梅國福

摘 要：詩歌鑒賞教學(xué)是高中語文教學(xué)的重點(diǎn)，詩歌鑒賞教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和審美素質(zhì)，豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的語文綜合能力具有重要的意義。但是目前由于高中語文詩歌鑒賞教學(xué)中學(xué)生主體地位不突出、教學(xué)方式單一等問題，因而要掌握高中語文詩歌鑒賞教學(xué)的策略：明確教學(xué)思路，注重課外誦讀，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)，積極組織活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中語文；詩歌鑒賞；教學(xué)策略

在新課程理念的指導(dǎo)下，高中語文教學(xué)在諸方面已有不同程度的改進(jìn)，正朝著良好的方向發(fā)展。但是在傳統(tǒng)教學(xué)理念、應(yīng)試教育的環(huán)境下，高中語文詩歌鑒賞教學(xué)仍面臨教學(xué)趨利化、表面化、單一化等問題。對(duì)此以新課理念為指導(dǎo)不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)思想、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革教學(xué)模式以多元化的詩歌鑒賞教學(xué)形態(tài)，構(gòu)建有效課堂教學(xué)，進(jìn)而更好地迎合新課程改革的教學(xué)需求。

一、高中語文詩歌鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀

1.詩詞鑒賞教學(xué)中鑒賞詩詞的時(shí)間少。

高中語文詩詞鑒賞不是短時(shí)間通過應(yīng)試技巧就能夠掌握的，詩詞鑒賞對(duì)文學(xué)作品的一種審美，它不應(yīng)該簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地通過概念、判斷、推理來認(rèn)知，而是通過感受詩詞思想來對(duì)詩詞作品的一種感悟。歷代文人墨客在吟詩賞詩時(shí)，會(huì)著重對(duì)詩詞的“品”“味”“悟”，其會(huì)身臨其境地去感悟其中的奧秘，這是現(xiàn)代語文詩詞鑒賞教學(xué)中所缺乏的。所以學(xué)生進(jìn)行感知的時(shí)間少，并且不能只是簡(jiǎn)單地去感悟，還要從中完成一定的教學(xué)任務(wù)，所以詩詞鑒賞課上鑒賞活動(dòng)的時(shí)間嚴(yán)重減少，只是在鑒賞課中去了解緊湊、密集的知識(shí)點(diǎn)，這使學(xué)生自己感知詩詞形象、品味詩詞的時(shí)間減少，造成學(xué)生對(duì)詩詞中存在的豐富的意蘊(yùn)并沒有真正領(lǐng)會(huì)。

2.學(xué)生的主體地位不突出。

學(xué)生在教學(xué)中長期處于被動(dòng)地位，語文教師個(gè)人的解讀似乎成為了鑒賞古詩詞的全部。從本質(zhì)上來說，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，語文教師是不能包辦代替的。每個(gè)學(xué)生都具有各自的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、情感、思想等，作為一個(gè)鑒賞主體是極為獨(dú)立的，因此在解讀文學(xué)作品的過程中必然獨(dú)具特色。作為高中語文教師，應(yīng)該堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則開展古詩詞鑒賞教學(xué)，將學(xué)生鑒賞主體的作用充分發(fā)揮出來。

3.詩詞鑒賞教學(xué)的間斷性。

對(duì)高中語文詩詞鑒賞能力要有所提升，需要一個(gè)漸進(jìn)性的過程，這需要教師在培養(yǎng)過程中做到精細(xì)講解、有計(jì)劃地教學(xué)，所以詩詞鑒賞的教學(xué)就不應(yīng)該是一個(gè)間斷性的教學(xué)過程，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在發(fā)展過程中言語能力形成的規(guī)律，在長期、合理的教學(xué)過程中，形成詩詞鑒賞教與學(xué)的良性循環(huán)，這樣學(xué)生在鑒賞能力養(yǎng)成中才能有所提升。而在當(dāng)代高中學(xué)語文詩詞鑒賞教學(xué)中，是按照教材的進(jìn)度來進(jìn)行的，而因?yàn)樵诮滩闹械脑娫~內(nèi)容較少，教材內(nèi)容一旦講解完，相應(yīng)的訓(xùn)練就會(huì)結(jié)束，這對(duì)于詩詞鑒賞能力并不會(huì)有良好的影響，導(dǎo)致詩詞鑒賞能力的形成有間斷性。這樣對(duì)于學(xué)生在進(jìn)行詩詞鑒賞時(shí)會(huì)形成許多障礙，還會(huì)嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解和領(lǐng)悟詩詞當(dāng)中的內(nèi)涵和思想，對(duì)提升學(xué)生的詩詞鑒賞能力有不可忽視的影響。長此以往，雖然在課程結(jié)束后也會(huì)有相關(guān)鑒賞評(píng)價(jià)的作業(yè)，但過于形式化，與真正的教學(xué)目的實(shí)現(xiàn)相去甚遠(yuǎn)。在學(xué)習(xí)新的詩詞鑒賞內(nèi)容時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的詩詞鑒賞能力的形成造成惡性循環(huán)。

二、高中語文詩歌鑒賞教學(xué)策略

1.整體把握詩歌主要內(nèi)容。

詩歌題目通常都會(huì)較直白地透露一些信息，對(duì)學(xué)習(xí)者鑒賞詩歌具有重要的提示作用。比如李白的《送友人》、王實(shí)甫的《長亭送別·碧云天》是送別詩；王昌齡的《出塞》屬于邊塞詩；蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》、辛棄疾的《永遇樂·京口北固亭懷古》，屬于懷古詩等。上述詩歌的題目中，都較明顯地蘊(yùn)透露了詩歌的主要情感。其中，《送友人》從題目便可容易得知詩歌主要是講述與友人分別，要表達(dá)的是依依不舍之情；《永遇樂·京口北固亭懷古》則通過緬懷古跡，表達(dá)自己對(duì)歷史人物的贊揚(yáng)等。因此，在鑒賞詩歌時(shí)，首先要從題目入手，通過解析詩題，初步把握詩歌的整體情感傾向，為下一步的鑒賞奠定良好的基礎(chǔ)。

2.升級(jí)”教學(xué)過程活躍課堂氛圍。

教學(xué)是師生雙邊教與學(xué)的互動(dòng)過程，營造良好的課堂氛圍具有重要的意義。在高中階段詩歌以短小篇幅為主情感含蓄蘊(yùn)藉。對(duì)此，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生讓學(xué)生在積極參與、自主探究的過程中學(xué)習(xí)詩歌鑒賞技能培養(yǎng)良好語文素養(yǎng)。為轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)的聽課狀態(tài)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考、積極發(fā)言，而教師在此過程中扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。這樣一來，整個(gè)課堂的氛圍一下子變被調(diào)動(dòng)起來。例如，在《雨霖鈴》的教學(xué)過程中，教師可以通過多媒體播放影視劇中古代離別的一些情景，將課堂氛圍與詩歌傷感的情感基調(diào)相吻合，以情感的渲染引導(dǎo)學(xué)生更好地投入到課堂中來領(lǐng)會(huì)詩歌情感的含蓄蘊(yùn)藉。

3.注重課外誦讀。

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”是自古以來人們的普遍認(rèn)識(shí)，從這里我們可以看出，在古詩詞的鑒賞教學(xué)中，誦讀具有極為重要的作用。語文教師應(yīng)該積極督促學(xué)生背誦教材上要求的篇目，除此之外還應(yīng)該利用早讀的時(shí)間將課外的一些篇目適當(dāng)增加到學(xué)生的背誦中去。比如，在學(xué)完李清照的《醉花陰》后，可以將李清照的其他階段的古詩詞展示給學(xué)生，如《聲聲慢》等，讓學(xué)生通過對(duì)這些課外古詩詞的誦讀對(duì)其悲戚傷感的感情有所體悟。背誦完畢后，讓學(xué)生展開討論和交流，共同探討對(duì)這些古詩詞的感受。又如，在對(duì)李白、杜甫等名家的古詩詞進(jìn)行鑒賞教學(xué)的過程中，我們可以將這些名家的其他主要古詩詞引入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來，讓學(xué)生加深對(duì)該詩文或該詩人的理解。在鑒賞蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》時(shí)，首先應(yīng)該讓學(xué)生熟讀該古詩詞及其相關(guān)的作品，然后設(shè)計(jì)出一些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，如“古詩詞中描寫的意象都有哪些”、“為什么寫得這么悲涼”等，讓學(xué)生在這些問題的指引下對(duì)詩人內(nèi)心的蒼涼和感慨有一個(gè)逐步深入的理解，在此基礎(chǔ)上將背景材料———赤壁之戰(zhàn)等講解給學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解古詩詞，并對(duì)詩人有更深層次的認(rèn)識(shí)。

總之，詩歌鑒賞對(duì)培養(yǎng)及提高學(xué)生的人文素養(yǎng)及科學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)中注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使他們能把握詩題解讀要領(lǐng)和詩歌鑒賞技巧，不斷提高詩歌鑒賞能力。endprint