四川省成都市溫江區(qū)光祈幼兒園 馬 蘭

歌唱活動(dòng)是幼兒園音樂(lè)活動(dòng)的重要內(nèi)容之一，是針對(duì)某一歌曲展開(kāi)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)。讓幼兒學(xué)習(xí)通過(guò)唱歌或者運(yùn)用嗓音進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，表達(dá)自己的情緒和情感，享受音樂(lè)帶來(lái)的美感和快樂(lè)。歌唱活動(dòng)的游戲化教學(xué)是遵循《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中“游戲是幼兒的基本活動(dòng)”的理念，從適合幼兒學(xué)習(xí)方式出發(fā)，以游戲的形式開(kāi)展歌唱活動(dòng)，達(dá)到幼兒學(xué)習(xí)的有效化。

當(dāng)下幼兒園歌唱活動(dòng)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)存在以下問(wèn)題：

1.游戲化的核心特征性不夠突出，在歌唱教學(xué)設(shè)計(jì)、材料及情景創(chuàng)設(shè)等方面呈現(xiàn)出“趣”不夠，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中興趣性體驗(yàn)、自主性體驗(yàn)、勝任感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)不夠充分的情況。

2.過(guò)于關(guān)注游戲的外在形式，對(duì)歌唱活動(dòng)本身的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)把握不精準(zhǔn)，歌唱活動(dòng)往往被游戲化喧賓奪主。

3.在游戲化歌唱教學(xué)設(shè)計(jì)中游戲形式單調(diào)、游戲切入點(diǎn)單一，游戲形式多以情境設(shè)計(jì)為主，游戲切入點(diǎn)一般在歌唱活動(dòng)的歌曲感知環(huán)節(jié)和復(fù)習(xí)練習(xí)環(huán)節(jié)。

4.游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)與歌唱活動(dòng)的融合度不夠高，導(dǎo)致幼兒的歌唱學(xué)習(xí)方式?jīng)]有達(dá)到“在自然狀態(tài)下學(xué)習(xí)”。

5.疏于對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式的分析與把握，游戲化教學(xué)的實(shí)施效果不佳。

筆者圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)了游戲化歌唱活動(dòng)的實(shí)踐性研究，歸納梳理了歌唱活動(dòng)中的游戲化設(shè)計(jì)的常見(jiàn)可操作性策略與教學(xué)實(shí)例。

一、游戲化設(shè)計(jì)要符合趣味化原則

在歌唱活動(dòng)的游戲化設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)遵循趣味化原則，以“趣”為中心，抓住幼兒的興趣點(diǎn)和注意力。在具體的教學(xué)中可以設(shè)計(jì)諸如情景游戲、挑戰(zhàn)游戲等，讓孩子作為游戲主體有興趣參與，這樣他們的注意力更集中，更放松的投入。

1.運(yùn)用情境游戲的策略

情景游戲通過(guò)為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的情景將幼兒帶入到模擬的場(chǎng)景中，調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性。例如氣息練習(xí)是歌唱活動(dòng)中的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之一，這個(gè)環(huán)節(jié)如果單一要求幼兒反復(fù)練習(xí)深呼深吸或者急呼急吸則非?？菰?。實(shí)例一巧妙地設(shè)計(jì)了花園的情景，讓孩子們模仿聞花香、吹蒲公英種子，生動(dòng)有趣地練習(xí)了深呼深吸。

實(shí)例一：設(shè)計(jì)情景游戲的氣息練習(xí)

師：花園里的花兒都開(kāi)了，我們來(lái)聞一聞——大大地吸一口氣（練習(xí)深吸氣），好香呀！再來(lái)聞一聞（練習(xí)深吸氣）；看，蒲公英的種子要比賽誰(shuí)飛得遠(yuǎn)，我們一起來(lái)幫助他們吧，把蒲公英種子吹得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。誰(shuí)吹的氣越長(zhǎng)，誰(shuí)的蒲公英就飛得越遠(yuǎn)。來(lái)，小朋友們站好，準(zhǔn)備，吸氣，吹——（練習(xí)深吸深呼）。

2.運(yùn)用智力闖關(guān)游戲的策略

中班的孩子們形成了一定的獨(dú)立意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，具有挑戰(zhàn)性的、較為安靜的智力游戲能夠迅速將孩子們的注意力集中在一起，達(dá)到熟悉歌曲或者鞏固歌曲的目的，同時(shí)也深受中大班孩子歡迎。教師可以根據(jù)歌曲的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的智力闖關(guān)題內(nèi)容，利用挑戰(zhàn)激發(fā)幼兒的參與積極性，從而不知不覺(jué)地練習(xí)和鞏固歌曲。

實(shí)例二：利用智力闖關(guān)的挑戰(zhàn)游戲

中班歌曲《大饅頭》的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了闖關(guān)游戲，每練習(xí)一遍歌曲闖一道關(guān)卡回答一個(gè)問(wèn)題，直到所有關(guān)卡闖關(guān)成功，幼兒也在不知不覺(jué)中練習(xí)了歌曲。

師：小朋友們把做好的饅頭帶回家，路上要闖過(guò)四個(gè)關(guān)卡才能順利到達(dá)。請(qǐng)大家一起來(lái)闖關(guān)吧，用好聽(tīng)的聲音唱完一遍歌曲，就挑戰(zhàn)一個(gè)關(guān)卡（第一關(guān)：“哪些食物是面粉做成的？請(qǐng)說(shuō)出三種以上。”；第二關(guān)：“用大米做出的食物有哪些？請(qǐng)說(shuō)出三種以上。”；第三關(guān)：“面粉是黃黃的小麥磨出來(lái)的，那么大米是什么磨出來(lái)的呢？”；第四關(guān)：……）。

3.運(yùn)用圖譜挑戰(zhàn)游戲的策略

圖譜是歌唱活動(dòng)中廣泛運(yùn)用的一種視覺(jué)媒介，這種“中介因素”的充分運(yùn)用，可以幫助幼兒熟悉或者鞏固歌曲。在歌唱活動(dòng)中最常用到是擺圖譜和藏圖譜的游戲，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)充滿了操作性和挑戰(zhàn)性。

實(shí)例三：利用圖譜的挑戰(zhàn)游戲

師：老師把剛才歌里面唱到的內(nèi)容畫成了圖片，可是不小心弄亂了，你們誰(shuí)可以把它們按照歌曲唱的順序擺出來(lái)（通過(guò)擺圖譜熟悉歌曲內(nèi)容）？

師：你們會(huì)看著圖譜唱出這首歌嗎？現(xiàn)在老師藏起了一張圖譜，你們還會(huì)唱嗎？一起來(lái)試一試吧?，F(xiàn)在又減少了一張圖譜你們還會(huì)嗎？教師逐漸減少圖譜，幼兒挑戰(zhàn)記憶歌唱（復(fù)習(xí)歌曲，循序漸進(jìn)的鞏固歌曲）。

二、游戲化的設(shè)計(jì)要指向幼兒音樂(lè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得

游戲化是一種教學(xué)手段，歌唱活動(dòng)才是目的，在歌唱活動(dòng)中的游戲化設(shè)計(jì)決不能本末倒置。歌唱活動(dòng)中的音樂(lè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)包括合拍做動(dòng)作（用身體動(dòng)作表達(dá)出音樂(lè)節(jié)拍的穩(wěn)定特質(zhì)）、具有旋律輪廓線的歌唱（包括學(xué)唱與創(chuàng)編歌詞歌唱）、用動(dòng)作描述音樂(lè)內(nèi)容與形式（包括歌詞內(nèi)容的動(dòng)作探究與對(duì)音樂(lè)元素、音樂(lè)情緒特征的動(dòng)作表現(xiàn)）等。游戲化的設(shè)計(jì)，最終必須指向這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注幼兒對(duì)這些音樂(lè)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的獲得。

實(shí)例四：中班歌曲《勤快人與懶惰人》中指向關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)“用動(dòng)作描述音樂(lè)內(nèi)容與形式”的扮演游戲“尋找懶惰人”

師：我們來(lái)扮演勤快人吧！勤快人有哪些動(dòng)作呢？（幼兒根據(jù)第一段創(chuàng)編勤快人的動(dòng)作，教師提煉出2～3個(gè)動(dòng)作，一起來(lái)做一做。）

師：懶惰人又是怎樣的呢？我們來(lái)演一演懶惰人吧。（幼兒根據(jù)第二段創(chuàng)編懶惰人的動(dòng)作，教師提煉出2～3個(gè)動(dòng)作，一起來(lái)做一做。）

師：我們一起來(lái)玩游戲“尋找懶惰人”。幼兒站在圈上，歌曲第一段幼兒邊唱歌邊扮演勤快人做動(dòng)作，教師榜樣示范如何找出懶惰人：站在圈外，邊唱歌邊跟節(jié)拍走，唱到第一段最后一個(gè)字的時(shí)候拍到誰(shuí)誰(shuí)就是“懶惰人”。懶惰人站到圈的中間，教師站到圈上的空位上。眾幼兒指著懶惰人唱歌曲第二段，懶惰人跟隨歌曲做動(dòng)作，在歌曲結(jié)束后說(shuō)“我再也不做懶惰人了！”被找到的懶惰人在下一輪中去尋找別的懶惰人，游戲如此接著玩下去。

三、游戲化的設(shè)計(jì)要把握幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式

1.不同年齡段游戲設(shè)計(jì)的種類應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。

例如小班的幼兒可以在教師提醒下遵守游戲規(guī)則，這個(gè)年齡段的游戲化設(shè)計(jì)規(guī)則應(yīng)盡量簡(jiǎn)單，通過(guò)動(dòng)作示范易于被兒童理解和接受；到了中班年齡段的幼兒能夠感受規(guī)則的意義并基本遵守規(guī)則，敢于嘗試有一定難度的活動(dòng)和任務(wù)，這個(gè)時(shí)候可以考慮設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性和規(guī)則性較細(xì)的游戲，如智力闖關(guān)游戲、一對(duì)一模仿游戲等；大班的幼兒能主動(dòng)發(fā)起活動(dòng)或在活動(dòng)中出主意、想辦法，活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，與同伴發(fā)生沖突時(shí)能自己協(xié)商解決，此時(shí)的游戲化設(shè)計(jì)便可以加入競(jìng)爭(zhēng)和合作的元素了，如追跑類游戲、站位的游戲等。

實(shí)例五：大班歌曲《買菜》中的抱抱團(tuán)游戲。

教師扮作買菜人，幼兒扮作各種蔬菜，一起用好聽(tīng)的聲音演唱歌曲，歌曲唱完后老師發(fā)出指令：“我買了4棵菜”，幼兒便4人站在一起扮演裝入籃子的蔬菜，可以各自造型，并說(shuō)一說(shuō)自己是什么菜。復(fù)習(xí)一遍歌曲教師就變換一次指令中蔬菜的數(shù)量，沒(méi)有組到團(tuán)的小朋友暫停游戲一次。

2.循序漸進(jìn)、由靜到動(dòng)和靜動(dòng)結(jié)合的游戲化設(shè)計(jì)。

幼兒學(xué)習(xí)歌曲的過(guò)程遵循藝術(shù)心理的一般過(guò)程，即歌曲的感受過(guò)程和表現(xiàn)過(guò)程。歌曲的感受過(guò)程包括了歌詞內(nèi)容的感受、節(jié)奏與其他音樂(lè)形式的感受和不脫離榜樣的身體動(dòng)作表現(xiàn)；表現(xiàn)過(guò)程包含了身體動(dòng)作表現(xiàn)與嗓音表現(xiàn)。因此，游戲化的設(shè)計(jì)要遵循“由靜到動(dòng)”的原則，即在歌曲的感受過(guò)程中以圖譜游戲、智力游戲等較為安靜的游戲?yàn)橹?，隨后，根據(jù)幼兒對(duì)歌曲的掌握程度逐漸加入動(dòng)作模仿游戲、追跑游戲等動(dòng)作幅度變化大的游戲。