劉金香

高年級(jí)語文教學(xué)中現(xiàn)存三種現(xiàn)狀：（1）教師直接將教學(xué)參考書中的觀點(diǎn)傳授給學(xué)生作為自己唯一的任務(wù)，“教文本”而不是“用文本教”；（2）課堂呈現(xiàn)“擦地板”的情形，輕松快樂，但學(xué)生的知識(shí)能力止步不前；（3）拓展無度，課堂上東拉西扯，貌似熱鬧，但學(xué)生收效甚微。

備課時(shí)，發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)、把握拓展尺度、多元解讀文本至關(guān)重要。以《莫高窟》為例，我解讀文本時(shí)“望、聞、問、切”，“四兩撥千斤”，為課堂“穿針引線”。

一、望：明確結(jié)構(gòu)，觀文本氣色

《莫高窟》全文共5個(gè)自然段，層次分明、結(jié)構(gòu)緊湊。課文第1自然段總領(lǐng)全文，是全文的中心句。第2～4自然段分別介紹了彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞。第3自然段的首句起到了承上啟下的過渡作用，使文章渾然一體。最后一自然段為總結(jié)句，總結(jié)全文。根據(jù)本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)分割，可將長(zhǎng)文本化整為零，找尋文本中學(xué)生可以發(fā)展的“生長(zhǎng)點(diǎn)”，進(jìn)行真實(shí)有效的教學(xué)。

借助教材資源，多元智慧解讀，充分服務(wù)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“總分總”構(gòu)段方式之外的另一大特點(diǎn)——點(diǎn)面結(jié)合，發(fā)現(xiàn)描寫神態(tài)各異的彩塑和臥佛采用了兩種完全不同的寫法，讓學(xué)生佇立于文本的高位視角俯視彩塑的“個(gè)性鮮明，神態(tài)各異”的特點(diǎn)，從而體會(huì)、感悟彩塑藝術(shù)價(jià)值的獨(dú)特魅力。

同理，第3自然段也可以采用同樣的教學(xué)方法，教學(xué)時(shí)由“帶”到“扶”，再到“放”，逐步提高學(xué)生理解文本的能力，最終讓學(xué)生走向獨(dú)立學(xué)習(xí)。

二、聞：多樣手法，聽文本氣息

課文開篇采用比喻的修辭手法，將敦煌莫高窟比作明珠，體現(xiàn)其藝術(shù)價(jià)值的珍貴。介紹莫高窟的地理位置時(shí)，運(yùn)用擬人的修辭手法，將莫高窟寫作“她”，坐落在三危山和鳴沙山的懷抱之中；“蜂窩似的”這個(gè)形象化的比喻，更使讀者對(duì)莫高窟的外觀和排列有了直觀的印象。文本中比喻、擬人、排比等修辭手法的使用使文本內(nèi)容生動(dòng)精彩，讀起來朗朗上口、富有韻律、意味綿長(zhǎng)，是訓(xùn)練學(xué)生朗讀和句段仿作練習(xí)的“好引子”。

文本列數(shù)字的說明方法多次使用，達(dá)數(shù)10處。教學(xué)中，可引領(lǐng)學(xué)生借助數(shù)字理解文本、感悟文本、內(nèi)化文本，追求語文教學(xué)的扎實(shí)有效。準(zhǔn)確的語言、工整的句式、華麗的辭藻，使語言極富表現(xiàn)力，文本張力十足。這種詳略得當(dāng)、點(diǎn)面結(jié)合的文本是拓展延伸、片段練習(xí)的“好素材”。

三、問：四字詞匯，品建構(gòu)特色

文本中四字詞語遍地可拾，寫彩塑的有“個(gè)性鮮明、神態(tài)各異、慈眉善目、威風(fēng)凜凜、強(qiáng)壯勇猛、眼睛微閉、神態(tài)安詳、惟妙惟肖、嘖嘖稱嘆、精妙絕倫”；描寫壁畫的有“宏偉瑰麗、豐富多彩、引人注目、成百上千、翩翩起舞、燦爛輝煌”。

四字詞語的運(yùn)用，使文本整齊對(duì)仗，讀起來節(jié)奏感強(qiáng)，學(xué)生愛讀、愛品，是激發(fā)學(xué)生積累運(yùn)用語言的“好源頭”。

四、切：歸位重建，喚醒亦無痕

語文教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生多元解讀文本，自讀、自悟的過程。《莫高窟》字里行間徜徉著濃濃的民族自豪感。教學(xué)的第一課時(shí)，首先讓學(xué)生初讀文本，在整體感知文本大意的基礎(chǔ)上，掌握文本的主要內(nèi)容；其次，可讓學(xué)生找到中心句“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠”；最后，牽一發(fā)而動(dòng)全身，引出課文的三大板塊——彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞。第二課時(shí)，層層分析：彩塑——個(gè)性鮮明，神態(tài)各異；壁畫——宏偉瑰麗；藏經(jīng)洞——藏品豐富，但被盜嚴(yán)重。這些零散的板塊終將回歸文本的中心，編筐收尾，讓學(xué)生整體把握文本，喚醒學(xué)生知識(shí)的遷移。文章以全貌的形式展現(xiàn)，也應(yīng)以全貌的狀態(tài)隱退，留下的是“潤(rùn)物細(xì)無聲”的感知、積累與運(yùn)用。

層次分明的文章脈絡(luò)、形式多樣的修辭手法、點(diǎn)面結(jié)合的寫作方法、生動(dòng)華麗的語言風(fēng)格，是進(jìn)行真實(shí)、扎實(shí)、厚實(shí)的語文教學(xué)的抓手，是課堂拓展教學(xué)的根本驅(qū)動(dòng)力之所在。