李國(guó)忠

摘要：語(yǔ)文學(xué)科是小學(xué)各門學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效開展有著十分重要的意義和價(jià)值，因此教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要注重不斷豐富課堂教學(xué)的方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧和能力。而合作學(xué)習(xí)作為一種有效的教學(xué)模式，教師注重在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題和不足之處，不僅能夠讓學(xué)生進(jìn)行自主獨(dú)立思考，還能夠推進(jìn)學(xué)生的之間的交流，真正調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。本文就對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行有效的分析和探究，希望能夠不斷提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)方式；合作學(xué)習(xí)

自新課標(biāo)開始實(shí)施以來(lái)，各學(xué)科教師都在積極探尋各種新型的教學(xué)的教學(xué)模式，希望能夠通過(guò)教學(xué)改革與創(chuàng)新，真正推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，而合作學(xué)習(xí)作為一種高效的教學(xué)方式，能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中的不足。教師可以依靠合作學(xué)習(xí)的互助性，讓學(xué)生通過(guò)合作，更好的明確自身的責(zé)任，從而有效完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，因此合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和合作意識(shí)，讓學(xué)生能夠更好的處理好個(gè)人和集體之間的關(guān)系，提升學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合合作學(xué)習(xí)的方式，是符合小學(xué)生的心理特征的，能夠有效提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用單一的教學(xué)方式，會(huì)讓語(yǔ)文課堂缺乏趣味性[1]。而教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中注重運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生之間進(jìn)行相互幫助，帶動(dòng)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如在《鄭人買履》這一文言文教學(xué)中，教師就可以結(jié)合表演式合作學(xué)習(xí)的方式，利用小學(xué)生的性格特征，為學(xué)生布置角色扮演的任務(wù)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用表演式的合作學(xué)習(xí)方式來(lái)學(xué)習(xí)這篇文章，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

（二）保證學(xué)生的課堂主體地位

相較于傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在課堂教學(xué)中融合合作學(xué)習(xí)的方式，能夠更突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是幫助學(xué)生積累知識(shí)的重要階段，教師在語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合合作學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生可以以自愿組合為前提，教師針對(duì)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，更好的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力[2]。因此合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，改變以往教學(xué)中教師講學(xué)生聽的模式，讓學(xué)生在自主探究知識(shí)過(guò)程中，提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解能力和運(yùn)用能力，從而更好的完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)學(xué)生的共同發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用研究

（一）在語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用

識(shí)字教學(xué)一直都是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，在傳統(tǒng)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師都是像學(xué)生傳輸一種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，只是一味地進(jìn)行機(jī)械操作。而這樣的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種距離感，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，也不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。因此教師在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，有效結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方式，能夠充分利用課堂上的各種動(dòng)態(tài)因素，以及小組內(nèi)的交流來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)還能夠有效提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和合作能力。本身中華文化博大精深，教師應(yīng)該讓識(shí)字教學(xué)更加有趣，在讀生字表中的字時(shí)教師可以利用“指名讀”“開火車讀”“齊讀比賽“等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而大大提升教學(xué)效果。

（二）在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀教學(xué)同樣也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有效結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)的方式，先將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，在學(xué)生自主閱讀完課文之后，可以將自己難以理解的語(yǔ)句和詞匯進(jìn)行標(biāo)注，再將這些問(wèn)題帶到小組來(lái)進(jìn)行討論，在小組交流過(guò)程中進(jìn)行初步學(xué)習(xí)[4]。再小組合作交流之后，對(duì)于一些依然遺留的較為難懂的地方，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行再次探討，這樣的就可以讓教師了解到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而更好的優(yōu)化教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。比如在《鳥的天堂》這一課教學(xué)過(guò)程中，教師就可以利用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生了解到作者的生平事跡，提升學(xué)生的認(rèn)知水平，再讓學(xué)生探討作者是用什么樣的方式描寫鳥兒和大榕樹的，讓學(xué)生更加深刻的感受到靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美，同時(shí)激發(fā)學(xué)生在今后的寫作過(guò)程中善于運(yùn)用這些手法，從而更好的優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

結(jié)語(yǔ)：

總而言之，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要注重積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的方式，并進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和優(yōu)化，更好促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展，有效提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳利霞.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2016，（08）：1.

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