(聊城大學農(nóng)學院，山東聊城 252059)

2014年聊城大學園林專業(yè)獲批國家首批“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”改革試點項目，2015年獲批山東省“普通本科高校應用型人才培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展支持計劃”項目，2016年獲批“山東省立項建設高水平應用型專業(yè)(群)”。在此基礎(chǔ)上，聊城大學積極推進園林專業(yè)的建設和教學改革，強化實踐教學，創(chuàng)新實踐教學模式，完善實踐教學體系，加大實踐教學比重，增設實踐教學基地，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，為復合應用型卓越園林人才的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一、加強復合應用型園林專業(yè)人才培養(yǎng)的意義

2013年，教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局《關(guān)于推進高等農(nóng)林教育綜合改革的若干意見》指出：要高度重視高等農(nóng)林教育發(fā)展，立足現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要，提升、改造傳統(tǒng)農(nóng)林專業(yè)，培養(yǎng)一大批復合應用型人才。

復合應用型人才是具有復合知識的應用型人才[1]。復合知識是高素質(zhì)強能力的復合應用型人才的基本標配。復合知識是以自己的專業(yè)知識為“中心點”，與其他專業(yè)相近的知識形成適應性強、應用性廣的知識網(wǎng)，在知識的廣度與深度上具有統(tǒng)一性。復合應用型人才在知識結(jié)構(gòu)方面，既要有專業(yè)要求的較強的動手實踐能力，又要有專業(yè)要求的堅實的理論基礎(chǔ)和思辨能力[2]。

同時，教育部、農(nóng)業(yè)部、國家林業(yè)局《關(guān)于實施卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃的意見》指出：實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，實踐教學可以鞏固、強化、升華理論知識，將理論與實踐有機融合，把凝固的、外在的、別人的知識轉(zhuǎn)化為可遷移的、內(nèi)在的、自己的知識，最終成為自己穩(wěn)定的品質(zhì)[3]。實踐教學是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的最佳手段，有利于學生科學素養(yǎng)的提高和正確價值觀的形成。實踐教學的主體是學生，許多實踐活動是在教師指導下開展，由學生自主完成的，如科研訓練、創(chuàng)新項目、專業(yè)競賽、社會實踐等，這對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)的提升都具有重要作用。

“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”進一步強調(diào)了實踐能力的重要性，要求學生必須具備較扎實的實踐能力。實踐能力是在發(fā)展過程中活化、升華而形成的人的基本活動技能，是人的品質(zhì)之一。實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)的是讓學生在學習過程中明確“應該”怎么做，要求學生在具體的活動中積極地“體驗”實踐過程，從而激發(fā)學生形成“發(fā)展意識”。實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅鍛煉了學生的動手能力，而且在學生核心價值觀、科學素養(yǎng)、人文精神培養(yǎng)方面也發(fā)揮著不可代替的作用。

二、聊城大學園林專業(yè)實踐教學存在的問題

園林是綜合利用科學和藝術(shù)手段營造人類美好的室外生活境域的一門學科，屬于應用型學科，因此，園林專業(yè)教學強調(diào)對學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使之成為滿足社會需求的專業(yè)人才[4]。目前聊城大學園林專業(yè)實踐教學還存在著一定的問題。

(一)實踐教學模式老化

我國高等教育規(guī)模雖然已經(jīng)躍居世界第一，但由于教育理念落后、教學模式老化，致使我國高等教育質(zhì)量與發(fā)達國家相比還相距甚遠。在國外，18世紀就已經(jīng)開始重視實踐教育，20世紀開始構(gòu)建以能力為本的學習化社會，實踐教育已成為大學的“制度化理念”[5]，滲透于高校的各個層面，實踐能力的培養(yǎng)已貫穿于人才培養(yǎng)的整個過程。而像聊城大學這類地方農(nóng)林高校的教學仍以學生掌握系統(tǒng)文化知識為重點，課程教學仍是“重理論輕實踐”，教學方法仍采取滿堂灌的方式，實踐教學仍以參觀見習和模擬實踐為主。僵化的實踐教學模式影響了學生綜合能力和素質(zhì)的提高，導致園林專業(yè)大學生走上工作崗位后，還要經(jīng)過多年的歷練，才能獨立工作。

(二)實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

改革前，聊城大學園林專業(yè)課程設置不科學，理論課、必修課占比較大，而與園林生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系的實踐課程相對較少，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的通識課程不多，具有研究性和探究性的實踐項目更是不足。由于課程設置缺乏“實用化和科學化”，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得不到充分培養(yǎng)。在聊城大學園林學院2012版園林專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方案中，實踐教學學分占比僅為26.3%，而國外高校實踐技能學分占總學分的1/3左右，如哥倫比亞大學占31.3%，日本早稻田大學占35%[6]。實踐環(huán)節(jié)薄弱的現(xiàn)象引起政府的高度重視，2016年，山東省委辦公廳、省政府辦公廳聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于推進高等教育綜合改革的意見》，其中明確要求工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)實踐學分比例應逐漸達到30%以上。

(三)實踐教學基地不足

實踐教學基地是具有一定實習規(guī)模并相對穩(wěn)定的企事業(yè)單位、社會機構(gòu)等，也是高等學校學生參加校內(nèi)外實習和社會實踐的重要場所。實踐教學基地的建設質(zhì)量與規(guī)模直接關(guān)系著高校實踐教學的質(zhì)量。改革前，雖然山東省和聊城地區(qū)與園林有關(guān)的公司、企業(yè)較多，但由于校企聯(lián)合辦學意識不強，學校對實踐教學重視度不高，對學生實踐能力培養(yǎng)不到位，致使園林企業(yè)真正能成為聊城大學等地方高校園林專業(yè)實習實訓場所和基地的卻不多。截至2012年，僅聊城華東園林工程有限公司和山東百卉園林科技有限公司與聊城大學園林專業(yè)簽署了實習基地校企合作協(xié)議。同時，由于各高校實踐教學經(jīng)費投入不足，如山東省多數(shù)高校實踐教學環(huán)節(jié)人均年度經(jīng)費不足200元，造成大量實踐教學環(huán)節(jié)縮減或非實質(zhì)性開設。實踐教學基地與實踐教學經(jīng)費投入不足，直接影響了學生實際應用能力與創(chuàng)新能力的提高。

(四)缺少“雙師型”教師

“雙師型”教師是復合應用型人才培養(yǎng)過程中教師隊伍建設的重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設，已經(jīng)成為社會共識。高?！半p師型”教師既要具有較高的學歷層次和理論水平，能勝任理論課教學，又要具有較高的專業(yè)應用技術(shù)和實踐經(jīng)驗，以指導學生的實踐。2012年前后，聊城大學園林專業(yè)僅有7位具有職業(yè)資格證書的“雙師型”教師，該部分教師均為合校前的老農(nóng)校人員?！半p師型”教師占比偏低，數(shù)量不足，質(zhì)量不高，成為復合應用型園林專業(yè)人才培養(yǎng)的一大短板。

三、聊城大學園林專業(yè)基于復合應用型人才培養(yǎng)開展的實踐教學改革

2014年聊城大學園林專業(yè)獲批國家首批“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”改革試點項目后，圍繞復合應用型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革的內(nèi)容要求，從實踐教學內(nèi)容、實踐教學環(huán)節(jié)、實踐創(chuàng)新平臺、師資隊伍建設和第二課堂等方面實施了實踐教學的改革，構(gòu)建了包括“基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和創(chuàng)新實踐”3個模塊的實踐教學體系，探索了“4年不間斷”的實踐教學模式，以全面提高學生綜合實踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，縮短學生工作崗位的適應期。

(一)優(yōu)化和完善實踐教學內(nèi)容

改革實踐教學內(nèi)容是實施“卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃”的必要環(huán)節(jié)之一，為此，聊城大學通過“五結(jié)合”對實踐教學內(nèi)容進行了改革。

1.實踐教學內(nèi)容與理論教學相結(jié)合

園林專業(yè)大部分課程都具有較強的應用性和實踐性，因此教學環(huán)節(jié)可以通過校企聯(lián)合的方式，使理論教學與實踐教學緊密結(jié)合，變封閉教學為開放教學。將教學場所從教室轉(zhuǎn)移到畫室、設計室、電腦房、植物園、生態(tài)園、園林景區(qū)、工程現(xiàn)場等；同時聘請企業(yè)家、科技人員為兼職教授開展教學；聘請實踐教學基地的相關(guān)人員為實踐指導教師。通過開門辦學，使園林專業(yè)面向社會，教師面向社會，學生面向社會。學生在進行課程學習的同時了解社會所需，明確自身發(fā)展方向，為日后的考研深造和就業(yè)創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。教師則在教學的過程中積累實踐經(jīng)驗，提升教學效果。

2.第一課堂教學內(nèi)容與第二課堂相結(jié)合

為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，可以將第二課堂教學納入人才培養(yǎng)方案，使第二課堂成為第一課堂的補充，互相促進。例如聊城大學建立了“第二課堂成績單”制度，詳細記錄了學生的實踐經(jīng)歷、獲獎情況和實踐成績，使之成為學生獲得社會認可的“通行證”。聊城大學第二課堂形式多樣，如以學生社團“新農(nóng)科技社”為依托，學生利用寒暑假積極開展社會實踐；以科技創(chuàng)新為目的，學生積極參加“大學生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”活動、各級各類專業(yè)技能競賽活動、專業(yè)教師科研項目及成果推廣活動。第二課堂可以彌補第一課堂的不足，可以綜合培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力、科研技能、創(chuàng)新意識和職業(yè)素養(yǎng)。

3.專業(yè)認知與專業(yè)教育相結(jié)合

聊城大學為園林專業(yè)大學一年級的學生開設了專業(yè)認知實踐課程，主要是到園林公司、相關(guān)企業(yè)、科研院所等進行參觀學習，讓學生了解企業(yè)文化、業(yè)務范圍、崗位設置、專業(yè)要求、職業(yè)素養(yǎng)等，在此基礎(chǔ)上，對學生進行專業(yè)教育。學院多年來面向?qū)W生堅持舉辦“新農(nóng)講堂”學術(shù)論壇活動，邀請知名教授、學者、專家、企業(yè)家、優(yōu)秀畢業(yè)生等為新生開展專業(yè)啟蒙教育，增進學生對本專業(yè)的了解，幫助學生樹立專業(yè)思想，提高專業(yè)興趣，使之盡快進入專業(yè)角色。

4.畢業(yè)實習與頂崗實踐相結(jié)合

企業(yè)把參加頂崗實踐的學生看作是準員工，為他們提供技術(shù)、師資和工作崗位，并付給一定報酬，可以說頂崗帶薪實踐達到了校企雙方共同培養(yǎng)學生實踐能力的目的[7]。園林專業(yè)的畢業(yè)實習主要集中在與學校有著校企、校所產(chǎn)學研關(guān)系的實習基地，該類實習基地屬“三位一體”的多功能基地，即集實踐教學、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、科研服務于一身。同時，也有部分學生到有就業(yè)意向的單位實習，還有少數(shù)學生到“校友邦”平臺提供的基地實習。將畢業(yè)實習與定崗實踐相結(jié)合，提高了學生的實踐能力，增強了學生的專業(yè)素養(yǎng)，同時學生還獲得了工作報酬，了解了崗位現(xiàn)狀，明確了奮斗目標。

5.畢業(yè)設計與科研創(chuàng)新相結(jié)合

聊城大學以園林規(guī)劃設計研究院為依托，承擔了部分園林建設部門的設計任務，同時園林專業(yè)的教師也承擔著各級各類橫縱向科研項目，并鼓勵學生積極參與各級各類創(chuàng)新項目和競賽項目，把設計任務、科研任務、創(chuàng)新項目等與學生的課程作業(yè)、畢業(yè)設計等結(jié)合起來。通過真題真做，一題一方案，一題一突破，變“模擬”為“實戰(zhàn)”，使學生的實踐創(chuàng)新能力得到全面鍛煉，科研設計水平大幅提升。

(二)強化實踐教學環(huán)節(jié)

聊城大學為了培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力，強化了“基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、專業(yè)實習、畢業(yè)論文(設計)、第二課堂實踐創(chuàng)新活動”等實踐教學環(huán)節(jié)，確保實踐教學貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

1.加強基礎(chǔ)實驗和專業(yè)實驗

基礎(chǔ)實驗主要在大一學年進行，以驗證學生所學的理論知識。基礎(chǔ)實驗多為展示性實驗和驗證性實驗。通過增加實驗項目、豐富實驗內(nèi)容等強化學生的理論知識。如園林專業(yè)基礎(chǔ)課程“植物學”的實驗項目由5個增加到8個，每個實驗項目均增加了農(nóng)科實用性內(nèi)容，且部分實驗由單純在實驗室完成變?yōu)樵趯嶒炇?田間共同完成，真正做到了理論聯(lián)系實際。

2.強化專業(yè)綜合實習環(huán)節(jié)

專業(yè)實習主要在大三學年進行，培養(yǎng)學生運用專業(yè)知識的能力。該環(huán)節(jié)以集中實習的方式進行，如第5學期組織學生到河南林州進行為期3周的園林寫生實習和專業(yè)課程實習；第6學期到北京、蘇州等地進行為期3周的專業(yè)綜合實習，專業(yè)教師從園林植物、規(guī)劃設計、園林施工、園林景觀等方面進行現(xiàn)場教學，并請當?shù)赜薪?jīng)驗的技術(shù)人員進行現(xiàn)場指導。這種專業(yè)綜合實習加深了學生對專業(yè)知識的理解，提升了教學效果。

3.注重畢業(yè)論文(設計)質(zhì)量的提高

畢業(yè)論文(設計)主要安排在第八學期，目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識分析和解決實際問題的能力。為了提高學生畢業(yè)論文(設計)的質(zhì)量，筆者采取分類指導的方式。對于準備繼續(xù)深造的學生，要求其從大三開始進入研究室，撰寫有創(chuàng)新性、有學術(shù)價值的畢業(yè)論文，為其深造奠定基礎(chǔ)；對于準備就業(yè)的學生，要求其結(jié)合畢業(yè)實習進入企業(yè)單位，撰寫與實際聯(lián)系緊密的實習報告式畢業(yè)論文，為其就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

4.豐富第二課堂的實踐創(chuàng)新活動

為了培養(yǎng)復合應用型園林人才，提高學生的創(chuàng)新實踐能力，聊城大學將形式多樣、內(nèi)容豐富的第二課堂實踐創(chuàng)新活動貫穿于大學生活的全過程。學院以實踐教學基地、“新農(nóng)科技社”等為平臺，利用開放實驗實訓室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室、科研室等，大力開展科技創(chuàng)新實踐活動。通過舉辦學科競賽、社會實踐、科研活動、實踐教育論壇等，構(gòu)建真正意義上的第二課堂，做到真題真做，以提高學生的實踐能力、創(chuàng)新素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)。

本文第1節(jié)介紹國內(nèi)外的相關(guān)工作；第2節(jié)提出了隱私驅(qū)動的細粒度的訪問控制機制，并對該機制的不同的組成部分進行詳細的描述；第3節(jié)通過一個例子來證明該訪問控制機制的可行性；最后，在第4節(jié)對全文進行總結(jié)并提出了一些未來的研究方向。

(三)搭建實踐創(chuàng)新平臺

1.加強校內(nèi)實踐教學基地的建設

聊城大學根據(jù)園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求，積極加強校內(nèi)實踐教學基地的建設，結(jié)合現(xiàn)有條件，進行合理的規(guī)劃，以保證教學實習、課程設計等實踐教學任務較好地完成。

(1)園林植物教學基地

根據(jù)“園林樹木學”“花卉學”“草坪學”等課程的實踐教學要求，結(jié)合園林規(guī)劃設計藝術(shù)與植物造景的需要，學院大力加強了園林樹木的引種力度。現(xiàn)已建成校內(nèi)園林植物景觀風景林，主要包括聊城大學東、西校區(qū)的園林綠地(內(nèi)有園林植物200多種)和生態(tài)園(現(xiàn)有常見園林植物260種，其中南方植物160余種)等區(qū)域，已成為園林專業(yè)學生實習的重要實踐教學基地，同時也是師生員工休閑學習的主要場所。

(2)基礎(chǔ)訓練教學基地

學校將設計室、計算機室、繪圖室、虛擬仿真實驗室、插花實驗室、植物配植實驗室等進行了統(tǒng)籌規(guī)劃，使之成為基礎(chǔ)訓練教學基地，學生在此可以開展“園林規(guī)劃設計”“園林計算機輔助設計”“園林建筑設計”“園林植物景觀設計”“園林美術(shù)”“盆景與插花”“植物造景”等課程的基本技能訓練和設計技巧訓練。

(3)建筑工程教學基地

學院利用“西湖明眸”(西校區(qū)羨林湖風景區(qū))、“東湖流香”(東校區(qū)東湖風景區(qū))、“日影荷聲”(東校區(qū)孟真湖景區(qū))等“聊城大學十二景”以及教學樓、辦公樓、實驗樓、宿舍樓、食堂等周圍綠地，作為建筑工程教學基地，用以開展“園林規(guī)劃設計”“園林工程設計”“園林建筑設計”“園林景觀設計”“城市綠地規(guī)劃”“測量學”“園林工程項目預決算”等課程訓練。

2.加強校外實踐教學基地的建設

聊城大學為推進協(xié)同創(chuàng)新，以區(qū)域農(nóng)林業(yè)發(fā)展的重大需求為牽引，積極與地方科研院所、規(guī)劃設計院等開展戰(zhàn)略合作，并與農(nóng)林龍頭企業(yè)建立起戰(zhàn)略聯(lián)盟，多途徑建設農(nóng)科教聯(lián)合培養(yǎng)的平臺。聊城大學園林專業(yè)現(xiàn)已與聊城市華東園林工程有限公司、聊城綠澤園林科技有限公司、聊城市林業(yè)局、聊城市城市園林管理處、聊城市規(guī)劃建筑設計院、聊城市科慧市政工程設計院等建立了校企、校所合作關(guān)系，拓展了實踐教學的空間，為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和“雙師型”師資隊伍建設創(chuàng)造了條件[8]。

聊城大學根據(jù)人才培養(yǎng)目標和行業(yè)企業(yè)的需求，利用企業(yè)、科研院所的實踐平臺，建立掛牌實踐教學基地，聘請具有扎實園林專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和豐富專業(yè)實踐經(jīng)驗且富有責任心的高級園林工程師為兼職實踐指導教師，校企雙方共同承擔高素質(zhì)應用型人才培養(yǎng)的任務。目前已形成以行業(yè)企業(yè)為主體、以市場需求為導向、產(chǎn)學研相結(jié)合的實踐教學體系和技術(shù)創(chuàng)新體系。

校外實踐基地的建設促使校企雙方共同探討解決園林植物生產(chǎn)和園林規(guī)劃設計及園林工程施工中遇到的實際問題。同時，學院通過引進企業(yè)、科研院所的攻關(guān)項目，輔以廣大教師的科研項目，打造“學院組織、行業(yè)參與、教師指導、學生實踐”的四位一體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，營造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，滿足學生實戰(zhàn)的需求。

(四)建設“雙師型”實踐教學師資隊伍

1.引進人才

聊城大學近幾年來積極從科研院所、企事業(yè)單位等引進學歷和實踐技能“雙達標”的“雙師型”人才。引進人才的學歷要達到博士研究生(及以上)水平，實踐技能上至少要獲得本專業(yè)工種的1個(及以上)技術(shù)等級證書。

2.自主培養(yǎng)

聊城大學每年選派部分教師參加國家、省級骨干教師培訓，或參加勞動部門組織的專業(yè)技能培訓。學校還邀請企業(yè)和行業(yè)的專家學者或具有豐富實踐經(jīng)驗的技術(shù)人員做專題講座，以提高教師的專業(yè)技能。同時學校還在企事業(yè)單位、科研院所建立高質(zhì)量的青年教師實踐鍛煉基地，部分專業(yè)教師利用寒暑假深入生產(chǎn)第一線，接受定期的實踐鍛煉，提高專業(yè)技術(shù)素質(zhì)。部分專業(yè)教師還要到企業(yè)進行掛職鍛煉，實現(xiàn)教師與企業(yè)、專業(yè)與職業(yè)、理論與實踐的“零距離”對接。

3.聯(lián)合培養(yǎng)

聊城大學聘請企事業(yè)單位、科研院所的能工巧匠、技術(shù)骨干、科技人員或地方政府的科技特派員為兼職教師，并加以培養(yǎng)，提高其教育教學理論水平，使其成為學校(院)穩(wěn)定的實踐指導教師。

四、聊城大學園林專業(yè)基于復合應用型人才培養(yǎng)開展實踐教學改革的成效

(一)更新了教育理念

聊城大學以學生發(fā)展為本位，以社會需求為導向，修訂完善了人才培養(yǎng)方案，不斷提高實踐教學的比重，在2016版人才培養(yǎng)方案中實踐教學學分占比達到30.59%，超過了教育部對理、工、農(nóng)、醫(yī)、教師教育等專業(yè)實踐學分比重不低于25%的要求，實踐教學環(huán)節(jié)貫穿了本科人才培養(yǎng)的全過程，學生的科研創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得到提升。2012—2017年，園林專業(yè)學生考研率為33.3%～48.6%，就業(yè)率為83.97%～98.8%；學生共參與教師科研項目31項，參與學生比例達85.8%；學生發(fā)表學術(shù)論文15篇，其中核心期刊8篇；學生畢業(yè)論文獲優(yōu)秀學士論文13篇，其中省級5篇；承擔大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目128項，其中國家級43項；2012—2017年獲大學生科技競賽省級以上獎勵42項，其中國家級獎項9項。

(二)建設了“雙師型”教師隊伍

目前在專任教師中，“雙師型”教師比例已經(jīng)達到43.9%，同時還聘請兼職實踐教師10人。在“雙師型”教師的帶動下，學院廣泛開展了產(chǎn)學研合作研究，積極參與政府和企事業(yè)單位的園林規(guī)劃項目以服務地方經(jīng)濟。聊城的東昌府古城改造、東昌湖景區(qū)、馬頰河度假村、九州洼濕地公園等風景名勝的設計、施工、建設等均有園林專業(yè)師生的參與，專業(yè)教師和學生設計的“名人島”已成為聊城的標志性景點。

(三)提升了學生的競爭力

隨著實踐教學的改革，實踐教學質(zhì)量不斷提升，學生基本達到了復合應用型人才的培養(yǎng)標準，一是具備了良好的園林職業(yè)道德，有較強的社會責任感和較好的人文素養(yǎng)；二是具有從事園林工作所需的相關(guān)專業(yè)知識、自然科學知識以及一定的藝術(shù)、管理等人文社會科學知識；三是具有良好的服務意識；四是了解園林專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢；五是具有分析并解決園林工程實際問題的能力，能夠參與規(guī)劃設計和園林施工，具有園林養(yǎng)護與維護能力；六是具有較強的創(chuàng)新意識和設計開發(fā)、技術(shù)改造與創(chuàng)新的初步能力；七是具有信息獲取和職業(yè)發(fā)展的學習能力；八是了解園林專業(yè)領(lǐng)域技術(shù)標準，相關(guān)行業(yè)的政策、法律和法規(guī)；九是具有較好的組織管理能力、較強的交流溝通能力、環(huán)境適應能力和團隊合作能力；十是具有一定的跨文化環(huán)境下的交流、競爭與合作的初步能力。

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