◇ 楊麗霞

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級的教學重點。為了達到課標提出的讓學生喜歡學習漢字，有主動識字寫字的愿望的目標，我作了一番嘗試：將幽默元素融入識字寫字教學。

一、運用幽默幫助學生糾正書寫中容易出現的錯誤

海因·雷德曼說：“用幽默的方式說出真理比直截了當地提出更容易讓人接受?！钡湍昙墝W生受年齡因素的影響，觀察水平較低，寫字經常出錯。為了保護學生的自尊，提高他們識字寫字的積極性，我通常采用幽默的方式給學生指出來。如：在教學中，當發(fā)現一些學生把“傘”寫成了“”時，我笑著對學生說：“老師現在打算改行，開間修理鋪！”學生疑惑不解，我又接著說：“因為近來我看到我們班上的‘破傘’太多了，許多同學的‘傘頂’都破了個洞。我想，我要開的這間修理鋪的生意一定很紅火?！保ㄎ疫呎f邊在黑板上寫下“”）經我這樣一說一寫，學生恍然大悟。

二、運用幽默幫助學生掌握字的間架結構

以幽默生動的語言來表現生字的間架結構，能加深學生對生字的印象。如：在教學“樓”字時，為避免學生寫成“”，我這樣告訴學生：“女孩子的力氣很小，不可能同時既背米又馱樹木?！保ㄎ疫呎f邊在黑板上寫下這個錯字，然后畫了一個大大的“×”）接著又說：“女孩子馱一袋米都覺得很累，還得靠在樹邊休息休息?！保ㄕf著，用紅筆寫下一個醒目的“樓”）此后，我班38人做作業(yè)時，這個字再無一人出錯。

三、運用幽默幫助學生熟記字的筆順規(guī)則

筆順規(guī)則是低年級識字寫字教學中的一大難點，而這一難點的突破又與教師課堂上的講解分不開。教學中，抓住低年級學生直觀形象的思維特征，恰當發(fā)揮幽默的作用能起到事半功倍的效果。如：在教學“桃”時，我多次強調，右邊的“兆”的筆順規(guī)則是：。不少學生卻這樣寫：。我急中生智，這樣幫助學生記憶：桃樹的生長規(guī)律是先長枝條（即“”代表枝條），后結桃子（即“”代表生長在枝條上的桃子）。經我這樣一說，后來再也沒人把“桃”的筆順規(guī)則弄錯。又如：在寫全包圍結構的字時，許多學生喜歡先封口后再寫里面的部分，如“國、園、回”等字。 課上，我按照學生錯誤的筆順把這些字寫在黑板上，并幽默地說：“你們也太不禮貌了。明明請人家去你家做客，卻老早把門關上，叫人家怎么進去呀？”學生聽了，個個心領神會。

幽默是一種教學藝術，是教師教學機智的體現，又是通往教學目標的捷徑，課堂上緊緊把握其與知識的聯結點，適時發(fā)揮，可以達到事半功倍的效果。