陳筱琴

在中年段的閱讀教學(xué)中，教師普遍重視關(guān)鍵詞語和句子的教學(xué)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意上的作用，但是，對于文本各個自然段之間的聯(lián)系卻很少關(guān)注。有時，文本各自然段之間藏著很多關(guān)聯(lián)、秘密，而這些關(guān)聯(lián)、秘密不是僅靠詞句教學(xué)就能發(fā)現(xiàn)的，需要教師有一雙慧眼，引導(dǎo)學(xué)生尋覓、發(fā)掘出文本各自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系，去揭開這些秘密。這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能見詞句之“樹木”，還能見段篇之“森林”，不但理解了文本看得見的內(nèi)容，還能了解蘊藏于文本中的言語形式。

一、發(fā)現(xiàn)內(nèi)容上的“上串下聯(lián)”

《每逢佳節(jié)倍思親》的教學(xué)片段：

（出示：一年一度的重陽節(jié)又到了。一大早，大街上便熱鬧起來。人們扶老攜幼，興高采烈地去登高游玩。王維看著家家戶戶歡度節(jié)日的情景，更加思念家鄉(xiāng)的親人。

王維想，以前在家鄉(xiāng)時，每逢重陽節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠(yuǎn)眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興??！如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。）

師：看到課文題目的時候，我們就知道“佳節(jié)”的意思是美好的節(jié)日，第1自然段的哪些描寫讓你感受到了重陽節(jié)的美好呢？

生：“扶老攜幼”說明一家人都去了。

生：我從“興高采烈”感受到大家玩得都很開心。

生：我從“登高游玩”體會到節(jié)日的美好。

師：這樣的日子里，王維為什么更加思念親人呢？

生：街上都是一家人團聚著去登高游玩，而王維卻是一個人孤身在長安求學(xué)，“獨在異鄉(xiāng)為異客”。

師：那么，大家這樣的幸福王維有過嗎？認(rèn)真讀讀第2自然段，找找看。

（生自讀第2自然段，邊讀邊思考。）

生：有，街上人“扶老攜幼”，王維也和兄弟們一起“手挽著手”。

生：我也找到了，街上人“興高采烈”，王維和兄弟們是“歡聚在一起”。

生：街上人“登高游玩”，王維也去“登高遠(yuǎn)眺”。

（出示：扶老攜幼興高采烈登高游玩手挽著手歡聚一堂登高遠(yuǎn)眺）

（指名讀，生齊讀。）

師：一樣的重陽節(jié)，一樣的快樂，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有什么不一樣嗎？

生：第1自然段寫王維看到的，而第2自然段寫王維想到的。

生：第1自然段寫現(xiàn)在的情景，而第2自然段寫過去的情景。

師：對，上面寫王維看到的別人的現(xiàn)在，而下面則是寫王維想到的自己的過去。那現(xiàn)在的王維和家人呢？下面請同學(xué)們在第2自然段中找一找相關(guān)的語句。

生：他們現(xiàn)在是天各一方。

生：王維更加思念家鄉(xiāng)的親人。家鄉(xiāng)的兄弟也一定登高聚會，西望長安，思念著王維。

在上述教學(xué)片段中，教師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了神奇的“發(fā)現(xiàn)”之旅?！按蠹疫@樣的幸福王維有過嗎？認(rèn)真讀讀第2自然段，找找看?！边@一問題就將兩個自然段有機聯(lián)系在了一起，培養(yǎng)了學(xué)生在文本的不同自然段中提取關(guān)鍵信息的能力。而“找一找相關(guān)的語句”看看“現(xiàn)在的王維和家人”則讓學(xué)生真正在文本中走了一個來回。這樣在自然段之間上串下聯(lián)的教學(xué)，既讓學(xué)生對文本的理解更加深入，又很好地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，而這思維能力就是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。

二、發(fā)現(xiàn)寫法上的“求同尋異”

《我應(yīng)該感到自豪才對》的教學(xué)片段：

（出示：第二天小駱駝跟著媽媽走進了茫茫的大沙漠。媽媽指著腳下松散的沙子，對小駱駝?wù)f：“多虧我們的腳掌長得又大又厚，如果我們的腳也像小紅馬那樣，陷進沙子里怎么拔得出來呢？”他們走哇，走哇，走了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。望著無邊無際的沙漠，小駱駝?chuàng)牡貑枊寢專骸霸僮呦氯?，我們餓了怎么辦呢？”媽媽說：“我們背上的這兩個肉疙瘩叫駝峰，里面貯存著養(yǎng)料，足夠我們路上用的了?！?/p>

說話間，一陣風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來。媽媽讓小駱駝俯下身子，閉上鼻孔和眼睛。一會兒，風(fēng)沙過去了，小駱駝的鼻孔和眼睛里沒進一點沙子。）

師：同學(xué)們把這兩個自然段讀一讀，找一找在寫腳掌、駝峰、鼻孔和眼睛的用處之前，作者先寫到了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)寫到了沙漠。

師：為什么呢？

生：因為這些用處都是在沙漠中表現(xiàn)出來的。

生：我補充一下，在小河邊，小駱駝的腳掌、駝峰、鼻孔和眼睛都被小紅馬說很難看。

師：下面同學(xué)們再認(rèn)真讀一讀這兩個自然段，看看作者在寫腳掌、駝峰和眼睛時有什么不一樣的地方。

生：我發(fā)現(xiàn)第1自然段中寫腳掌和駝峰時都有媽媽的語言，而第2自然段中寫鼻孔和眼睛時沒有媽媽的話。

師：你真有一雙慧眼。那大家說說看，為什么下面就沒有寫媽媽的話了呢？

生：我認(rèn)為，通過上面兩次媽媽的提醒，第2自然段中小駱駝已經(jīng)自己能感受到了，不需要媽媽再說什么了。

師：你說的話太好了！小駱駝不但不用媽媽說，自己也會說了，誰來幫他說說看？

出示：

小駱駝?wù)f：“多虧______，如果 ______，_____？”

生：小駱駝?wù)f：“多虧我的眼睛有兩層睫毛，如果也像小紅馬那樣，沙子刮進眼睛里怎么弄的出來呢？”

在課堂教學(xué)中，一般教師的教學(xué)目標(biāo)都是讓學(xué)生了解小駱駝腳掌、駝峰、鼻孔和眼睛的用處，而抓住文中關(guān)鍵詞語的理解就能很好地完成這一目標(biāo)。“三個部位為什么要用兩個自然段來表述？這兩個自然段有什么聯(lián)系和區(qū)別？”這些問題卻很少被教師關(guān)注。在上述的教學(xué)中，教師捕捉到作者在兩個自然段中寫法上的一些特點。尤其是異同點的挖掘，直指本文的主要寫作特色——人物語言，讓學(xué)生用上文中“多虧”的句式完成填空，可謂一舉兩得，既讓學(xué)生理解了文本內(nèi)容，又讓學(xué)生學(xué)習(xí)了言語形式，真正做到所謂的“言意兼得”。

三、發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)上的“異中求同”

中年級的很多文本在結(jié)構(gòu)上有著相似的段落。比如《蒲公英》《三袋麥子》《恐龍》等，抓住這些段落之間的聯(lián)系，做到舉一反三是教師經(jīng)常使用的一種教學(xué)方法，而表格式的歸類則是經(jīng)常被使用的一種行之有效的操作方法。

以《三袋麥子》為例，就可以設(shè)計如下的表格：

人物 怎么做的 結(jié)果 性格特點 土地爺爺?shù)膽B(tài)度小豬小牛小猴

這一表格的設(shè)計，可以讓學(xué)生做到精學(xué)其中的一個，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法，遷移并舉一反三。不過，在“反三”的過程中，教師也要善于發(fā)現(xiàn)作者在寫作過程中運用了不同的寫法。如在小豬“怎么做的”中，作者先寫語言“開心地喊道”，再寫動作“磨成面粉，做成了各種各樣的食品”。而寫小牛，則是先寫心理“心想”，再寫動作“搬到屋外透透風(fēng)，曬曬太陽”?！靶∝i的說和小牛的想可以互換么？”這一問題的設(shè)計，就可以讓學(xué)生體會小豬如果“想”就顯得不是那么迫不及待了，而小牛換成了“說”則缺少了思考的過程。而在體會三個小動物的性格特點時，學(xué)生還要學(xué)會“異中求同”。我們一般都會歸納出小豬憨厚可愛、小牛勤勞節(jié)儉、小猴聰明能干。但是僅僅只有小猴“能干”嗎？小豬能做“各種各樣的食品”不也是“能干”么？小牛經(jīng)?！鞍涯谴溩影岬轿萃馔竿革L(fēng)，曬曬太陽”不依然是“能干”么？

教材所選課文都是文質(zhì)兼美的佳作，好比是一只只漂亮的花瓶，給人以愉悅。但如果打成一堆碎片（只進行關(guān)鍵詞句的教學(xué)），還有什么漂亮可言。每篇課文的自然段之間都存在著必然的聯(lián)系，教師在教學(xué)時，不能只盯著詞句教學(xué)，那樣的教學(xué)就會顯得支離破碎?！坝F千里目，更上一層樓”，在引導(dǎo)學(xué)生理解了文本關(guān)鍵詞句之后，教師還要繼續(xù)引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)自然段之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，這樣能讓學(xué)生高屋建瓴，站得更高，看得更遠(yuǎn)。學(xué)生便能更清晰地了解文本的脈絡(luò)與作者寫作的思路，也能更好地學(xué)習(xí)作者的寫作方法，真正做到“言意兼得”。