居繼云

課后習題是教材中一項重要的教學資源，其內(nèi)容豐富，形式多樣，是編者依據(jù)學段目標與文本特點精心設(shè)計的，涵蓋了積累、理解與運用。遺憾的是不少教師未能真正與編者對話，導(dǎo)致課后習題成了單純的訓練題目。對此筆者認為，教師應(yīng)與編者主動對話，將其課后習題巧妙滲透在教學全過程中，讓學生在學會學習的同時，為課堂精彩生成奠定基礎(chǔ)。

一、發(fā)揮課后習題的導(dǎo)學作用，讓學生學會預(yù)習

預(yù)習是自學的一種，對于中高年級的學生來說，一般都要求學生課前預(yù)習。但就當前預(yù)習現(xiàn)狀來看，要么學生不會預(yù)習，僅僅滿足于讀讀課文，解決生字詞；要么就是按部就班，根據(jù)教師的要求來做題。這種缺乏主動思考的預(yù)習，是形而上學的預(yù)習，其效果必然有限。研讀教材后，筆者發(fā)現(xiàn)課后習題具有很好的預(yù)習導(dǎo)學功能，從朗讀要求、生字詞，再到重點詞語、關(guān)鍵語句，乃至課后拓展等，以此為預(yù)習單，則能較好地發(fā)揮導(dǎo)學作用，引導(dǎo)學生學會預(yù)習。

比如《三顧茅廬》一課，其課后第1～3題，從背誦、生字詞到重點詞語，都有涉及，學生據(jù)此進行預(yù)習，不僅能較好掌握生字詞，還能積累好詞好句。再如《負荊請罪》一課，其課后習題第3題“聯(lián)系課文內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，說說‘負荊請罪’這個成語的意思和它的來源”，從其內(nèi)容來看，一是包含了學習方法的指導(dǎo)，即查閱相關(guān)資料；二是包含了學習要求，即說說成語的意思和它的來源，而學生把意思理解到位了，那么對文本內(nèi)容也能初步理解。

二、挖掘課后習題的潛在價值，串聯(lián)課堂主問題

縱覽課后習題，筆者發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容設(shè)計可視為一種導(dǎo)學圖。對于學生而言，充分利用課后習題，則能較好地學會預(yù)習；對于教師而言，只要運用得當，則可以以此為骨架，支撐起整個課堂教學。畢竟對于好的閱讀教學來說，需要的是一兩個核心問題串聯(lián)課堂各個環(huán)節(jié)。教材中有不少課后習題都具有這種高度概括、點撥引導(dǎo)的作用。在具體教學中，教師以課后習題中某一習題為主問題，不僅可以有效推促各個教學環(huán)節(jié)深入，還能較好地開展言語訓練。

比如《黃河的主人》這一課，其課后第5題是：“默讀課文，說說課文的‘黃河的主人’是誰，為什么說他是‘黃河的主人’?！睆膬?nèi)容來看，可以發(fā)現(xiàn)其中共有兩個問題，在具體教學中，教師抓住這兩個問題，逐步展開，并層層推進，由此過渡到“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人”，繼而最終輻射全文。在課堂教學中，主問題不僅可以串聯(lián)整個課堂教學，還能為課堂教學迅速突破重難點做好準備。

三、推促課后習題的思維發(fā)散，搭建內(nèi)外新橋梁

“語文教材無非是個例子?！苯處煈?yīng)該以此進行拓展延伸，在豐富學生知識面的同時，也有效提升其能力。從課后習題來看，其課外拓展主要有兩大類。一類是拓展學生知識面，為其準確理解文本內(nèi)容、精確把握文本主題做好準備；一類是提升學生習作技巧，為其言語表達訓練搭建平臺。在具體教學中，教師要認真研讀課后習題，并結(jié)合相應(yīng)內(nèi)容及時調(diào)整教學環(huán)節(jié)，以便有效搭建橋梁，溝通課內(nèi)與課外的聯(lián)系，推促學生思維發(fā)散。

比如《沙漠中的綠洲》這一課，課后習題中第5題為：“仔細觀察題頭的照片，以‘迪拜街頭風光’為題，寫一段話。課文的詞語可供選用?！边@一題目注重學生言語實踐訓練，并且推促學生對其文本詞語進行內(nèi)化，在推促學生理解文本內(nèi)容的同時，還能有效提升其言語表達能力。

對于課后習題，教師要充分挖掘整合這一資源，并巧妙滲透在課堂教學中。這樣，在推促學生理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能有效提升課堂教學的效果。