陳曉冰　甘磊　方榮杰　代俊峰　徐勤學(xué)　白凱華

摘 要 在國家實(shí)施人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的背景環(huán)境下，以桂林理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)為例，探索出一套針對地方高校水利類專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升培養(yǎng)方案，該方案以充分發(fā)揮區(qū)域特色優(yōu)勢為基礎(chǔ)，實(shí)行“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分析-能力評價-能力提升-能力提升優(yōu)化”的科學(xué)可持續(xù)能力提升培養(yǎng)方案，以期為實(shí)現(xiàn)地方高校人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞 區(qū)域特色 水文與水資源工程 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 培養(yǎng)方案

Abstract Based on the background of our countrys talents developing capability of innovation and entrepreneurship， this paper explored a set of training programs for the development of innovation and entrepreneurship of water conservancy professionals in local universities by hydrology and water resources engineering at Guilin University of Technology. The training programs used a mode of “innovation and entrepreneurship education analysis - capability evaluation - ability improvement - ability improvement optimization” depended on regional characteristics. It aimed to present guidance significance in theory and practice for reform education of innovation and entrepreneurship in local universities.

Keywords regional characteristics； Hydrology and Water Resources Engineering； innovative and entrepreneurial ability； training program

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)是我國政府在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)創(chuàng)新驅(qū)動背景下，為提高本國競爭力開展的以提高國民整體素質(zhì)和國家競爭力為目的的重要戰(zhàn)略舉措。隨著黨的十八大對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行全面部署以來，我國已逐步進(jìn)入“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代，[1，2]進(jìn)而對高校人才創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的需求表現(xiàn)出更加迫切化、具體化和多元化，高校人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)已成為我國教育改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。伴隨著國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)整體要求的提出，以及全國各高校人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式的制定和實(shí)施，諸如校企聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺設(shè)施的建立運(yùn)行，[3]并結(jié)合“挑戰(zhàn)杯”、“互聯(lián)網(wǎng)+”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力競賽的舉辦，使得全國各高校在人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上均取得了一定的成效。但我國地域遼闊、人口眾多、地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平存在差異等現(xiàn)實(shí)情況直接導(dǎo)致了當(dāng)前高校師資力量、人才設(shè)施配備、學(xué)生質(zhì)量等教育資源分配不均，嚴(yán)重影響著我國高校整體人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)成效。目前，形成了以國家重點(diǎn)院校人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)支持、投入和產(chǎn)出成效顯著，而地方普通院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)成效整體相對較低的“馬太效應(yīng)”現(xiàn)象。深入分析和探討地方高校人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出并制定符合地方高校自身人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案，對改進(jìn)當(dāng)前地方高校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提升人才培養(yǎng)成效具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。本文以我國西部地區(qū)的廣西桂林理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)為例，在分析水文專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，基于學(xué)校所處廣西區(qū)域特色優(yōu)勢，開展針對人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升培養(yǎng)方案的探索，為今后提升我國地方高校人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供一定的理論和實(shí)踐指導(dǎo)。

1 桂林理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式匱乏

水文與水資源工程專業(yè)現(xiàn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)模式趨同化突出，呈現(xiàn)與部分高校一致的重專業(yè)知識傳授，輕專業(yè)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，學(xué)生難以形成系統(tǒng)、清晰的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。如在本專業(yè)的野外生產(chǎn)實(shí)習(xí)過程中，大部分學(xué)生無法將課堂所學(xué)清晰、熟練地進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用，仍需教師進(jìn)行現(xiàn)場詳細(xì)指導(dǎo)。單調(diào)枯燥的專業(yè)知識內(nèi)容和陳舊單一的“教師演，學(xué)生仿”的灌輸式教學(xué)方法和教學(xué)手段，無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。同時，在高校人才培養(yǎng)過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂記憶能力，而忽略了學(xué)生獲取知識和運(yùn)用知識的自主能力培養(yǎng)，是當(dāng)前地方院校培養(yǎng)出的人才不能快速、良好的適應(yīng)社會發(fā)展需要，且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的主要原因。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐定位不明確

水文與水資源工程專業(yè)在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)上仍停留在開設(shè)相關(guān)選修課程、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽、建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座和設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地等層面，雖然實(shí)踐形式種類豐富，但各實(shí)踐項目之間有機(jī)協(xié)調(diào)效果不理想，且呈現(xiàn)“重申報，輕實(shí)施”的現(xiàn)象，如2016年該專業(yè)申報“互聯(lián)網(wǎng)+”項目總計11項，僅3項獲得校級獎勵。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐形式與高校人才培養(yǎng)定位脫離，僅從減輕社會就業(yè)壓力、輔助大學(xué)生就業(yè)的角度開展創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，從觀念上將高校人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念分割開，創(chuàng)新能力明顯不足，導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展緩慢，實(shí)踐與培養(yǎng)二者難以融合，無法向?qū)W生提供完整、清晰和系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資結(jié)構(gòu)單一

目前，水文與水資源工程專業(yè)主要依托從事管理教學(xué)工作或者是負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)工作的行政教師對學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和能力培養(yǎng)，缺少專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師和系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)課程體系。導(dǎo)致學(xué)生普遍認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是傳授一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于就業(yè)指導(dǎo)課范疇，無法全面地向?qū)W生傳授豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，帶動學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。雖然引入了“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”的能力培養(yǎng)模式，但本專業(yè)師生比較低，平均為1：6，致使導(dǎo)師與學(xué)生之間的溝通不全面且不及時，學(xué)生無法準(zhǔn)確、詳細(xì)地了解導(dǎo)師的研究課題，并有針對性地進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)訓(xùn)練。同時，雖然邀請杰出校友等成功人士回母校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，但培訓(xùn)頻率較低，時間較短，系統(tǒng)連貫性較差，學(xué)生普遍呈現(xiàn)“高熱情，低成效”的現(xiàn)象，且培訓(xùn)知識相對單一，缺少不同學(xué)科的交叉培養(yǎng)，無法搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識構(gòu)架，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果不顯著。endprint

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神薄弱

由于水文與水資源工程專業(yè)的多學(xué)科知識交叉性和工程應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，涉及較多基礎(chǔ)理論知識、相關(guān)學(xué)科知識和實(shí)際工程應(yīng)用實(shí)踐知識，專業(yè)知識點(diǎn)相對繁雜，學(xué)生在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)過程中往往會感覺無從下手，產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而影響到興趣和自信心，導(dǎo)致自身精神上抵御風(fēng)險和抗擊壓力的能力較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯不足。

2 區(qū)域特色與水文與水資源工程專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系

2.1 區(qū)域特色是本專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)依據(jù)

廣西作為我國“一帶一路”戰(zhàn)略決策實(shí)施的重要門戶，區(qū)內(nèi)高校所培養(yǎng)的人才將直接服務(wù)并帶動廣西與東盟國家之間的聯(lián)系合作，推進(jìn)國家“一帶一路”建設(shè)與發(fā)展。同時，隨著國家北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略的提出，結(jié)合廣西水利行業(yè)發(fā)展以及廣西經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對水資源支撐作用的需求，桂林理工大學(xué)水文與水資源工程專業(yè)的定位與其他地區(qū)高校有所不同，即應(yīng)立足廣西、面向西南，該專業(yè)與其他院校已開展的水文學(xué)傳統(tǒng)專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)和研究有所不同，依托廣西區(qū)域特色優(yōu)勢，是以巖溶區(qū)水文水資源為定位，重點(diǎn)研究西南巖溶地區(qū)水資源評價、開發(fā)、利用與管理，以及巖溶區(qū)地下水與地質(zhì)工程問題和水生態(tài)環(huán)境問題，與之相應(yīng)的人才培養(yǎng)更具有區(qū)域特色優(yōu)勢，著力培養(yǎng)適應(yīng)巖溶地區(qū)水利工程的特色和服務(wù)于巖溶區(qū)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才。因此，可以看出本專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)更多的具有顯著的區(qū)位特征，且受區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的影響，其區(qū)域特色將貫穿于本專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的始末，是培養(yǎng)的基礎(chǔ)依據(jù)。

2.2 區(qū)域特色是本專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的根本保障

正確認(rèn)識地方高校所處社會環(huán)境、自身條件，進(jìn)行科學(xué)合理的可持續(xù)發(fā)展定位，是符合當(dāng)前國家實(shí)施“雙一流”高校建設(shè)的根本要求，也是發(fā)展地方高校特色專業(yè)建設(shè)的重要前提。地方高校依賴地方社會的政策、人力、物力和財力等資源，其人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)受到區(qū)域社會發(fā)展水平的直接制約。[3]水文與水資源工程專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)受到廣西地區(qū)自然、經(jīng)濟(jì)、文化、社會物力和人力等資源的重要影響，其直接影響著該專業(yè)的人才培養(yǎng)成效，地方政府給予的扶持力度和關(guān)注度對其人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)也顯得尤為重要。如校地、校企、校校之間聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺中社會資源的共享，為該專業(yè)的人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)提供了重要條件。因此，廣西區(qū)域資源優(yōu)勢與特色是開展水文與水資源工程專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的重要前提和根本保障。

2.3 區(qū)域特色是本專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的發(fā)展途徑

在當(dāng)前全國高校教育改革創(chuàng)新的過程中，部分高校已將區(qū)域特色優(yōu)勢融入到了辦學(xué)特色的發(fā)展體系中，已逐步形成了一批具有區(qū)域特色優(yōu)勢的專業(yè)和學(xué)科。[4]而高校人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的人才隊伍，為發(fā)展社會和經(jīng)濟(jì)服務(wù)。地方高校在人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過程中，應(yīng)及時了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢，充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，從區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展動向中探索地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育建設(shè)，最終所形成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)體系、師資隊伍以及實(shí)踐應(yīng)用平臺等應(yīng)與區(qū)域特色緊密結(jié)合，培養(yǎng)出來的人才才能與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展高度契合，達(dá)到提升高校人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的成效。因此，將區(qū)域特色與專業(yè)人才教育相融合將成為本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的主要發(fā)展途徑。

3 依托區(qū)域特色的水文與水資源工程專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升培養(yǎng)方案

3.1 分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征，明確區(qū)域優(yōu)勢和特色

全方位、多角度調(diào)查收集水文與水資源工程專業(yè)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施相關(guān)數(shù)據(jù)，劃分定性和定量兩種不同數(shù)據(jù)類型，從學(xué)校環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)、師資隊伍和學(xué)生現(xiàn)狀等四個方面對當(dāng)前水文與水資源工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征進(jìn)行分析，并與國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行對比，以揭示本專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在的問題。結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢和特色，以分析、整合區(qū)域資源優(yōu)勢與特色為導(dǎo)向，從人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培養(yǎng)和精神培養(yǎng)兩個方面挖掘區(qū)域特色背景下本專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方向，既要注重學(xué)生專業(yè)知識與實(shí)踐動手能力培養(yǎng)，也要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人文素養(yǎng)培養(yǎng)，進(jìn)一步明確與細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，提升本專業(yè)在相同領(lǐng)域?qū)W科間的突出優(yōu)勢特征，已達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的先進(jìn)性和創(chuàng)新性的要求。

3.2 立足區(qū)域優(yōu)勢和特色，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價體系

發(fā)揮本專業(yè)區(qū)域資源優(yōu)勢和特色，明確區(qū)域地方社會需求人才類型，根據(jù)水文與水資源工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特征，對學(xué)校環(huán)境、教學(xué)環(huán)節(jié)、師資隊伍和學(xué)生現(xiàn)狀等四個方面進(jìn)行二級指標(biāo)的劃分、設(shè)置和篩選，并利用“需求-目標(biāo)-實(shí)施-評價”構(gòu)建水文與水資源工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價指標(biāo)體系，從定性和定量的角度系統(tǒng)地對本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行評價，揭示本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀，反映當(dāng)前水文與水資源工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)效果。

3.3 強(qiáng)化區(qū)域優(yōu)勢和特色，構(gòu)建、應(yīng)用與優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升模式

基于水文與水資源工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評價結(jié)果，分析當(dāng)前本專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力現(xiàn)狀問題，以充分利用區(qū)域資源優(yōu)勢和特色理念為指導(dǎo)，即圍繞廣西水利類專業(yè)需求人才現(xiàn)狀，立足地方社會，服務(wù)地方社會，形成具有廣西地方特色的水文與水資源工程專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升培養(yǎng)體系，包括從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置、師資隊伍設(shè)備建設(shè)、應(yīng)用實(shí)踐平臺建設(shè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神思維培養(yǎng)等四個方面，開展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升培養(yǎng)。重視專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)的同時，以加強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)。并將該培養(yǎng)模式在同專業(yè)不同年級的學(xué)生之間進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，采用諸如互動式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、結(jié)合區(qū)域特色申報和實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等形式開展學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同時定期邀請區(qū)內(nèi)杰出人士開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)名家講壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣講會等人文素養(yǎng)培養(yǎng)活動，逐漸使學(xué)生強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與精神的同時，使精神培養(yǎng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中常態(tài)化、機(jī)制化，成為水文與水資源工程專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)過程的重要組成部分。為保障培養(yǎng)模式的準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性和適用性，在實(shí)踐應(yīng)用過程中對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升效果進(jìn)行分析評價，結(jié)合效果反饋不斷以改進(jìn)和完善能力提升培養(yǎng)方案。

4 結(jié)束語

開展以區(qū)域特色為導(dǎo)向的高校人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是當(dāng)前地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要途徑。在強(qiáng)化區(qū)域資源優(yōu)勢和特色的背景條件下，形成一套以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分析-能力評價-能力提升-能力提升優(yōu)化”的科學(xué)可持續(xù)能力提升培養(yǎng)方案（詳見圖1），充分發(fā)揮了地方高校不同于重點(diǎn)院校的優(yōu)勢資源，培養(yǎng)出來的人才，不僅符合地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，也有力的推動了地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，有效提升高校人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終促進(jìn)地方高校學(xué)生的科研素質(zhì)和人文素養(yǎng)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 介曉磊，燕海茂，朱偉峰，等.創(chuàng)新驅(qū)動背景下我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的問題與對策[J].商丘師范學(xué)院學(xué)報，2017.33（1）：34-41.

[2] 王清遠(yuǎn)，楊明娜，李勇，等.地方綜合性大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與思考[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016.33（12）：13-16.

[3] 曾競興，易貴元，曾淑艷.培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力 適應(yīng)社會發(fā)展[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016.8（12）：170-172.

[4] 牛欣欣.基于區(qū)域特色的地方大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育探析[J].教育發(fā)展研究，2014.34（3）：56-60.endprint