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招生考試制度作為一種教育評價和選拔制度，對學(xué)生發(fā)展和學(xué)校建設(shè)具有強烈的導(dǎo)向作用，是教育系統(tǒng)的核心制度。多年來，過度倚重學(xué)生考試成績，存在評價標準單一、無法有效考核學(xué)生品行和綜合能力等問題始終存在。改革招生考試制度，破解唯分數(shù)論，已成為整個社會的共識。晉中市從2009年起開展了初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作，建立全面考查、綜合評價的招生錄取模式,目的是要突出實施素質(zhì)教育的導(dǎo)向作用，體現(xiàn)義務(wù)教育課程改革的理念，以學(xué)生的實際表現(xiàn)為主要依據(jù)，關(guān)注學(xué)生成長全過程。筆者就初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價現(xiàn)狀與實施操作談幾點看法。

一、評價內(nèi)容更加全面、科學(xué)

按照晉中市教育局有關(guān)《晉中市初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價實施方案》要求，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容包括“公民道德素養(yǎng)”“學(xué)習態(tài)度與能力”“實踐與創(chuàng)新”“運動與健康”“審美與表現(xiàn)”五個維度，且明確表示：綜合素質(zhì)評價是初中學(xué)生成長的過程性記錄和終結(jié)性評價，也是衡量學(xué)生是否達到畢業(yè)標準和升入高中階段學(xué)校要求的重要依據(jù)。綜合素質(zhì)評價不僅是招生學(xué)校選拔優(yōu)秀學(xué)生的參考，同時也引導(dǎo)全體學(xué)生充滿信心地朝著各自理想的目標發(fā)展。

公民道德素養(yǎng)：遵紀守法，正直守信，文明禮貌，積極參加各項活動，勇于擔當，自強自信，自愛自律，具有社會責任感的學(xué)生評價等級為A；基本符合標準者，視情況而定為B或C；嚴重違反校規(guī)校紀，違法犯罪，自我約束力差，有損集體利益，違反社會公德的學(xué)生則為D。

學(xué)習態(tài)度與能力：學(xué)習態(tài)度端正，有較強的學(xué)習能力與興趣，能運用不同的學(xué)習方法來提高學(xué)習成績，能對自己的學(xué)習過程和結(jié)果進行反思，成績優(yōu)秀者為A；基本符合標準者，視情況而定為B或C；學(xué)習態(tài)度差，經(jīng)常不完成作業(yè)，上課說話、睡覺，影響別的同學(xué)，考試抄襲，多次曠課，考試成績有多門不及格者為D。

實踐與創(chuàng)新：能積極參加各類實踐、創(chuàng)新活動，敢于自己設(shè)計并實施創(chuàng)造與發(fā)明活動，能運用所學(xué)知識創(chuàng)造性解決問題，成效顯著者為A；基本符合標準者，視情況而定為B或C；從不主動實踐，不愛思考探索，照搬照抄者為D。

運動與健康：積極參加各項體育鍛煉，能較好完成體育課上教學(xué)任務(wù)，精神面貌良好，情緒情感積極向上，充滿正能量，有健康的生活方式和個人良好衛(wèi)生習慣者為A；稍有欠缺為B；欠缺較多為C；不能正常參加體育課，沒有良好的精神狀態(tài)，不能控制和調(diào)節(jié)自己的不良情緒，個人衛(wèi)生習慣差則為D。

審美與表現(xiàn)：能積極參加音樂、美術(shù)等課程的學(xué)習及各類藝術(shù)活動，能感受并欣賞生活、大自然、科學(xué)中的美，具有健康的審美觀，在語言、衣著等方面具有正確的審美觀，穿戴整潔得體，樸素大方，儀表莊重，舉止文雅者為A；基本符合標準者，視情況而定為B或C；審美情趣不健康，不積極參加音樂、美術(shù)課程的學(xué)習以及各種藝術(shù)活動者為D。

由此可見，初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價包含的內(nèi)容非常全面，既適應(yīng)了中考改革，同時為人才的選拔制定了更合理的標準。

二、評價結(jié)果更加真實、人性化

初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評定結(jié)果通過《晉中市初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)評價報告表》呈現(xiàn)。綜合素質(zhì)評價工作也不是一次性的，而要貫穿整個初中階段，每學(xué)年組織一次，第三學(xué)年在評價時，既要參考第一二學(xué)年的評價結(jié)果，更要重視學(xué)生在第三學(xué)年的素質(zhì)發(fā)展情況。學(xué)校要把學(xué)生日常活動記錄、個人作品、各學(xué)期評價和最終等級結(jié)果在班級布告欄、校園宣傳欄等顯著位置公示；教師要將學(xué)生三年過程性記錄、關(guān)鍵實證材料遴選整理，形成學(xué)生評價檔案。這樣完整的評價過程產(chǎn)生的結(jié)果，避免了以偏概全，更具真實性。

學(xué)生綜合素質(zhì)評價分別以A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）、D（待合格）四個等級呈現(xiàn)，避免出現(xiàn)分分計較、“精確評價”的情況。它蘊含的理念，就是認為在同一分數(shù)區(qū)間里，學(xué)生的學(xué)習能力是基本相同的。這一點足以證明它的人性化。

三、評價方式更加多元、豐富

初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價引入了多元化的評價方式：采取學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評價、綜合性評價和學(xué)校審核等評價方式。評價主體是由班主任、科任教師、家長、學(xué)生本人、同學(xué)和家長共同組成。就究竟“需要哪些人員參與評價”這個問題，我們在一些學(xué)校做了調(diào)查，80%的教師認為綜合素質(zhì)評價的主體應(yīng)是班主任和科任教師，但40%的學(xué)生選擇家長的比例高于科任教師，而且學(xué)生選擇學(xué)生本人和同學(xué)的比例也要高于班主任。

豐富的評價方式還包括：鼓勵學(xué)校應(yīng)用計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行網(wǎng)上評價、過程記錄和數(shù)據(jù)統(tǒng)計、綜合分析等工作。但是絕大多數(shù)的教師“很少用”或“基本不用”，只有少部分教師能夠經(jīng)常性地、有效地利用計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備進行網(wǎng)上評價，實現(xiàn)了新課程中改變評價方式的創(chuàng)新。

四、評價實施中應(yīng)該重視的問題

1.建立誠信公平的綜合素質(zhì)評價機制

提高綜合素質(zhì)評價在高中招生的地位，也將面對公眾對公平的擔憂。因此，公平是中考綜合素質(zhì)評價的關(guān)鍵。通過對學(xué)校教師和學(xué)生的訪談，我們了解到，教師評價和學(xué)生互評都能做到比較公平，但是綜合素質(zhì)評價的主觀性、靈活性比較強，難有硬性標準，這樣還是會存在很多問題，比如:有60%的學(xué)生認為，評價結(jié)果不能及時準確地反饋給他們，甚至評價完不了了之。就算有反饋，也沒有詳細的評價說明和原因。有10%的學(xué)生和家長表示，如果評價結(jié)果有不盡如人意的地方，他們會向?qū)W校反映的。所以學(xué)校要建立責任追究制度，校領(lǐng)導(dǎo)要加強對綜合素質(zhì)評價的監(jiān)督檢查，嚴肅不規(guī)范行為，保障評價客觀真實，而且要求具體說明每一位同學(xué)的評價結(jié)果，讓學(xué)生及時知道自己的不足才能真正改正。

2.強化評價的操作程序

初中學(xué)生的綜合素質(zhì)評價還處于初級階段。在我們走訪和調(diào)查的一些學(xué)校中，大多數(shù)都是在每個學(xué)期末開展綜合素質(zhì)評價，75%的教師和學(xué)生在平時“很少”或“從不”進行考核。因此，學(xué)校應(yīng)組織在各班成立學(xué)生綜合素質(zhì)評價班級工作小組，由班主任任組長，學(xué)科教師、班干部、學(xué)生代表、家長代表為組員。合理安排評價活動的時間，采用集中和分散相結(jié)合的辦法。在平時也要安排一些階段性評價活動，因為評價周期太長，難以及時反饋學(xué)生學(xué)習中的不足。還要制定嚴格的實施計劃，最好每周有一小時以上的時間用于綜合素質(zhì)評價，保證專時專用。

初中學(xué)生綜合素質(zhì)評價工作真正落到實處，切實推行素質(zhì)教育，任重而道遠，需要全社會傾力配合，方能讓素質(zhì)教育的碩果遍布神州大地。期待這一天的真正到來……