楊海榮

“用詩歌潤(rùn)澤心靈，擦亮每個(gè)日子，呵護(hù)每個(gè)生命”，這是新教育人孜孜以求的心愿。和傳統(tǒng)晨誦相比，新教育晨誦是以人為中心。因?yàn)橐匀藶橹行?，自然而然地，一切?yīng)該關(guān)照的是人，關(guān)照的是生命本身。因此，新教育晨誦秉承“以人為中心”這一根本理念，以此為出發(fā)點(diǎn)，以讀者為主體，以滿足生命的渴求為目標(biāo)，以滿足生活的需求為目標(biāo)，結(jié)合不同情境下的不同誦詩，對(duì)詩歌內(nèi)容進(jìn)行“編織”與“叩問”。

《新教育晨誦》系列圖書中，特別針對(duì)每首晨誦詩進(jìn)行了“思與行”的寫作。這個(gè)板塊一方面解讀詩歌內(nèi)容，更重在結(jié)合詩歌內(nèi)容，提出問題、叩問讀者，激發(fā)讀者以自身生命聯(lián)系詩歌進(jìn)行思考，將詩歌與讀者進(jìn)行編織，讓詩歌真正深度滋養(yǎng)心靈。

一、對(duì)晨誦課程的叩問

（一）對(duì)比晨讀與晨誦

每個(gè)學(xué)校都有晨讀時(shí)間，在內(nèi)容和形式上都有所不同。有的齊讀課文和英語單詞，有的自己默讀并練習(xí)相關(guān)內(nèi)容背誦，我們學(xué)校一周兩個(gè)語文早讀、兩個(gè)英語早讀，一個(gè)班主任使用。語文晨讀時(shí)間學(xué)校要求播放成語故事和詩歌講評(píng)的小視頻，英語晨讀時(shí)間一天齊讀英語單詞和句子，一天看英文小影片。當(dāng)然也有的學(xué)校為提高學(xué)習(xí)成績(jī)，晨讀時(shí)間變成了練習(xí)語數(shù)英基礎(chǔ)題的時(shí)間。

新教育實(shí)驗(yàn)開發(fā)的晨誦，是一個(gè)結(jié)合了古典詩詞、兒歌與兒童詩、晨間誦詩的復(fù)合課程。它是一種儀式，一種師生共同穿越詩歌、享受生命、開啟新的一天的洗禮儀式；它是一種氛圍，一種教師與學(xué)生一起朗誦、一起感受、一起陶醉，一起激勵(lì)，教師、學(xué)生、詩歌三者交織在一起的氛圍；它是一種精神，一種來自于老師自身的感染、傳遞以及老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和欣賞，師生能以嶄新的、富有活力的精神面貌迎接新的一天；它還是一種積累，一種對(duì)經(jīng)典、對(duì)優(yōu)美語言文字的積累。正如新教育的晨誦榜樣之一陳美麗老師所說：“通過晨誦，讓孩子能有一個(gè)博愛而敏感的心靈，能有詩的情緒，感動(dòng)于花開花落，流淚于天邊的一絲流云?！?/p>

2012年11月有幸去江蘇省海門市參加新教育實(shí)驗(yàn)開放周活動(dòng)，當(dāng)時(shí)就被他們很多學(xué)校展示的晨誦詩歌所吸引，那種齊誦的美妙和聲，那種令人感動(dòng)的進(jìn)入情境的朗誦狀態(tài)，那些美好的和諧氛圍，無不使我深深愛戀。當(dāng)時(shí)的想法就是我也要帶著我的孩子們來感受這種美好。于是學(xué)習(xí)歸來我和孩子們也就走上了新教育晨誦之旅。

（二）從一般內(nèi)容到《新教育晨誦》的晨誦課

幾年來，每天我和孩子們都會(huì)用美妙的詩歌，擦亮我們生命中每一個(gè)重要的日子，用美妙的詩歌呵護(hù)著他們的生命。我們就在每天的相互問候中開啟我們的晨誦。

幾年來我們晨誦的內(nèi)容也是很豐富的。我們讀主題詩歌：好習(xí)慣、季節(jié)、花、節(jié)氣詩歌；讀節(jié)日詩；讀小古文、寓言故事文言文；還拜讀了古今中外詩人專輯：有李白、杜甫、顧城、金子美玲、賈尼羅大里的詩歌。三年多來我和孩子們共讀了近300首詩歌，學(xué)生創(chuàng)編了57首詩歌。每學(xué)期晨誦內(nèi)容都是我利用假期根據(jù)班級(jí)實(shí)際，設(shè)計(jì)、查找、選擇晨誦內(nèi)容，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

去年暑假新教育推出了屬于我們自己的內(nèi)容更豐富，編排更科學(xué)的晨誦書籍——《新教育晨誦》。

《新教育晨誦》是以朱永新教授為首的一批新教育人經(jīng)過16年300多萬師生共同實(shí)驗(yàn)、摸索、研究出來的核心成果。它是新教育人對(duì)晨誦課程進(jìn)行系統(tǒng)梳理和全面提升的結(jié)果，是第一次正式提出新教育晨誦理論體系和操作綱要的結(jié)晶。《新教育晨誦》主編童喜喜說：“最簡(jiǎn)單的《新教育晨誦》讀法，老師只需要1分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間：簡(jiǎn)單擬一首晨誦開啟詩——甚至可以讓孩子們自己創(chuàng)作一首開啟詩。然后，根據(jù)《新教育晨誦》讀本，學(xué)生自由閱讀，老師根據(jù)‘思與行對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。這樣的讀法，連幻燈片都不用制作。如果老師愿意勤快一點(diǎn)，可以一個(gè)課程選擇一首音樂作為背景音樂播放。因?yàn)橐魳纷钅茕秩練夥?。”童喜喜老師也提到，這是最簡(jiǎn)單的方法。如果做一個(gè)完整的新教育晨誦，自然會(huì)花一些時(shí)間，比如做幻燈片之類。但是，哪怕同樣的幻燈片，都會(huì)在使用中因?yàn)榧记傻牟煌赡苄Ч蟛幌嗤?。這里的技巧包括“眼神”“動(dòng)作”“編織”“時(shí)間”“生命在場(chǎng)”“叩問”。通過培訓(xùn)我開始設(shè)計(jì)適合我們班級(jí)開展的《新教育晨誦》課程。

（三）使用《新教育晨誦》的設(shè)想

每天清晨請(qǐng)小干部輪流采取不同形式帶領(lǐng)同學(xué)們讀《新教育晨誦》詩歌。童喜喜說最理想的狀態(tài)是一天一首詩歌。因?yàn)樗麄兙倪x擇的這個(gè)體系，孩子會(huì)跟隨著成長(zhǎng)，他們只是浪漫感知詩歌，理解力也能夠在80%甚至以上，這樣就可以保證詩歌閱讀的質(zhì)量。之所以設(shè)計(jì)一周選7首詩歌，就是希望，第一是給老師們選擇權(quán)，哪怕是一個(gè)小課程只有7天，那么，老師也可以從7首里面選出自己喜歡的5首。第二，就是希望天天一首——另外兩首，可以讓孩子在父母的引領(lǐng)下，進(jìn)行家校共讀。由于我能使用的晨誦時(shí)間有限，一周七首詩歌的內(nèi)容不能完成，于是我和孩子們商定每周老師上兩節(jié)晨誦課，其余五首詩歌由同學(xué)們輪流完成。按照學(xué)號(hào)的順序每天的語文課前五分鐘由一名“小老師”進(jìn)行《新教育晨誦》的詩歌講解。為了讓孩子們能對(duì)詩歌有更好的理解，我每天給孩子們留一首詩歌的預(yù)習(xí)作業(yè)：（1）初讀三遍詩歌，利用工具書正音，大致了解詩歌內(nèi)容。（2）查閱詩歌的作者和創(chuàng)作背景，批注在書上。（3）再讀詩歌結(jié)合思與行理解詩歌并寫出感受。（4）挑戰(zhàn)背誦。小組長(zhǎng)每天都會(huì)查組員的批注作業(yè)和背詩歌。預(yù)習(xí)和檢查已經(jīng)成為我們班同學(xué)的常規(guī)項(xiàng)目了。就這樣我們堅(jiān)持了一年，同學(xué)們每天都自覺完成一首詩歌的預(yù)習(xí)作業(yè)，圓滿完成了六年級(jí)《新教育晨誦》上下冊(cè)。

二、對(duì)晨誦課程內(nèi)容的叩問

（一） 對(duì)作品內(nèi)容的叩問

2016年11月1日藍(lán)玫老師和颶風(fēng)老師來到我的班級(jí)聽了我的晨誦課，對(duì)我晨誦課做了有針對(duì)性的指導(dǎo)?！缎陆逃空b》這套書與其他詩歌最大的不同就是課后的“思與行”，它有對(duì)文本的解讀和對(duì)當(dāng)下生命的叩問點(diǎn)。存在的不足是叩問點(diǎn)沒有緊緊圍繞“思與行”設(shè)計(jì)，而是把思與行放到最后做總結(jié)和升華用了。

我當(dāng)天晨誦內(nèi)容是《暮鐘》，課后的“思與行”一共有三段，三段內(nèi)容實(shí)際上就是對(duì)文本各部分內(nèi)容的解讀與叩問。而我準(zhǔn)備的叩問是脫離“思與行”的，僅憑自己對(duì)文本的理解提出的。這樣做既費(fèi)時(shí)間又費(fèi)精力。本來課后的“思與行”編排就是為了減輕我們一線教師的負(fù)擔(dān)，給我們提供方便，不用在準(zhǔn)備晨誦過程中多耗時(shí)耗力，而我們卻沒有享用這個(gè)方便。兩位老師強(qiáng)調(diào)，晨誦要讓生命在場(chǎng)，通過詩歌與學(xué)生的當(dāng)下生命打通。讓學(xué)生感受到更多的美好。老師要轉(zhuǎn)換角度，轉(zhuǎn)變觀念，晨誦過程中師生是平等的關(guān)系，通過共同讀詩、共同感受、不斷叩問而達(dá)到共同成長(zhǎng)。endprint

那次之后我的晨誦課叩問設(shè)計(jì)就抓住課后的“思與行”進(jìn)行設(shè)計(jì)。如《答案在風(fēng)中飄蕩》一詩，共三小節(jié)。每個(gè)小節(jié)都有三個(gè)問句。課后的思與行也都提出了相應(yīng)的叩問。在第一小節(jié)中有這樣的句子“人要走過多少路，才能成為真正的人？白鴿要越過多少大海，才能安睡沙灘？而那炮彈要飛射多少次，才會(huì)被永遠(yuǎn)禁斷？”思與行中提出相應(yīng)叩問“是所有的人都配得上‘人的稱號(hào)嗎？為什么白鴿不能在沙灘上安穩(wěn)地棲息？為什么炮彈屢禁不止？”這樣的叩問引發(fā)學(xué)生的思考，再通過反復(fù)朗誦自然會(huì)感受詩歌所要表達(dá)的情感，這樣就把詩歌與現(xiàn)實(shí)生命狀態(tài)結(jié)合起來。每首詩歌都能這樣充分利用課后思與行對(duì)文本解讀和生命叩問，師生都會(huì)每天感受更多的美好。

（二）通過叩問，孩子用“創(chuàng)編詩”反饋

同學(xué)們?cè)诿刻斓脑姼璺e累中學(xué)會(huì)了思考，在思考后又學(xué)會(huì)了輸出運(yùn)用。每周的詩歌學(xué)完同學(xué)們都會(huì)創(chuàng)編一些詩歌，享受創(chuàng)作的幸福感。

《新教育晨誦》六上創(chuàng)編的詩歌都是同學(xué)們自己定數(shù)量和內(nèi)容，同學(xué)們共仿編、創(chuàng)編了24首詩歌。在學(xué)習(xí)俄羅斯詩人巴爾蒙特的詩歌“生命律”時(shí)，我和孩子們反復(fù)讀三個(gè)小節(jié)，感受詩歌的韻律、格式。體會(huì)人生只有不斷追求，積極進(jìn)取，永不停息，生命才會(huì)運(yùn)動(dòng)不止。學(xué)習(xí)完我向同學(xué)們提出生命叩問：“年少活潑的你每天都在做什么？勤奮上進(jìn)的你是否感受到了年輕的快樂？你每天應(yīng)該如何做才能永葆生命律？帶著這些問題也來創(chuàng)作一首“生命律”吧！”29名同學(xué)就仿編了29種“生命律”。其中一篇是這樣表達(dá)自己的生命追求的：

生命律

孟毅恒

……

我問那璀璨的鉆石，

要怎樣，才能比朝露更光明？

鉆石沉默著，沒有回答我。

我心中卻聽見她說：腳踏實(shí)地。

在他的詩歌中能感受到生命的快樂，也能體會(huì)到他永葆生命律的訣竅是“努力、腳踏實(shí)地”。班里還有一名孫同學(xué)一直對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)題材的作品很感興趣，也讀了很多歷史方面的書。在誦讀俄羅斯詩人阿赫瑪托娃的“祖國土”后他寫了一首“祖國安”的詩歌：

祖國安

孫傳進(jìn)

每天在這里，

歌頌著和平。

忘記了硝煙，

遺失了傷痛。

……

孫同學(xué)結(jié)合當(dāng)時(shí)歷史和自己的感受創(chuàng)作了這首心懷祖國安危的詩作。在畢業(yè)慶典活動(dòng)中，他深情的朗誦深深地感染著每一個(gè)觀眾。就連他自己都不敢相信平時(shí)朗誦水平不佳的他竟然會(huì)在慶典現(xiàn)場(chǎng)如此有感覺地朗誦這首詩歌。原因就是他的生命在場(chǎng)，他把自己的現(xiàn)實(shí)生命感受完全融入到自己的詩歌之中了。

《新教育晨誦》六下同學(xué)們每周學(xué)完七首詩歌都會(huì)選擇自己喜歡的一個(gè)作品進(jìn)行創(chuàng)編。他們也不僅僅局限于晨誦詩歌的仿編、創(chuàng)編，他們也會(huì)在生活中有感觸即刻創(chuàng)作。各種節(jié)日都會(huì)有孩子自發(fā)創(chuàng)編詩歌來表達(dá)對(duì)節(jié)日的祝賀。今年的三八節(jié)章同學(xué)就送給媽媽一首詩歌：

天使的告白

如果能飛上天，

我把月亮帶回來，

不想讓

你摸黑回家。

如果能潛下海，采那最晶瑩的珍珠留下來，

因?yàn)?/p>

只有你配奪目的光彩。

……

她是想把大自然一切美好的東西都送給媽媽，希望媽媽永遠(yuǎn)幸福。離別之際她也在開學(xué)初送給我一首小詩表達(dá)她的不舍。

學(xué)不會(huì)的告白

海淀實(shí)驗(yàn)小學(xué)六（23） 章詩瑤

……

六載時(shí)光飛逝，

已經(jīng)習(xí)慣了您的陪伴。

您教會(huì)我們，

用一汪湖、一片海平復(fù)心境；

您教會(huì)我們，

在鳥鳴與風(fēng)的呼嘯聲中體會(huì)生命；

您教我們學(xué)會(huì)用詩言志，

教我們對(duì)話經(jīng)典，

教我們學(xué)會(huì)提筆即墨。

然而，

您惟獨(dú)沒有教會(huì)我們

在離別的那天，

怎樣去和您道別……

今年春景盎然，

我卻不像往年

期盼盛夏如約。

這首詩歌敘說了六年來老師對(duì)學(xué)生的生命教育，即將離別老師，她用詩意化的文字表達(dá)對(duì)老師的不舍。這首詩歌我在海淀區(qū)種子教師敘事會(huì)和第八屆種子研訓(xùn)營上的發(fā)言都用它作為結(jié)尾，最后一句“今年春意盎然 我卻不像往年 期盼盛夏如約”兩次感動(dòng)了全場(chǎng)，很多老師都為此詩歌落了淚。

幾年詩歌晨誦課程的開展，孩子們已經(jīng)習(xí)慣于用詩歌訴說生活，習(xí)慣于用詩歌表達(dá)情感。這樣的詩歌創(chuàng)編才是真正的生命叩問，真正的感受詩歌帶來的幸福！

三、學(xué)生在晨誦課講解中的叩問

1.設(shè)計(jì)內(nèi)容、制作幻燈片

六年級(jí)一年來我和孩子們一起探究誦讀著《新教育晨誦》。由于晨誦時(shí)間有限，一周七首詩歌我講解兩節(jié)，其余五首由孩子們輪流完成。按照學(xué)號(hào)順序每天語文課前五分鐘由一名“小老師”進(jìn)行《新教育晨誦》詩歌講解。孩子們一個(gè)學(xué)期進(jìn)行了三輪講解。在幻燈片制作上從最初的粗糙、簡(jiǎn)單、顏色搭配、字跡大小不合理到后來的內(nèi)容完整、思路清晰、字跡清楚、頁面美觀等方面發(fā)生著巨大變化。到第三輪講解時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)能做到把詩歌與“思與行”編織進(jìn)行生命叩問，在交流與思維碰撞中同學(xué)們感受到了更多的美好。一名同學(xué)在第一次講解后反思自己幻燈片的制作缺乏技巧，環(huán)節(jié)不齊全、內(nèi)容太簡(jiǎn)單、設(shè)計(jì)太粗糙，同學(xué)在下面看不清。他還總結(jié)了一些方法，一是字體清晰；二是內(nèi)容豐富；三是圖文并茂。第三次講解結(jié)束的晚上這名同學(xué)又發(fā)來感受，“在準(zhǔn)備中我查閱了大量資料，精心設(shè)計(jì)幻燈片，脫稿練習(xí)講課。可由于緊張還是沒能全部展現(xiàn)出來。以后，我要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，不再犯同樣的錯(cuò)誤。其實(shí)我也很歡迎新錯(cuò)誤出現(xiàn)，因?yàn)樗鼈兛梢宰屛易兊酶鼉?yōu)秀?！边@就是晨誦課程帶給孩子的進(jìn)步變化，讓他們變得更加美好。所以，與美好相遇，就注定會(huì)擁有精彩的生活。

2.學(xué)生點(diǎn)評(píng)

每名同學(xué)講解結(jié)束同學(xué)們都會(huì)對(duì)其講解進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。每次點(diǎn)評(píng)都是最精彩、課堂氣氛最活躍的時(shí)刻。同學(xué)們彼此真誠的話語、中肯的建議，不僅使“小老師”虛心接受，也給沒有講解的同學(xué)以啟迪。所以，他們的詩歌講解每天都在進(jìn)步。

3.反思、進(jìn)步變化

暮省是新教育倡導(dǎo)的一種兒童生活方式，每每開展活動(dòng)結(jié)束我都會(huì)帶著孩子們進(jìn)行暮省。所以三次講解結(jié)束我也讓孩子們寫了反思與收獲。在進(jìn)行第一輪講解后我安排孩子們寫感受，一名同學(xué)這樣記錄：“看了前面幾位同學(xué)的講解，我心里真是百感交集——佩服、緊張，又激動(dòng)。因?yàn)樵谥v解的過程中，不僅要把握好時(shí)間，還要控場(chǎng)——盡量不讓班里冷場(chǎng)，還要給大家把詩講清楚、講明白，真的不容易?。〔恢牢业搅伺_(tái)上能不能像前面同學(xué)做得那樣好，所以我很緊張；我又特別激動(dòng)，因?yàn)檫@是我第一次當(dāng)老師來給大家講課，雖然只有短短5分鐘，但也算得上是個(gè)小老師了吧！通過汲取前面同學(xué)講課的經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)出幾點(diǎn)融入到我的講解中：一，字體要讓同學(xué)們看清楚，可以不用太大，但一定要清楚。二，要熟讀幻燈片的內(nèi)容，保證講課流暢。三，要先自己弄懂，不懂的東西不要放進(jìn)幻燈片里。四，背景不能花，也不能重復(fù)性的使用同一張。五，語言簡(jiǎn)單明了，不啰嗦浪費(fèi)時(shí)間。六，講解時(shí)聲音適中，讓同學(xué)們聽清楚，我會(huì)盡量不犯之前同學(xué)出現(xiàn)的錯(cuò)誤。”孩子們每次都能客觀、認(rèn)真地進(jìn)行總結(jié)、反思，只有這樣才能取得更大的進(jìn)步。

《新教育晨誦》活動(dòng)的開展拉近了我和孩子們之間的距離，也同時(shí)讓我和孩子們學(xué)會(huì)了靜下心來反思，不斷進(jìn)行生命叩問，在反思與叩問中我和孩子們都收獲著進(jìn)步與成長(zhǎng)，享受詩歌帶給我們的美好與幸福！這就是晨誦，不斷叩問的魅力！

（作者單位：北京市海淀區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)北洼路校區(qū)）endprint