摘 要：項目教學(xué)法是以學(xué)生為中心，以目標(biāo)，產(chǎn)品為導(dǎo)向，讓學(xué)生盡可能在團(tuán)隊中完成一項較復(fù)雜的任務(wù)的教學(xué)方法。在德語專業(yè)初級階段引入項目教學(xué)法，學(xué)生不僅能在實際運(yùn)用中掌握語言知識，在共同完成項目目標(biāo)時也能鍛煉他們自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新能力，團(tuán)隊精神等將來職場必備的“軟實力”。除項目教學(xué)法的概況、特點和優(yōu)勢，本文還將介紹項目教學(xué)法與德語專業(yè)基礎(chǔ)階段教材相結(jié)合的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)；德語；基礎(chǔ)階段

經(jīng)濟(jì)技術(shù)領(lǐng)域的知識要求更新?lián)Q代的越來越快，職場對專業(yè)人才的能力素質(zhì)的要求隨著互聯(lián)網(wǎng)等的發(fā)展不斷變化，導(dǎo)致社會對于德語等外語人才的要求也不斷提高。除了良好的語言能力，綜合素質(zhì)如責(zé)任感，團(tuán)隊精神和合作能力等也必不可少。

一、項目教學(xué)法概況

項目教學(xué)法可以定義為學(xué)生在特定主題下盡可能在團(tuán)隊中設(shè)計制作出較復(fù)雜的產(chǎn)品或完成一項較復(fù)雜的與實際相關(guān)的任務(wù)的課堂形式（Linthout，Gisela，2004：101）。

美國哲學(xué)家、教育家杜威（J.Dewey）發(fā)展了項目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。師從杜威的克伯屈（Kilpatrick，William H.）于1918年提出了隨后被很多人引用的、較為正式的“項目教學(xué)”的概念（Gudjons，H.2001：76）。

之后項目教學(xué)法的理論與實踐基礎(chǔ)不斷完善，20世紀(jì)70年代以后項目教學(xué)法在德國得到長足發(fā)展（孫愛玲，2006：75）。2003年德國聯(lián)邦職業(yè)教育學(xué)院將項目教學(xué)法列入職業(yè)教育教學(xué)方法目錄。項目教學(xué)法不僅在職業(yè)教育廣泛應(yīng)用，也被引入諸如經(jīng)濟(jì)，歷史，政治，地理和外語等學(xué)科。

二、項目教學(xué)法引入的必要性

傳統(tǒng)外語教學(xué)重視的是語言知識的灌輸和基本技能的培養(yǎng)，教師為中心的課堂形式并不能完全滿足學(xué)生獨立思考與自主學(xué)習(xí)能力提高的要求。

作為一種新的教學(xué)模式的項目教學(xué)法，是以學(xué)生、項目和過程評價為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作等綜合素質(zhì)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生在實際運(yùn)用當(dāng)中學(xué)會和掌握構(gòu)相關(guān)知識的項目教學(xué)活動（俞麗艷；許齊良，2011）。其特點如下：

1.明確的目標(biāo)：項目教學(xué)法是圍繞一個特定目標(biāo)尋求復(fù)雜問題解決方法的過程。

2.職業(yè)興趣相關(guān)：項目教學(xué)中的主體一般都與未來職業(yè)或教學(xué)計劃相關(guān)，且學(xué)生可根據(jù)自己的興趣選擇主題。

3.自主學(xué)習(xí)：在整個項目從主題選擇，項目設(shè)計，資料搜集，成果展示等都由學(xué)生自主完成。

4.產(chǎn)品導(dǎo)向性：項目教學(xué)法是制作出相關(guān)產(chǎn)品為目標(biāo)的，可以是可視或可聽的產(chǎn)品（如網(wǎng)頁，視頻，宣傳冊等）。

5.團(tuán)隊協(xié)作：為了完成項目目標(biāo)，制作出相關(guān)產(chǎn)品，學(xué)生必須在團(tuán)隊中共同合作，鍛煉相互配合，有效溝通，同時在解決問題中學(xué)習(xí)到各種方法。

三、項目教學(xué)法的具體實施：以德語專業(yè)基礎(chǔ)階段為重點

對于德語語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生來講，基礎(chǔ)階段是學(xué)生打牢德語語言基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，且除專業(yè)知識外的綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，是一個長期的過程，應(yīng)從基礎(chǔ)階段開始培養(yǎng)。項目教學(xué)法可以與中國高校德語專業(yè)基礎(chǔ)階段的通用教材《當(dāng)代大學(xué)德語》相結(jié)合，作為教材的復(fù)習(xí)和補(bǔ)充?；A(chǔ)階段的范圍可以定義為德語專業(yè)第二到第四學(xué)期。

以下將通過具體例子闡明項目教學(xué)法的實施過程及要素：

1.項目發(fā)起階段：確定主題，由于本項目教學(xué)法的定位是作為《當(dāng)代大學(xué)德語》的復(fù)習(xí)與補(bǔ)充，所以以當(dāng)代大學(xué)德語第二冊第一課“Wenn einer eine Reise tut...”為例，比如經(jīng)過師生共同討論將主題細(xì)化為“在德國旅游”。組織形式為分小組進(jìn)行。

2.項目計劃階段：學(xué)生分小組討論出想要制作的產(chǎn)品，可以是德國旅行指南，德國某城市環(huán)城游，德國節(jié)日概述，或旅游場景再現(xiàn)等，同時計劃出具體的實施步驟及時間表。

3.項目實施階段：運(yùn)用各種媒介按照計劃搜集檢索相關(guān)信息資料，制作產(chǎn)品。媒介可以為：網(wǎng)絡(luò)，視頻，報紙，旅行社等。

4.項目展示及評價階段：學(xué)生將分組準(zhǔn)備好的產(chǎn)品在課堂上統(tǒng)一展示，與其他組進(jìn)行交流，老師進(jìn)行提問評價，項目完成。

本次項目教學(xué)法的設(shè)計除復(fù)習(xí)了學(xué)生在第二冊第一課所學(xué)的“了解城市信息”，“講述假期活動”等內(nèi)容，同時補(bǔ)充了國情信息如德國城市概況及德國節(jié)日及慶?；顒?。

項目教學(xué)法的特點決定了其在傳授語言知識的同時，提高學(xué)生運(yùn)用語言能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，團(tuán)隊協(xié)作，創(chuàng)新等未來步入職場必須的綜合素質(zhì)等方面所起的促進(jìn)作用。在項目課程實際操作需對項目選題，項目時長控制，學(xué)生引導(dǎo)，及教師角色轉(zhuǎn)換方面有充分認(rèn)識。因此應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，使項目教學(xué)法真正融入日常課堂教學(xué)，發(fā)揮其優(yōu)勢。

參考文獻(xiàn)：

[1]Linthout，Gisela：Handlungsorientierter Fremdsprachenunterricht-Ein Trainingsprogramm zur Kompetenzentwicklung für den Beruf，New York，2004.

[2]Gudjons，H：Handlungsorientiert：Lehren und Lernen.Schuleraktivierung-Selbsttatigkeit-Projektarbeit，6.überarb.und erw.Auflage，Bad Heilbrunn，2001.

[3]孫愛玲.德語項目教學(xué)的探索與實踐[J].天津外國語大學(xué)學(xué)報， 2006，7（4）.

[4]俞麗艷，許齊良. 項目教學(xué)法在德語專業(yè)高年級教學(xué)中的實踐[J].寧波工程學(xué)院學(xué)院， 2011，3（1）.

作者簡介：

李艷華（1989.03—），女，山東東明人，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)在讀研究生，研究方向：德語教學(xué)法。

【基金項目】受“對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)研究生項目”資助。endprint