福建省泉州市鯉城區(qū)紅梅幼兒園 楊雪鋒

大班初期，男孩東東在積木區(qū)專注地?cái)[弄積木，進(jìn)行平鋪搭路，一連幾天重復(fù)玩得不亦樂乎。他看到在旁邊觀察的老師便滔滔不絕地講述他設(shè)計(jì)的火車站和火車道，他的想法極富創(chuàng)意，但是搭建的內(nèi)容及水平卻呈現(xiàn)出小班建構(gòu)特點(diǎn)。教師對(duì)是否“要介入東東的重復(fù)游戲”陷入了兩難之中：如果介入指導(dǎo)，可能會(huì)挫傷東東游戲的積極性；不介入，他的建構(gòu)水平又“不符合其年齡階段水平”——表面上看這似乎只是涉及到如何選擇與運(yùn)用具體的指導(dǎo)方式方法，其背后反映出教師如何認(rèn)識(shí)幼兒的兒童觀和游戲觀等深層問題。只有厘清了幼兒為什么重復(fù)游戲及其背后蘊(yùn)藏的發(fā)展價(jià)值，教師對(duì)是否介入和如何引導(dǎo)才會(huì)了然于胸。

一、幼兒為什么重復(fù)游戲

1.重過程甚于重結(jié)果

幼兒階段，像東東一樣重復(fù)玩的孩子可不少見。例如，有個(gè)女孩連續(xù)幾周都在娃娃家忙乎，扮演“媽媽炒菜”；有個(gè)孩子反復(fù)把積木壘高又反復(fù)推倒，樂得哈哈笑；孩子畫畫的內(nèi)容經(jīng)常重復(fù)；五歲的女兒纏著爸爸一遍遍講同一個(gè)故事，弄得爸爸疲憊不堪；甚至在生活中有的孩子把手洗干凈后繼續(xù)不斷地洗……兒童心理學(xué)研究指出，重復(fù)是幼兒時(shí)期的典型行為。其背后的原因是幼兒學(xué)習(xí)的特殊特點(diǎn)決定的，即他們重視學(xué)習(xí)的過程，而不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。幼兒學(xué)習(xí)與成人有很大的區(qū)別，他們從事某種活動(dòng)是基于直接興趣出發(fā)的，專心投入到與自己喜歡的事物中去，反復(fù)擺弄、操作，不斷與事物相互作用，樂此不疲。對(duì)于幼兒來說，對(duì)活動(dòng)本身的關(guān)注以及對(duì)過程樂趣的體驗(yàn)遠(yuǎn)比獲得最終結(jié)果來得更重要。因此，我們不能單憑活動(dòng)結(jié)果來否定東東的重復(fù)游戲，他在重復(fù)的搭建、想象的動(dòng)作中一次次印證了自己對(duì)事物發(fā)展和結(jié)果的預(yù)測(cè)及判斷，在積極主動(dòng)地按照自己的游戲水平和興趣進(jìn)行游戲，控制著搭建的節(jié)奏和游戲的進(jìn)程，從而體驗(yàn)到成功的樂趣和自我認(rèn)同感，所以他才會(huì)“滔滔不絕講述他設(shè)計(jì)的火車站和火車道”。這樣奇妙的感覺讓東東開始“迷戀”積木游戲，也是激勵(lì)他樂此不疲地重復(fù)搭建的動(dòng)作的動(dòng)因，這樣的重復(fù)游戲?qū)|東發(fā)展而言是有重要意義的。

2.是為了滿足兒童內(nèi)在需要

蒙臺(tái)梭利博士曾經(jīng)觀察到一位小女孩做插座圓柱體“工作”，重復(fù)練習(xí)42遍才停下來。雖然孩子只是重復(fù)不停地運(yùn)動(dòng)，在“速度或技能上并沒有顯示出進(jìn)步”，但她完全不受周圍環(huán)境的干擾，專注工作，之后?“眼睛炯炯有神”“如夢(mèng)初醒并愉快微笑著”。蒙臺(tái)梭利將之稱為“重復(fù)練習(xí)”，指出這是兒童工作的專門特征。兒童需要重復(fù)活動(dòng)，并不完全是為了實(shí)現(xiàn)一個(gè)外部目的，她“工作的目的就是工作本身”——兒童從自己的工作中得到更新，充滿精力地工作是兒童的特征。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童重復(fù)工作是為了構(gòu)建其內(nèi)在本質(zhì)，這也是兒童的秘密之一。東東專注擺弄積木，平鋪搭路，樂此不疲，在他的腦中展開了極其豐富的想象，相信東東關(guān)注的是搭建本身，也很享受搭建過程的樂趣，無(wú)疑他進(jìn)行的正是蒙臺(tái)梭利所說的“重復(fù)練習(xí)”。

二、幼兒的重復(fù)游戲是否有意義

觀察判斷幼兒游戲有兩個(gè)視角：一是孩子的游戲是真心想玩的、是真情投入的、是真正開放的、是真實(shí)體驗(yàn)的，即為“真游戲”；二是在游戲中孩子是“真成長(zhǎng)”的，即是自主學(xué)習(xí)的、是累積遞進(jìn)的、是整合提升的。[1]

根據(jù)上述兩個(gè)看點(diǎn)，東東的積木搭建游戲并不是低水平的重復(fù)。東東在搭建中興趣非常高，認(rèn)真專注，積極主動(dòng)，大膽創(chuàng)造，富有創(chuàng)意，自?shī)首詷废硎苡螒蜻^程的美妙。在搭建興趣的推動(dòng)下，平時(shí)“沉默寡言”的東東向旁邊的老師滔滔不絕講述自己的成果，表現(xiàn)出對(duì)活動(dòng)的自信心和成功感。這些不正是體現(xiàn)出了《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》所提倡的可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)嗎？

在這里，我們看到了積木游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的價(jià)值：通過搭建，東東可以認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)到形狀、長(zhǎng)度、面積、體積、輕重等數(shù)學(xué)概念以及空間關(guān)系；在探索、計(jì)劃、觀察、試驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)物體的特性以及體驗(yàn)到力和平衡等原理，刺激幼兒科學(xué)思維的產(chǎn)生和發(fā)展；東東把自己的游戲過程和成果主動(dòng)向他人介紹，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言交往能力的發(fā)展；東東根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)將想象的火車站和火車展現(xiàn)出來，可能他想象自己就是火車站的建造者和開火車的司機(jī)，這大大豐富和拓展了幼兒對(duì)于周圍生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了幼兒的社會(huì)學(xué)習(xí)。

因此，東東的重復(fù)不僅是“真游戲”，而且他在游戲中獲得了“真成長(zhǎng)”?！吨改稀窂?qiáng)調(diào)“要尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式”，幼兒正是在游戲中通過不斷重復(fù)的操作、探究來學(xué)習(xí)的。幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是有一個(gè)漫長(zhǎng)的建構(gòu)過程，因此，“重復(fù)游戲”不可缺少，不可一蹴而就。

三、教師要其中要扮演什么角色

面對(duì)幼兒在游戲中的重復(fù)行為不應(yīng)輕易下“無(wú)意義”的結(jié)論，而應(yīng)進(jìn)一步細(xì)致觀察、耐心傾聽、深入解讀，以發(fā)現(xiàn)其對(duì)孩子發(fā)展的意義。在此基礎(chǔ)上，教師要因人指導(dǎo)，感受幼兒重復(fù)行為中蘊(yùn)含的變化，促進(jìn)幼兒不斷完善建構(gòu)，獲得自我發(fā)展。

1.理解、尊重和欣賞

如果僅僅看東東搭建的結(jié)果，確實(shí)其水平還待提高。但剛進(jìn)入大班的東東建構(gòu)水平為什么會(huì)偏低呢？從東東個(gè)性和經(jīng)歷中可以找到答案：平時(shí)比較內(nèi)向、被動(dòng)，很少主動(dòng)發(fā)起游戲。幼兒的積木建構(gòu)技能發(fā)展需要一個(gè)過程，而東東是最近才開始迷戀建構(gòu)游戲，因而缺少搭建的經(jīng)驗(yàn)。東東雖然進(jìn)入了大班，但其搭建技能只處于積木游戲活動(dòng)剛起步的小班階段，只會(huì)平鋪和重復(fù)，對(duì)于架空、圍合等較復(fù)雜的動(dòng)作技能顯然還沒有形成。但他會(huì)有目的、有計(jì)劃進(jìn)行建構(gòu)，有意識(shí)給建構(gòu)物命名，還會(huì)利用建構(gòu)物開展象征性游戲，積木游戲成為東東表達(dá)自我的一種“獨(dú)特”語(yǔ)言。從這一層面看，東東的建構(gòu)能力并不低于甚至超過同齡幼兒。因此，教師要理解幼兒建構(gòu)水平暫時(shí)“落后”的原因，尊重幼兒發(fā)展的個(gè)別差異，游戲中幼兒是按照自身的速度和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展的。允許孩子重復(fù)，耐心等待是對(duì)幼兒最大的理解和尊重。當(dāng)東東興致勃勃地介紹他的火車道和火車站時(shí)，教師應(yīng)該蹲下來，表示“你的游戲真有意思”，真心實(shí)意地欣賞、認(rèn)可和贊美他的偉大創(chuàng)造和宏偉構(gòu)想，并和他討論搭建的細(xì)節(jié)以示教師的理解和投入，和他共享活動(dòng)的成功和快樂。

2.引發(fā)、供給和指導(dǎo)

良好的教育是春風(fēng)化雨，不露痕跡的。教師在發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)水平，在欣賞和接納幼兒重復(fù)的基礎(chǔ)上，可以在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料提供、教師參與或同伴加入、語(yǔ)言建議、家園合作等方面下點(diǎn)功夫，支持和引導(dǎo)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。例如，有條件的話可增加單元積木的數(shù)量，如拱門積木，引發(fā)東東的搭建興趣和進(jìn)一步想象；和東東一起收集有關(guān)火車站和火車的玩具、模型、圖片等輔助材料，投放或粘貼在建構(gòu)區(qū)，為東東的建構(gòu)提供參照物，小火車也可以豐富和擴(kuò)展積木游戲的內(nèi)容；征得東東的同意后，教師參與或者有同樣興趣的小伙伴（東東的好朋友最佳），加入到東東的建構(gòu)游戲中，使他設(shè)想的大型火車站建構(gòu)成為現(xiàn)實(shí)，讓他在同伴互動(dòng)和模仿互助中獲得建構(gòu)的技能；在和東東交流的過程中，教師要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，設(shè)置問題情境，提出一些適合東東的建議：如果火車有的是開出去的、有的是開進(jìn)來的，有時(shí)好幾輛火車都要同時(shí)進(jìn)站，那你的火車站要怎么安排等等。幫助他注意到問題，引起他的思考和挑戰(zhàn)的意愿，引發(fā)探索解決新問題的需要，豐富幼兒的建構(gòu)活動(dòng)；在家長(zhǎng)的支持下，帶東東到火車站實(shí)地參觀、豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，教師在指導(dǎo)過程中，不要把自己的意愿和想法強(qiáng)加給東東，要靜待花開而非盲目催促，要欣賞過程而非只重結(jié)果，從中感受幼兒成長(zhǎng)的快樂！

參考資料

[1]汪勁秋.當(dāng)兒童游戲時(shí)——教師在兒童游戲時(shí)應(yīng)有的觀察視角[J].學(xué)前教育(幼教版),2014:6.

[2]何黎明.重復(fù)的意義[J].幼兒教育(教育教學(xué)),2014:11.