徐杉

摘 要：小學生從低年級進入高年級，語文知識更加復雜綜合，語文教學目標也更加傾向于學生對語文知識的綜合運用能力。而寫作就需要學生綜合運用所學到的語言知識和語文內(nèi)容。在小學語文教學中，寫作教學一直是重難點。由于受年齡和生活閱歷的限制，雖然老師從低年級就開始培養(yǎng)學生的說話寫話能力，但是到了高年級能寫好文章的學生還是少之又少，所以，小學高年級寫作教學是目前語文教學中致力于研究的課題。本文結合自己多年的語文教學經(jīng)驗，談談小學語文高年級寫作教學策略。

關鍵詞：小學語文；高年級；寫作教學

一、創(chuàng)造學生自發(fā)寫作的環(huán)境

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師總是習慣于按照教材單元中規(guī)定的寫作要求去布置寫作任務，這種情況下學生為完成任務而做，為作文而寫，為老師而寫，寫出來的文章很難高質(zhì)量，由感而發(fā)。因此，只有讓學生懂得了寫作是為了自我表達和與人交流的一種重要手段，學生才能自主自發(fā)寫作，寫出有感情的好文章。小學高年級學生都有了自己的小心思，這時候可以在班級里設立信箱，讓學生們有什么想法或者問題通過信箱和老師交流。這樣就給學生提供了一個很好的自由寫作抒發(fā)感情的平臺。一般信箱里都是學生們平時的所想?yún)s又不好意思直接說的事情，對于這些信件，教師要加以重視及時回復，引導他們寫出事情的前因后果，和真情實感，然后根據(jù)信箱交流內(nèi)容總結布置作文，在這樣的環(huán)境中，作文并不神秘，就是用筆寫日常生活中的事情，學生反而樂于寫作。這種將學生的日常生活和作文相結合的方式，讓學生們自發(fā)的寫出自己所見、所聞、所感。

二、開展有趣的活動，注意培養(yǎng)寫作技能

小學生的年齡小，閱歷淺，缺少生活和語言積累，這給作文帶來了一定困難。學生寫作前，可以組織一些有趣的活動來加強他們的寫作技能。比如在教學中常用的情境再現(xiàn)，是通過創(chuàng)設符合教學背景和教學內(nèi)容的情景，讓學生觀看表演或者親身模擬，在表演中學習文中的寫作手法，體會人物感情，激發(fā)對語言的興趣。比如對于教材中《“鳳辣子”初見林黛玉》的講解時，在班級中挑選課本中出現(xiàn)的幾個主要人物進行角色扮演，學生根據(jù)課本內(nèi)容知識設計一套完整的劇本大綱，將人物的動作、語言、表情等進行詳細設計，進而模擬整個情景過程。通過這種情景再現(xiàn)式的陶冶性教學法，讓學生在角色扮演中分析和理解人物的心理活動和性格特點，讓學生在情景體驗中發(fā)散思維，調(diào)動全身的感官神經(jīng)，從而培養(yǎng)學生分析并掌握人物描寫的方法，在寫作練習當中對人物性格描寫更加準確生動。

三、注意積累材料，融會貫通

現(xiàn)在小學高年級學生都在為小升初做準備，在“題海戰(zhàn)術”中苦戰(zhàn)以提高分數(shù)，以致于平時很少讀課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。要使小學生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多閱讀文章，多積累素材。杜甫說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，了解的知識才多，寫起文章來才能左右逢源。但僅僅靠多讀是不夠的，韓愈說：“學以為耕，文以為獲”。這是說閱讀是寫作的先導，有了一定閱讀量的耕耘，才能夠收獲寫出文章。因此強調(diào)學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的原材料，并運用到作文中去。

四、提倡模仿，鼓勵創(chuàng)新

我們生下來一直在模仿，模仿是掌握生存技能最基本的方法。模仿針對性比較強，學習的時候有固定的一種模式，可以降低難度。對于小學高年級的學生來說，他們初步接觸真正的作文，對他們來說這是一種新的挑戰(zhàn)，所以在寫作教學過程中教師要積極提倡模仿借鑒范文。比如王勃的名句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”就是從庚信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化而來，但是并不影響它名傳千古。但是模仿是創(chuàng)新的第一步，我們不能一味機械的模仿，在模仿時要鼓勵創(chuàng)新，形成自己的風格，添加入自己的思想，這樣才能真正體現(xiàn)出作文的價值。

五、科學評價，多鼓勵，樹立學生寫作的自信

教師對作文的評改是寫作教學的一個重要方面，教師應該積極認真的對待作文評改，多鼓勵，樹立學生寫作的自信心。具體在教學中，在作文評改的時候，不能只用分數(shù)或者優(yōu)良差等級來劃分學生的作文，應該盡可能的找出每篇文章的優(yōu)點，哪怕一個好詞，一個好句都要給與鼓勵和表揚，將不足之處用委婉的評語點評，給高年級的小學生留足自尊心。否則，教師若是把學生作文評得一無是處，這不僅挫傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事。具體可以針對每篇文章針對性的用不同的評語，比如：“你的進步真是超乎老師的預測，整篇文章結構清楚，但是如果能特別注意一下錯別字那真是就完美了！”“你的文章敘述得真有條理，娓娓道來，可是就是那么一兩個用錯的詞影響了整篇文章，多可惜呀！”學生們拿到作文，看到評語也能感覺出教師對自己文章的重視，相應的也會多加用心，找出自己的毛病加以改正，從而在寫作上更加進步。教師評改后，還可以經(jīng)過學生的同意的情況下，讓同學之間互評，互相指出優(yōu)缺點，有哪些好的地方是需要自己學習的，認為哪些地方可以怎樣寫更好。正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金?！弊魑牟粌H是寫出來的，更是改出來的。學生在互評、互改中寫作能力得到了提高，寫作技巧也得到了提升。

寫作教學在小學語文教學中占了很大的比例，尤其是高年級小學生語文教學中學習的一項重要內(nèi)容。它可以有效地培養(yǎng)小學生的語文知識應用和寫作能力，它是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。所以，作為小學語文教師，要做好寫作教學工作，為學生的以后奠定基礎。

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