趙康健

“樂學(xué)善學(xué)”是核心素養(yǎng)中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要組成部分，包括能正確認(rèn)識(shí)和理解學(xué)習(xí)的價(jià)值，具有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和濃厚的學(xué)習(xí)興趣；能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握適合自身的學(xué)習(xí)方法；能自主學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。這三方面分別從態(tài)度、方法、能力闡述了“樂學(xué)善學(xué)”的要求，教學(xué)《狐貍和烏鴉》我就緊抓這三方面分別從激發(fā)興趣、習(xí)得方法、提升能力讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、兩個(gè)“面向”，激發(fā)興趣，使之樂學(xué)善學(xué)

1.面向全體學(xué)生

（1）巧填兒歌，全體書寫。上課伊始，把課文變成一首兒歌，將生字暗含其中，先由學(xué)生填空，而后開展教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在書寫、評(píng)價(jià)的實(shí)踐中切實(shí)提高寫字能力。學(xué)生全員參與書寫、參與評(píng)價(jià)，讓教學(xué)真正面向全體學(xué)生。如：烏鴉嘴里（ ）著肉，狐貍饞得口水流。眼珠一（ ）想辦法，（ ）著笑臉說好話。烏鴉先是不回答，好話一聽樂開花。（ ）一開口肉掉下，狐貍得肉樂哈哈。

識(shí)字寫字是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)，一節(jié)低年級(jí)的閱讀課寫字環(huán)節(jié)不可或缺。把課文內(nèi)容濃縮成一首兒歌，把生字穿插其中，既讓學(xué)生回顧了課文內(nèi)容，又讓學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)了生字。不僅如此，我還引導(dǎo)學(xué)生從書寫正確、結(jié)構(gòu)勻稱、書寫整潔三個(gè)方面評(píng)價(jià)書寫，讓所有學(xué)生參與其中，極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字寫字的興趣。

（2）妙用表格，全體思考。當(dāng)前不少公開課上，少部分思維活躍、口齒伶俐的學(xué)生和教師一問一答配合默契，讓課堂高潮迭起，課堂成了幾個(gè)學(xué)生表演的舞臺(tái)，而其余的學(xué)生都變成了“看客”。 課堂上，我設(shè)計(jì)了評(píng)狐貍討好程度和烏鴉上當(dāng)程度的作業(yè)紙（見下表），引導(dǎo)全體學(xué)生去寫、去讀、去思，讓課堂真正成為全體學(xué)生的課堂。

次數(shù) 狐貍 討好程度 烏鴉 上當(dāng)程度第一次他眼珠一轉(zhuǎn)，對(duì)烏鴉說：“親愛的烏鴉，您好嗎？”☆☆☆☆ 烏鴉沒有回答。 ☆☆☆☆第二次狐貍賠著笑臉說：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？”☆☆☆☆烏鴉看了狐貍一眼，還是沒有回答。☆☆☆☆☆第三次狐貍又搖搖尾巴說：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮……”☆☆☆☆烏鴉聽了狐貍的話，非常得意……☆☆☆☆

每個(gè)學(xué)生都能通過表格展示自己的思考，相比以前的一問一答，學(xué)生有了更多思考的時(shí)間，而且都能獨(dú)立思考，提升了學(xué)生思考的興趣。

（3）創(chuàng)新作業(yè)，全體參與。一節(jié)課的時(shí)間是有限的，課上只會(huì)有幾名學(xué)生得到“故事大王”的稱號(hào)，但在課后作業(yè)中，我設(shè)計(jì)了故事大王作業(yè)單（見下表），以此激勵(lì)每個(gè)學(xué)生在課后都能當(dāng)上“故事大王”。故事大王作業(yè)單把課內(nèi)“故事大王”的評(píng)比延伸到課外，講故事的方法也將得以鞏固，真正地把課后作業(yè)落到了實(shí)處，而且提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)了學(xué)生講故事的興趣。

序號(hào) 故事名稱 聽故事的人 評(píng)星1《狐貍和烏鴉》2

教學(xué)合一，一方面要教師負(fù)指導(dǎo)的責(zé)任，另一方面要學(xué)生負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任。課堂是為學(xué)生服務(wù)的，所以課堂要以學(xué)生為本，要面向全體學(xué)生。我想：在課堂上讓每一個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來，才能讓學(xué)生真正擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，從而達(dá)到“教學(xué)合一”。

2.面向每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)

教師真誠面對(duì)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)和個(gè)性的表達(dá)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。這一節(jié)課我從以下幾個(gè)方面讓學(xué)生展示自我。

（1）評(píng)星。課上引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生為狐貍的討好程度和烏鴉的上當(dāng)程度評(píng)星，而不是以教師的講解代替學(xué)生的分析。讓每個(gè)學(xué)生有自己獨(dú)特的感悟。在評(píng)烏鴉的討好程度時(shí)，一名學(xué)生認(rèn)為烏鴉第一次沒有上當(dāng)沒有星，而另一名學(xué)生卻認(rèn)為烏鴉有一點(diǎn)上當(dāng)應(yīng)該評(píng)一顆星，要是沒上當(dāng)應(yīng)該飛走，完全不理狐貍。我尊重他們的看法，表揚(yáng)他們的善于思考。這樣，學(xué)生的思維在傾聽、表達(dá)中碰撞、提升。

（2）補(bǔ)白。理解課文時(shí)，我抓住多處讓學(xué)生補(bǔ)白。比如：狐貍眼珠一轉(zhuǎn)在想什么，狐貍的笑是真心的嗎，他在想什么等，在這些地方充分讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)狐貍語言、動(dòng)作的理解。

（3）明理。學(xué)完故事學(xué)生一定會(huì)明白道理，但這個(gè)道理不應(yīng)是一句口號(hào)或準(zhǔn)則。我通過讓學(xué)生說安慰烏鴉的話和想對(duì)狐貍說的話，讓學(xué)生暢所欲言，充分表達(dá)自己的思考。

二、兩個(gè)“訓(xùn)練”，習(xí)得方法，使之樂學(xué)善學(xué)

1.思維訓(xùn)練

在課堂上，我設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)狐貍的討好程度和烏鴉的上當(dāng)程度的表格，借助表格讓學(xué)生感悟、判斷、對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生思維。學(xué)生填表時(shí)很安靜，有點(diǎn)不像閱讀課的課堂。學(xué)生在課堂上雖然是安靜的，但他們的思維是活躍的。課上運(yùn)用評(píng)狐貍討好程度的表格，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手評(píng)星，激發(fā)每個(gè)學(xué)生思考的興趣，為所有學(xué)生的高階思維發(fā)展提供了有效途徑。

2.方法訓(xùn)練

本節(jié)課我重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生兩個(gè)方法的習(xí)得。

（1）讀懂故事的方法。我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住動(dòng)作、語言從而讀懂故事的方法。讀第一次狐貍討好烏鴉時(shí)總結(jié)出方法，讀第二次狐貍討好烏鴉時(shí)半扶半放，讀第三次狐貍和烏鴉對(duì)話時(shí)完全放手讓學(xué)生通過語言和動(dòng)作讀懂故事。這樣有層次的訓(xùn)練，逐步讓學(xué)生習(xí)得方法。講好故事就要讀懂故事，教給學(xué)生方法就要關(guān)注語言動(dòng)作。我讓學(xué)生先確定狐貍是“騙”，然后朗讀感悟語言、動(dòng)作，知道狐貍是怎么討好欺騙的，再練習(xí)表演。這樣正確的價(jià)值引導(dǎo)在先，避免了學(xué)生只是學(xué)習(xí)模仿狐貍的狡猾，而缺少正確的價(jià)值判斷。

（2）講故事的方法。我讓學(xué)生先抓住故事中角色的語言、動(dòng)作把故事講得有意思，再明白故事有起因、經(jīng)過、結(jié)果把故事講完整。讀懂故事后再練習(xí)講故事，但只講好精彩部分還不夠，還要講完整。我讓學(xué)生初步感受一個(gè)故事由起因、經(jīng)過、結(jié)果三部分組成。這樣學(xué)生不僅能講好故事，還厘清了故事的脈絡(luò)?！敖淌菫榱瞬唤獭保瑢W(xué)會(huì)了方法，方能舉一反三、觸類旁通。讓學(xué)生“樂學(xué)善學(xué)”不就應(yīng)該如此嗎？學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，方能學(xué)有所得。

三、三個(gè)“著眼點(diǎn)”，提升能力，使之樂學(xué)善學(xué)

1.著眼于閱讀能力提升

一個(gè)不讀書的民族是沒有希望的民族。讀書是一個(gè)人一輩子的事，教師要培養(yǎng)學(xué)生從小就養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和理智的好奇心。

（1）推薦相關(guān)閱讀。學(xué)了本課，學(xué)生肯定還想讀其他有關(guān)狐貍的故事，我適時(shí)推薦其他關(guān)于狐貍的故事。學(xué)生不僅樂于閱讀，還能從中了解不同故事中狐貍的個(gè)性特點(diǎn)，拓寬了閱讀的視野。

（2）課后讀講故事。課后要想成為“故事大王”，學(xué)生必須要講更多的故事，那必然會(huì)讀更多的故事，他們的閱讀量自然增大了。因?yàn)槲以O(shè)置了故事大王作業(yè)單，學(xué)生的閱讀興趣也被激發(fā)出來了。

2.著眼于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

讓學(xué)生自讀思考，并借助表格評(píng)價(jià)討好程度，讓學(xué)生在教師教之前先學(xué)起來、思考起來，從而有自己的感悟。如此先學(xué)后教，充分地發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

3.著眼于品德滲透

品德滲透不是簡(jiǎn)單、空洞的說教。課堂上進(jìn)行如下的品德教育學(xué)生更樂于接受。

（1）創(chuàng)設(shè)生活情境。故事學(xué)完后，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：“同學(xué)們，你們知道嗎？烏鴉上當(dāng)以后，傷心極了，誰來打電話安慰安慰？”學(xué)生就好像處在此事當(dāng)中，成了狐貍和烏鴉這件事的見證者，安慰別人也是學(xué)生樂于做的事情。此時(shí)，學(xué)生會(huì)安慰別人，表明他自己也受到了教育。

（2）講故事給別人聽。這節(jié)課讓學(xué)生明白學(xué)故事可以懂得道理，從而引導(dǎo)學(xué)生把故事講給別人聽，讓更多的人受教育。相信在這樣的實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生不僅能從故事中明白道理，還能感受到給別人講故事的快樂。

在課堂中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，從而真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。