖突，注重閱讀品質(zhì)的提升

千人千面，不同的作者寫(xiě)作的內(nèi)容自然不同。學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視自身在閱讀內(nèi)容中的深入感受與挖掘，淺層的閱讀只適合童話(huà)故事，而初中學(xué)生對(duì)于閱讀的要求已經(jīng)不能僅限于了解故事的結(jié)構(gòu)內(nèi)容了，學(xué)生需要在閱讀的過(guò)程中更深程度的感受文章內(nèi)所描寫(xiě)的每一部分的內(nèi)容與作用，使學(xué)生更好地了解文章的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作特點(diǎn)，將這些知識(shí)點(diǎn)積累起來(lái)，有利于學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地分析文章的主旨，更好地了解本篇文章的社會(huì)背景以及相關(guān)的背景資料。學(xué)生在閱讀過(guò)程不斷地深入挖掘，有利于學(xué)生閱讀能力與理解能力的提升，有利于學(xué)生更好地體會(huì)文章內(nèi)所隱藏的內(nèi)涵。[4]

結(jié)語(yǔ)

由文中內(nèi)容可知，閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中必須重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升，才能更好地完成語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與積累。閱讀期待的提高可以為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)帶來(lái)積極的作用，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式激發(fā)學(xué)生的閱讀期待并進(jìn)行培養(yǎng)，有利于學(xué)生更好地發(fā)揮閱讀期待的作用效果，提高自己的閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]邱非.初中語(yǔ)文文言文閱讀教學(xué)活動(dòng)中的情感溝通方法及運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2016（14）：142-143.

[2]劉淑華.現(xiàn)代化信息技術(shù)融入初中語(yǔ)文教學(xué)工作意義的探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（01）：174.

[3]夏寒.淺析初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].商，2013（01）：294.

[4]施輝.語(yǔ)文課堂，互動(dòng)教學(xué)——初中語(yǔ)文互動(dòng)式教學(xué)模式的建立[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2015，12（05）：96.

[5]武利峰.初中語(yǔ)文探究法教學(xué)存在的誤區(qū)以及改善對(duì)策[J].學(xué)周刊，2015（24）：50.