洪宗相（福建省永安一中，福建永安 366000）

預(yù)習(xí)是學(xué)生在已有知識(shí)、能力基礎(chǔ)上,在科學(xué)方法指導(dǎo)下，在老師授課前，通過多種途徑，對(duì)新知識(shí)有計(jì)劃、有目的主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。它包括瀏覽閱讀、分析綜合、聯(lián)想遷移等一系列思維活動(dòng)。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，首先讓學(xué)習(xí)者知道自己的薄弱環(huán)節(jié)，在碰到新問題前，提前補(bǔ)上缺漏知識(shí)，提高學(xué)習(xí)新課效率；其次有助于學(xué)習(xí)者做到心中有數(shù)，上新課時(shí)明確課堂中的關(guān)注點(diǎn)，尤其是重點(diǎn)、難點(diǎn)；第三還有助于學(xué)習(xí)者開闊視野，提升搜集、處理、分析材料能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

要達(dá)成這些效果，需要教師對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，明確預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法。

一、把握好三個(gè)“度”，使預(yù)習(xí)成“愉習(xí)”

“愉習(xí)”即愉快學(xué)習(xí)，能否讓學(xué)生在愉悅心境下學(xué)習(xí)，是能否提升學(xué)習(xí)效果的重要因素。要讓預(yù)習(xí)成“愉習(xí)”，教師必須把預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)成學(xué)生樂于接受、樂于參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)必須做到：

1.不增加難度。在一般情況下，思想政治課預(yù)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的新內(nèi)容通過閱讀弄清哪些問題是一讀就會(huì)，哪些內(nèi)容是自己讀不懂的。碰到難題，適當(dāng)停下，回顧前面所學(xué)內(nèi)容，或查找相關(guān)資料，力爭(zhēng)通過自己努力把問題搞懂。對(duì)于經(jīng)過思考仍未解決的難題，也不要勉強(qiáng)，因?yàn)檫@樣會(huì)耗費(fèi)過多時(shí)間。如果布置的預(yù)習(xí)難度是學(xué)生可以完成的，學(xué)生會(huì)樂意去做，產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣而出現(xiàn)良性循環(huán)。相反如果不顧學(xué)生特點(diǎn)，布置任務(wù)難度過大，就會(huì)適得其反。前不久在某刊物上看到了一篇“揭開貨幣的神秘面紗”的教學(xué)設(shè)計(jì)，作者提出了課前預(yù)習(xí)的六大任務(wù)，其中包括“馬克思說：金銀天然不是貨幣，但貨幣天然是金銀，你是怎樣理解的？”筆者認(rèn)為，對(duì)剛上高一的新生，在第一節(jié)課就布置難度這么大的預(yù)習(xí)題，其結(jié)果是除了學(xué)生無法完成任務(wù)，還會(huì)給今后學(xué)習(xí)造成負(fù)面影響。教師如果隨意增加預(yù)習(xí)難度，只會(huì)讓學(xué)生害怕、怨煩，久而久之，則會(huì)產(chǎn)生逆反心理。因此，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要努力做到和學(xué)生實(shí)際相符合，與學(xué)生的基礎(chǔ)、能力相承接。

2.不擴(kuò)大量度。不擴(kuò)大量度，就是教師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要科學(xué)界定預(yù)習(xí)內(nèi)容。一般來說，學(xué)生預(yù)習(xí)內(nèi)容可分為三大類。一是學(xué)前預(yù)習(xí)，指在上新課前，要預(yù)習(xí)好這一節(jié)所學(xué)內(nèi)容；二是時(shí)段預(yù)習(xí)，用一個(gè)比較完整的時(shí)間，把下一階段要學(xué)內(nèi)容以章或單元為單位，從總體上作粗線條瀏覽；三是學(xué)期預(yù)習(xí)，指在開學(xué)前，對(duì)本學(xué)期所學(xué)的新教材瀏覽一遍，做到心中有數(shù)。這三類預(yù)習(xí)內(nèi)容、要求各不相同，二、三類是總體瀏覽，宏觀了解，第一類是預(yù)習(xí)新課，是學(xué)生每節(jié)新課前都要做的。預(yù)習(xí)新課，一般界定為這節(jié)課教師要上的內(nèi)容，完成該內(nèi)容預(yù)習(xí)就算完成任務(wù)。但有的教師，把課前預(yù)習(xí)混同于時(shí)段性預(yù)習(xí)，盲目擴(kuò)大范圍，要求學(xué)生把預(yù)習(xí)內(nèi)容延伸至新課后第二甚至第三框題，為此還編造種種理由，說“預(yù)習(xí)多了上新課更容易聽懂”“更容易從整體上把握知識(shí)”等。如《經(jīng)濟(jì)生活》第一課，學(xué)生看了第一框題“揭開貨幣的神秘面紗”，已是相當(dāng)吃力，還要繼續(xù)看第二個(gè)框題“信用卡、支票和外匯”，并提出一大堆要求，這樣做除了讓學(xué)生感到畏懼，無端增加學(xué)生負(fù)擔(dān)外，難有積極作用。

3.不提高強(qiáng)度。不提高強(qiáng)度是指教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，明確預(yù)習(xí)和其他學(xué)習(xí)方式的區(qū)別，并根據(jù)不同內(nèi)容提出不同要求。例如，筆者在指導(dǎo)《文化生活》“文化創(chuàng)新的源泉和作用”這一框題預(yù)習(xí)時(shí)，布置如下思考題：

①什么是文化發(fā)展的實(shí)質(zhì)？②文化創(chuàng)新的源泉與動(dòng)力是什么？為什么？③文化創(chuàng)新的作用與意義是什么？④文化創(chuàng)新與人民群眾的關(guān)系怎樣？

這些問題涵蓋了本框題的主要內(nèi)容，同時(shí)又是比較表面化的知識(shí)，學(xué)生通過閱讀，基本上可以找到相關(guān)答案，形成對(duì)知識(shí)的總體印象，為教師的課堂教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)任務(wù)就是要求學(xué)生帶著問題去看書，看不懂的，做上記號(hào)，等教師上新課時(shí)來分析、解決。只需看的就不要他寫，只需瀏覽的就無需精讀，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間。過高要求只會(huì)扼殺學(xué)生興趣，制造緊張心理，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)對(duì)待三個(gè)“本”，促預(yù)習(xí)為“欲習(xí)”

“欲習(xí)”即想學(xué)，要使預(yù)習(xí)成“欲習(xí)”，就是要把預(yù)習(xí)策劃為能夠發(fā)揮學(xué)生潛質(zhì)、激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，從中學(xué)到知識(shí)、方法并提升自身素養(yǎng)的愉快、有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為此，教師應(yīng)該做到：

1.不拘泥課本。不拘泥課本是指為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)成理想效果，有的預(yù)習(xí)必須延伸到課本以外。如《政治生活》，在完成“主權(quán)國(guó)家和國(guó)際組織”教學(xué)任務(wù)后，為了更好地學(xué)習(xí)第二框題“國(guó)際關(guān)系的決定因素：國(guó)家利益”，筆者要求學(xué)生利用課外時(shí)間，在網(wǎng)絡(luò)或其他媒體上閱讀近期世界發(fā)生的重大事件。思想政治課本理論性較強(qiáng)，比較抽象，如果一味要求學(xué)生看書，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而如果適時(shí)、適量地跳出課本，利用課外材料引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握相關(guān)知識(shí)，會(huì)給學(xué)生帶來新的感受。媒體上對(duì)國(guó)際重大時(shí)政的介紹具有很強(qiáng)知識(shí)性、可讀性，在預(yù)習(xí)中適當(dāng)布置這類內(nèi)容有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，提升學(xué)習(xí)政治積極性。同時(shí)，在學(xué)生了解了一些重大事件后，學(xué)習(xí)“國(guó)際關(guān)系的決定因素：國(guó)家利益”就有了較好心理準(zhǔn)備和知識(shí)儲(chǔ)備，聽起來有味，理解起來順暢，思考就更有深度。這樣的預(yù)習(xí)能提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使預(yù)習(xí)成為“欲習(xí)”。

2.不局限文本。不局限文本是指預(yù)習(xí)不能只限于看書、讀材料，有些預(yù)習(xí)需要學(xué)生走進(jìn)自然、走進(jìn)社會(huì)、走進(jìn)生活、走進(jìn)實(shí)踐。政治課本中的基本觀點(diǎn)和基本原理抽象、概括。為了讓學(xué)生在課堂上能夠準(zhǔn)確理解，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)查探究等方法，為聽課做好鋪墊，做足課前預(yù)習(xí)。如在學(xué)習(xí)《生活與哲學(xué)》第七課“辯證法的聯(lián)系觀”時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師課前安排學(xué)生開展一次調(diào)查活動(dòng)，要求每人搜集一個(gè)典型案例，說明“自然界、人類社會(huì)和人的思維”中的任何事物都和周圍其他事物存在著相互作用、相互影響的關(guān)系。學(xué)生利用課外時(shí)間，收集了諸多鮮活的事例。本課因?yàn)閷W(xué)生有了充分準(zhǔn)備，掌握了生活中第一手資料，所以筆者在課堂上開展各種教學(xué)活動(dòng)十分順暢，或順?biāo)浦?、因?shì)利導(dǎo)，或傾聽點(diǎn)撥、歸納概括，很自然地得出“聯(lián)系是普遍的、客觀的、多樣的”，收到很好的教學(xué)效果。多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)證明，不局限文本的調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提升核心素養(yǎng)的有效手段，每開展一次這樣的活動(dòng)，都會(huì)助推學(xué)生形成一次學(xué)習(xí)高潮，甚至轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

3.不脫離基本。不脫離基本是指教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，無論是活動(dòng)形式選擇，還是內(nèi)容的安排，都不能脫離課本中的基本觀點(diǎn)與基本原理。基本觀點(diǎn)與基本原理是思想政治課的靈魂，指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，必須明確要求學(xué)生圍繞課本內(nèi)容，把基本觀點(diǎn)和基本原理看成是思維的“因子”，統(tǒng)帥預(yù)習(xí)活動(dòng)的展開，以基礎(chǔ)知識(shí)為載體，搜集資料，調(diào)查研究，思考問題，只有這樣才能產(chǎn)生科學(xué)的、有深度的體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)思辨力，從而為教師主導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。脫離課本的課外閱讀不能成為政治課的預(yù)習(xí)，缺乏基本觀點(diǎn)與基本原理指導(dǎo)的課外調(diào)查，不可能得出正確的結(jié)論。

三、正確處理三個(gè)“關(guān)系”，莫變預(yù)習(xí)為“愚習(xí)”

如果教師沒有正確認(rèn)識(shí)預(yù)習(xí)的地位和作用，混淆了課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課后練習(xí)的區(qū)別，對(duì)課前預(yù)習(xí)提出不合理要求，結(jié)果不僅浪費(fèi)學(xué)生寶貴時(shí)間，還會(huì)影響學(xué)習(xí)效果，使預(yù)習(xí)變成“愚習(xí)”。

1.混淆課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系。有的教師不注意把握課前預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)的區(qū)別，把一些課堂教學(xué)任務(wù)前置到課前預(yù)習(xí)中去，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中完成只有經(jīng)過教師課堂教學(xué)后才能完成的任務(wù)。結(jié)果是學(xué)生苦苦思索，也未能掌握問題真諦。這不僅浪費(fèi)精力，影響對(duì)知識(shí)的掌握，甚至還誤導(dǎo)學(xué)生。而有的教師，布置預(yù)習(xí)任務(wù)與課堂教學(xué)是同一角度、同一難度、同一要求，結(jié)果是學(xué)生為完成教師布置的任務(wù)，耗費(fèi)大量精力，基本搞懂問題后，教師在上新課時(shí)依舊照本宣科，簡(jiǎn)單重復(fù)。更有甚者，有的教師為了把講臺(tái)變成表演、作秀的舞臺(tái)，把教學(xué)內(nèi)容前置，把本該由教師課堂上完成的任務(wù)交付學(xué)生課前完成。這樣，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)變成了演出前的彩排。我們經(jīng)常在示范課、探究課包括一些創(chuàng)優(yōu)課中看到令人瞠目結(jié)舌的一幕：需要學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)蠢得可愛，傻得及時(shí)；需要學(xué)生正面回答時(shí)，人人是天才，回答問題句句是真理；需要有反面角色時(shí)，就有人適時(shí)、適地出現(xiàn)；一些“突發(fā)事件”如期而至，不同觀點(diǎn)的碰撞、典型的錯(cuò)誤如約而來。假探究、假討論、假性自主充斥課堂，這樣的教學(xué)活動(dòng)只會(huì)浪費(fèi)學(xué)生時(shí)間，降低學(xué)習(xí)效率。

2.顛倒課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)的關(guān)系。課后復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它包括四個(gè)內(nèi)容：回念重現(xiàn)，即做作業(yè)前，回想當(dāng)天老師課堂上所講的內(nèi)容，看自己能夠回憶多少。精讀課本，即在課后復(fù)習(xí)中，回憶不起來的內(nèi)容，回到課本中去尋找，不僅要讀教材中的正文內(nèi)容，也要讀輔助文內(nèi)容。整理筆記，就是要補(bǔ)充完善筆記，把教師的板書和自己的感悟結(jié)合起來，使之成為最適合自己復(fù)習(xí)的資料。記憶反思，就是在復(fù)習(xí)中記準(zhǔn)、記好基本觀點(diǎn)、基本原理與基本問題，使之成為自己隨時(shí)可以調(diào)用的知識(shí)；同時(shí)反思自己在本課學(xué)習(xí)中的得與失，明確哪些需要堅(jiān)持，哪些需要改進(jìn)。從課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容可以看出，它有著和課前預(yù)習(xí)完全不同的任務(wù)，是學(xué)習(xí)的不同階段，如果混淆了兩個(gè)不同階段，就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)事倍功半。如，有的教師要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)就要整理出學(xué)習(xí)提綱，并說明這樣整理的理由；有的教師要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中設(shè)計(jì)出題目；有的教師則要求學(xué)生整理出知識(shí)體系，并進(jìn)行記憶默寫；等等。這些教師還美其名曰“為聽新課做準(zhǔn)備”，實(shí)際上是違背教學(xué)規(guī)律，反映了急功近利、本末顛倒的心態(tài)，如此預(yù)習(xí)怎能不成為愚習(xí)呢！

3.歪曲課前預(yù)習(xí)與課后練習(xí)的關(guān)系。課后習(xí)題集應(yīng)用性、代表性、針對(duì)性于一身。它是檢測(cè)能否正確運(yùn)用課本知識(shí)解決實(shí)際問題的載體，給學(xué)生主動(dòng)探究、思索提供了廣闊的空間。這些習(xí)題是為學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)而設(shè)計(jì)的，堅(jiān)持做好課后練習(xí)，對(duì)課本內(nèi)容，對(duì)老師上課的講解，都會(huì)有更深刻認(rèn)識(shí)與理解。正因?yàn)槿绱耍毩?xí)環(huán)節(jié)一定是在學(xué)生預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)結(jié)束后來完成，前期學(xué)習(xí)是為做好練習(xí)打下基礎(chǔ)，做好鋪墊。而有的教師，在安排學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，就提出了不切實(shí)際的任務(wù)，要求在課前就擬出導(dǎo)讀提綱，完成練習(xí)冊(cè)中的相關(guān)練習(xí)，而后再聽老師講課?？上攵?，在學(xué)生預(yù)習(xí)階段就要求學(xué)生做筆頭作業(yè)，學(xué)生因不具備相關(guān)知識(shí)，對(duì)課本內(nèi)容一知半解，只能胡亂猜想、生搬硬套，有些問題先入為主，給隨后的學(xué)習(xí)帶來困難。這樣的“翻轉(zhuǎn)”“先學(xué)后教”不會(huì)對(duì)學(xué)生有太大的幫助。

要避免預(yù)習(xí)成愚習(xí)，教師必須正確認(rèn)識(shí)、科學(xué)處理課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)、課后練習(xí)之間的關(guān)系。首先，時(shí)間安排上要科學(xué)順暢，預(yù)習(xí)是在新課發(fā)生前，而后是課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)、課后作業(yè)，不能等同，更不能顛倒。其次，要明確各階段的任務(wù)，預(yù)習(xí)是對(duì)不熟悉教材內(nèi)容的初步了解，其任務(wù)是感知課本，對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做初步處理加工；課堂教學(xué)是教師有目的、有計(jì)劃地組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，教師的作用主要有目標(biāo)的確定，內(nèi)容的界定，教學(xué)方式方法的選擇，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、引導(dǎo)，檢查效果并評(píng)價(jià)等；課后復(fù)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)加深印象的鞏固、積累過程，是思考升華、提升思維品質(zhì)的重要途徑。整個(gè)過程體現(xiàn)的是學(xué)生在老師指導(dǎo)下由表及里、不斷深化的學(xué)習(xí)過程，它們之間不能混淆，更不能替代。只有理順這些關(guān)系，才能順應(yīng)教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的不斷深化。

總之，預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的重要階段，要想在預(yù)習(xí)中取得理想效果，教師必須精心設(shè)計(jì)，合理安排。不增加難度、不擴(kuò)大量度、不提高強(qiáng)度，把握好“三個(gè)度”，才能使預(yù)習(xí)成為“愉習(xí)”；不拘泥課本、不局限文本、不脫離基本，科學(xué)對(duì)待“三個(gè)本”，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，變預(yù)習(xí)為“欲習(xí)”；反對(duì)混淆課前預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)、課后練習(xí)的區(qū)別，處理好“三個(gè)關(guān)系”，才能避免預(yù)習(xí)成“愚習(xí)”。這樣的預(yù)習(xí)，才能引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，由淺入深，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)力和學(xué)科核心素養(yǎng)。