盧海兵

摘 要：無(wú)論怎樣的課堂教學(xué)，教師的引導(dǎo)都是不可缺少的。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，就要在教學(xué)當(dāng)中采取適當(dāng)?shù)呐e措，重視追求和強(qiáng)化教師的引導(dǎo)藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；引導(dǎo)效度；強(qiáng)化策略

如果說(shuō)教師之間在具體教學(xué)方面有何不同，我想這種不同主要表現(xiàn)在教學(xué)風(fēng)格方面。事實(shí)上，決定一個(gè)教師教學(xué)風(fēng)格的，主要是教師的教學(xué)理念。而這種教學(xué)理念，主要是以教師在具體教學(xué)實(shí)踐中所采用的教學(xué)方式或者方法來(lái)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的。但無(wú)論教學(xué)風(fēng)格有多大的不同，在教學(xué)中有些事情是所有教師都應(yīng)該面對(duì)的。每個(gè)教師都必須考慮怎樣去處理教與學(xué)的關(guān)系。當(dāng)然，具體到課堂教學(xué)實(shí)踐之中，就是要注意處理好兩個(gè)方面的關(guān)系：其一是教師與學(xué)生之間的，其二則是學(xué)生與學(xué)生之間的。雖然，這些關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)一定的復(fù)雜性、多向性和多變性。但我們必須做到讓課堂教學(xué)有序地開展。這樣才能做到這一點(diǎn)呢？這離不開教師的引導(dǎo)。那么，在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該怎樣去引導(dǎo)，才能有效地服務(wù)課堂教學(xué)，保證教學(xué)的質(zhì)量呢？

一、建立良好的師生互動(dòng)關(guān)系，是有效引導(dǎo)的前提

一般來(lái)說(shuō)，在每一課堂的起始環(huán)節(jié)，教師就要多花一些心思。比方說(shuō)，接手一個(gè)新的班級(jí)，在這個(gè)新班級(jí)上第一節(jié)課，教師就要對(duì)自己進(jìn)行別開生面的自我介紹。這種開場(chǎng)做好了就能一下子拉近教師和學(xué)生的感情距離，引發(fā)他們對(duì)教師有各種各樣的期待。這種方式容易使教師與學(xué)生之間處在比較自然的狀態(tài)。而在自然的狀態(tài)下，最有利于學(xué)生主動(dòng)性和積極性的激發(fā)和調(diào)動(dòng)。當(dāng)然，平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)多是在常規(guī)狀態(tài)下進(jìn)行，那么教師該怎樣在師生之間建立一種彼此期待的師生關(guān)系呢？

教師開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，總是要向?qū)W生提出一些要求。但是，教師在提出具體要求時(shí)，一定要注意進(jìn)行必要的分類。換句話說(shuō)，就是教師提出的要求要有彈性，不要刻意追求所謂的一致性。之所以這么說(shuō)，是因?yàn)檫@一點(diǎn)是建立在學(xué)生異質(zhì)性的基礎(chǔ)之上的。因此，教師在具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中一定要給予學(xué)生足夠的發(fā)自內(nèi)心的尊重。比如，我們向?qū)W生提出讀書和書寫要求的時(shí)候，一定會(huì)讓學(xué)生掌握正確的姿勢(shì)。但是，我們知道，學(xué)生要一下子做到正確是不可能的，因?yàn)榱?xí)慣的養(yǎng)成是需要時(shí)日的，這是一種很自然的事情。所以說(shuō)，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)講，他們得需要很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐才能做到，這也就在情理之中了。教學(xué)之中，這樣的事例多得是，這需要教師用一種平常的心態(tài)來(lái)面對(duì)。這也就告訴我們，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的類似現(xiàn)象，我們正確的面對(duì)之法就是一定要看開。因?yàn)?，只有我們真正看開了，我們才能心平氣和地開展教學(xué)。

二、注重有效的課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)，是有效引導(dǎo)的關(guān)鍵

一堂課能不能收到預(yù)想的效果，能不能取得成功，在很多情況之下，從導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)就已經(jīng)決定了。所以，可以說(shuō)，教師都是非常注重教學(xué)導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)的，特別是一些名優(yōu)教師，他們?cè)谡n堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)就牢牢地抓住了聽課者的心，給人一種不一樣的感覺。但是，現(xiàn)實(shí)情況是，教師有時(shí)在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)挖空心思，竭盡全力，但是到頭來(lái)，終究還是不能取得想要的結(jié)果，這就會(huì)在很大程度上影響教師的情緒，最終結(jié)果是讓教學(xué)效率受到影響。那么，怎樣去設(shè)計(jì)才能在導(dǎo)入環(huán)節(jié)不出岔，讓我們的課堂教學(xué)穩(wěn)步朝前推進(jìn)呢？

一般說(shuō)來(lái)，無(wú)論怎樣去導(dǎo)入，也都只是整個(gè)課堂教學(xué)的一部分。到底應(yīng)該怎樣導(dǎo)入，或者說(shuō)怎樣導(dǎo)入才好呢？筆者認(rèn)為自然的導(dǎo)入就是我們?cè)撟非蟮膶?dǎo)入標(biāo)準(zhǔn)。從《我們愛你啊，中國(guó)》這篇課文中，我們可以從作者富含情愫的筆墨之中領(lǐng)會(huì)到作者對(duì)偉大的祖國(guó)無(wú)盡熱愛之情，觸摸到作者那顆火熱滾燙的心。這首詩(shī)的語(yǔ)言給人的感覺是緊湊簡(jiǎn)練，架構(gòu)給人的感覺是在完整的基礎(chǔ)上不失其緊湊的一面，特別是這首詩(shī)給人以音樂的節(jié)奏美和舞蹈藝術(shù)的韻律美。所有這些特點(diǎn)說(shuō)明這首詩(shī)很適合朗讀。為此，對(duì)于教學(xué)導(dǎo)入，筆者就從這一點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，筆者以感情導(dǎo)入對(duì)課題進(jìn)行揭示。之后，安排學(xué)生欣賞同主題歌曲。這樣就巧妙地營(yíng)造了一種感情氛圍，撩動(dòng)了學(xué)生的心湖。欣賞完歌曲之后，立馬要求學(xué)生輕輕地誦讀這首詩(shī)。這樣的設(shè)計(jì)，就實(shí)現(xiàn)了聽和讀的有效鏈接，節(jié)省了很多時(shí)間。

三、加強(qiáng)適切的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是有效引導(dǎo)的保證

對(duì)于小學(xué)生而言，如果我們只對(duì)他們提出閱讀任務(wù)而不提出閱讀要求，閱讀活動(dòng)往往是無(wú)效的，完全是在浪費(fèi)時(shí)間。正確做法應(yīng)該是我們?cè)谔岢鲩喿x任務(wù)后，還要提出具體的閱讀要求，并且能夠給他們適當(dāng)?shù)姆椒ㄖ笇?dǎo)。

教學(xué)《我們愛你啊，中國(guó)》這篇課文，筆者在導(dǎo)入后，緊接著布置學(xué)生閱讀。任務(wù)明確后，提出了具體的要求：（1）在時(shí)間上，要求學(xué)生在一分半鐘以內(nèi)讀完整首詩(shī)；（2）在信息處理上，要求他們對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行篩選；（3）在方法上，要求他們?cè)谝贿呎b讀的時(shí)候，一邊畫出一些重要的和自己理解起來(lái)有困難的詞語(yǔ)；（4）讀完之后，要求學(xué)生給老師一個(gè)示意的手勢(shì)。

這樣的設(shè)計(jì)，時(shí)間上的限定是給學(xué)生一種壓力要求；方法的指導(dǎo)包括信息的處理使閱讀的方向得到了保證。這樣就很好地提高了課堂效率。

綜上所述，課堂上，必要的教師引導(dǎo)是取得好的教學(xué)效果的保障。但具體教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中教師怎樣去“引導(dǎo)”確實(shí)是一項(xiàng)技術(shù)活。

參考文獻(xiàn)：

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[2]董蕾.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的實(shí)施[J].吉林教育，2010（11）：74.

編輯 李博寧endprint