鞠曉雅

摘 要：目前，小學(xué)的學(xué)生活動(dòng)普遍呈現(xiàn)出為活動(dòng)而活動(dòng)、為應(yīng)付而活動(dòng)的現(xiàn)象，在豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)背后，我們真正要的是什么？我想，所有的活動(dòng)都應(yīng)該指向?qū)W生的成長(zhǎng)，讓我們的校園生活為孩子的童年留下美好回憶。因此，為孩子打造一款“童年手環(huán)”，烙印童年記憶就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；“童年手環(huán)”；童年記憶

每個(gè)孩子的童年都是獨(dú)一無二的，每個(gè)孩子的童年記憶也都是不盡相同的，當(dāng)孩子們走出小學(xué)，進(jìn)入初中，甚至踏上社會(huì)，當(dāng)他某一天再次經(jīng)過曾經(jīng)的母校，這里的操場(chǎng)、這里的班級(jí)，會(huì)再次讓他回想起哪些不同的體驗(yàn)和場(chǎng)景呢？基于這樣的思考，結(jié)合百草園小學(xué)的學(xué)生工作，和大家分享我們的探索，那就是著力為每一個(gè)孩子打造屬于他們的“童年手環(huán)”，這個(gè)手環(huán)不僅僅是一種無形的童年烙印，為他們召喚美好的校園回憶，更是我們開展學(xué)生工作的思維路線，即“發(fā)現(xiàn)（立足需求）——體驗(yàn)（創(chuàng)設(shè)活動(dòng)）——分享（提供平臺(tái)）——留存（多元評(píng)價(jià)）”，通過這樣的成長(zhǎng)鏈串聯(lián)起孩子們的“童年手環(huán)”，烙印童年記憶。

一、“童年手環(huán)”特征

（一）立體

1.三種“材質(zhì)”

學(xué)校在梳理、完善學(xué)生校園生活的基礎(chǔ)上，通過提煉、歸類，主要?jiǎng)澐譃槿悓W(xué)生活動(dòng)課程，即“基礎(chǔ)活動(dòng)”“拓展活動(dòng)”“特色活動(dòng)”?！盎A(chǔ)活動(dòng)”主要依托班級(jí)層面來實(shí)施，通過班隊(duì)活動(dòng)課及夕會(huì)課這樣的固定課時(shí)，一月一主題，結(jié)合學(xué)校的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行自主探究，集班主任智慧匯編成電子班隊(duì)設(shè)計(jì)方案，使每一課時(shí)得到實(shí)施保障?！巴卣够顒?dòng)”主要依托年級(jí)層面來實(shí)施，主要包括“校園主題節(jié)”“儀式教育”“傳統(tǒng)節(jié)日”等節(jié)日活動(dòng)?！疤厣顒?dòng)”即學(xué)校的“百花行動(dòng)”，主要依托學(xué)校層面來實(shí)施，結(jié)合百草園中各種花的特性命名設(shè)計(jì)學(xué)生的系列體驗(yàn)活動(dòng)，如志愿者活動(dòng)（向日葵行動(dòng)）、生命教育月活動(dòng)（雛菊行動(dòng)）等，這些主題教育活動(dòng)和基礎(chǔ)活動(dòng)中班隊(duì)活動(dòng)主題相互關(guān)聯(lián)，做到了有機(jī)整合。

2.三類“匠師”

孩子的“童年手環(huán)”需要學(xué)校、家庭、社會(huì)這三類“匠師”共同打造，我們除了精心設(shè)計(jì)校內(nèi)的學(xué)生活動(dòng)以外，更是通過“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”“校外大視界”等活動(dòng)拓寬孩子們的視野，獲取豐富的資源。

“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)從內(nèi)容上劃分，主要包括“拓寬眼界類”和“動(dòng)手體驗(yàn)類”，如健康知識(shí)、航天知識(shí)、包粽子、體驗(yàn)3D打印等；從形式上大致分為“游戲類”“參觀類”以及“公益類”，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、游覽科技館、關(guān)愛自閉癥愛心義賣等。

“校外大視界”活動(dòng)，我們長(zhǎng)程設(shè)計(jì)、主題串聯(lián)，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)以及家長(zhǎng)、周邊社區(qū)資源，拓展了常州市博物館、紅梅公園、新北區(qū)檢察院、新北區(qū)消防支隊(duì)、城北污水處理廠、嘉一度創(chuàng)意基地、常州福利院等德育基地，年級(jí)與德育基地一一對(duì)應(yīng)，讓孩子們的小學(xué)校外生活接觸不同主題、不同內(nèi)容的成長(zhǎng)體驗(yàn)。

3.三味“屬性”

通過重新構(gòu)建學(xué)生校園新生活，全息滲透學(xué)校的“yuan”文化，培養(yǎng)具有海納百川之博、千錘百煉之毅、諸子百家之善特質(zhì)的“小博娃”“小毅娃”“小善娃”。學(xué)校根據(jù)學(xué)生培養(yǎng)的三大“屬性”，層層分解，滲透到校園各項(xiàng)學(xué)生活動(dòng)的目標(biāo)中，并圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)活動(dòng)及評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)孩子的童年手環(huán)中烙印“博毅善”的品質(zhì)。

（二）定制

通過不斷借助學(xué)生自身成長(zhǎng)內(nèi)需、挖掘外在教育資源，嘗試根據(jù)年段時(shí)間特點(diǎn)及自然萬物生長(zhǎng)為孩子們定制不同的成長(zhǎng)體驗(yàn)。儀式課程中的一年級(jí)學(xué)生入學(xué)儀式、入隊(duì)儀式、三年級(jí)的成長(zhǎng)儀式、六年級(jí)的夢(mèng)想畢業(yè)季、學(xué)生繪畫攝影個(gè)人展的剪彩儀式等，營(yíng)造儀式氛圍、注重個(gè)體體驗(yàn)、留存成長(zhǎng)LOGO?！翱鞓反?、活力夏、濃情秋、幸福年”的假期作業(yè)中，充分挖掘大自然中的萬物生長(zhǎng)規(guī)律，鼓勵(lì)親子、同伴走進(jìn)自然、發(fā)現(xiàn)自然、感受自然。通過文字、圖片、聲音、味道等分享自然，從而烙印屬于自己的童年記憶。

（三）全員

學(xué)校大力推行學(xué)生個(gè)性展示活動(dòng)，利用每天的十分鐘夕會(huì)課，班級(jí)前期先商定本學(xué)期夕會(huì)課展示主題類型，如講故事、說古詩(shī)、播新聞、星推薦等，由學(xué)生自主準(zhǔn)備素材，低年級(jí)家長(zhǎng)還可協(xié)助做PPT，輪流上臺(tái)展示鍛煉，做到讓每一個(gè)孩子有上臺(tái)的機(jī)會(huì)。

（四）融合

學(xué)校注重用“廣角鏡”來看學(xué)生的校園生活，逐步構(gòu)建以學(xué)生為圓心，不斷拓展活動(dòng)外延的校園新生活，培養(yǎng)學(xué)生多角度、多思維、多學(xué)科地看待學(xué)習(xí)生活，如借助創(chuàng)新“國(guó)旗下講話”，變革以時(shí)間節(jié)慶或養(yǎng)成教育系列的傳統(tǒng)主題，通過“龍”“手”“夢(mèng)想”等創(chuàng)意關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生、家長(zhǎng)、老師的思維發(fā)散，通過說、誦、唱、演等多樣形式，以小隊(duì)為單位進(jìn)行版塊展示，做到學(xué)科、對(duì)象、形式的多維融合。

二、“童年手環(huán)”效應(yīng)

“童年手環(huán)”效應(yīng)不僅僅體現(xiàn)孩子們對(duì)菁菁校園的歸屬感、童年記憶的幸福感、活動(dòng)體驗(yàn)的成長(zhǎng)感，也體現(xiàn)在學(xué)校校園新生活的多位立體的重構(gòu)創(chuàng)新，更體現(xiàn)在學(xué)校對(duì)每一個(gè)孩子的多元評(píng)價(jià)上，在不斷完善和創(chuàng)新的評(píng)價(jià)體系中進(jìn)一步散發(fā)“童年手環(huán)”的魅力。我們通過“童年成長(zhǎng)冊(cè)”的制定和設(shè)計(jì)、“百草娃小明星”的評(píng)選、評(píng)價(jià)機(jī)制的動(dòng)態(tài)調(diào)整和內(nèi)容的趣味性，進(jìn)一步使“童年手環(huán)”更加彰顯過程性、多元性、分層性、持續(xù)性和情趣性，從多角度評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都有成為百草園最美的星星之一的可能。

編輯 孫玲娟endprint