摘 要：近年來國內(nèi)外，教師評價(jià)在眾多高校評價(jià)指標(biāo)體系中都占有很大比重。高校采取的教師評價(jià)體系受到多方質(zhì)疑，但斷然否定其合理性，完全拒絕評價(jià)之人可謂極少，爭論的焦點(diǎn)無疑是其背后的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)指標(biāo)。構(gòu)建全面教師評價(jià)體系旨在為高校建立公正合理的教師評價(jià)體系提供一套系統(tǒng)性且行之有效方式方法。本文主要闡述構(gòu)建全面的教師評價(jià)體系的八個(gè)步驟。

關(guān)鍵詞：教師角色模型；動態(tài)教師角色模型；角色組成部分比重；來源影響比重信息收集

評價(jià)即通過某組特定價(jià)值分析解釋數(shù)據(jù)，以此判斷該數(shù)據(jù)是否表明理想狀況。教師評價(jià)體系的公正合理在于確定評價(jià)過程中所參照的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，設(shè)計(jì)并實(shí)施一套成功的評價(jià)體系，其復(fù)雜過程不亞于專業(yè)的心理測量。此外，體系設(shè)計(jì)過程繁瑣復(fù)雜且需統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，因此應(yīng)設(shè)立一個(gè)專門委員會或?qū)ｉT工作組來負(fù)責(zé)該體系。委員會成員包括教師代表和行政代表，若條件允許還應(yīng)包括心理測量專家。

第一步：構(gòu)建教師角色模型

第一步旨在識別教師角色，通過教師履行職責(zé)中所參與活動的詳細(xì)列表判斷，是否屬于學(xué)、科研、創(chuàng)新型活動、服務(wù)及管理等角色。委員會召開系教師會議以協(xié)助教師完成相應(yīng)表格，表格要求：

（1）列出教師在日常履行職責(zé)時(shí)所參與的所有活動。

（2）將所列活動分組以明確判斷與專業(yè)角色相關(guān)的活動。

教師從最初參與到體系構(gòu)建過程，既能夠樹立教師信心又易使其接受最終評價(jià)體系。盡管同一高校的教師履行相同的角色，但所參與的具體活動則因?qū)W科不同而大相徑庭。通過悉數(shù)列出教師在從事專業(yè)任務(wù)中所參與的活動，能夠生成可靠實(shí)用的教師角色模型，該模型是構(gòu)建整個(gè)教師評價(jià)體系的基礎(chǔ)。

第二步：構(gòu)建教師角色模型參數(shù)值

第二步旨在對評價(jià)體系最終依據(jù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行定義，通過該步高校確定各角色對高校的相對重要性。在教師角色模型的基礎(chǔ)上，要求教師確定各角色的相對價(jià)值及所占比重。高校傾向采用傳統(tǒng)的靜態(tài)教師角色模型，此模型假設(shè)全體教師在這三個(gè)主要角色中具備相同表現(xiàn)，然而實(shí)際情況卻不然，靜態(tài)教師角色模型顯然不足以體現(xiàn)教師評價(jià)體系中職責(zé)的多樣性及價(jià)值的多樣性。為構(gòu)建公正合理的教師評價(jià)體系，切實(shí)有效的方法就是給各角色設(shè)置參數(shù)值，即構(gòu)建動態(tài)教師角色模型。

第三步：教師角色模型的角色定義

該步旨在對前兩步中所確定并簡短定義的角色作出最終定義。如不同學(xué)科或不同教學(xué)風(fēng)格的教師對于“教學(xué)”的理解不盡相同，因此雖然教學(xué)作為重要的評價(jià)角色獲得一致認(rèn)可，但是教學(xué)評價(jià)的方式卻因人而異。創(chuàng)建教師評價(jià)體系關(guān)鍵在于教師和行政人員討論教師角色模型中定義角色的中心概念結(jié)構(gòu)，并就如何定義各角色達(dá)成共識。

第四步：確定角色組成部分比重

在角色總評中必須表現(xiàn)出各組成部分所占的比例或比重，因此第四步旨在確定各角色組成部分在該角色總體評價(jià)中所占比重或相對重要性。在此過程中必須考慮三種情況：

（1）組成部分比重為定量。

（2）組成部分比重為定量或變量。

（3）角色包括一系列可選組成部分（定量或變量），教師可從中選擇。

第五步：確定適當(dāng)?shù)男畔碓?/p>

第五步旨在確定評價(jià)所依據(jù)信息的來源。一般而言，學(xué)生易被視為教師評價(jià)體系的主要信息來源，然而對于需要教師參與的活動而言，學(xué)生卻絕非最適當(dāng)?shù)男畔碓础Ｒ虼?，選擇信息來源最重要的是要確保所依信息均為參與者的親身經(jīng)歷，否則會導(dǎo)致整個(gè)評價(jià)過程混亂無序，對教師評價(jià)造成諸多負(fù)面影響。

第六步：確定來源影響比重

在第五步判斷信息來源適宜性的基礎(chǔ)上還需確定其可靠性，因此第六步需完成兩個(gè)任務(wù)：

（1）依據(jù)教師提供的信息判斷各自的來源比重。

（2）為評價(jià)體系計(jì)算出最終的來源影響比重。

該步旨在確定各信息來源在教師評價(jià)體系的總體評價(jià)所占比重及影響。

第七步：確定信息收集方式

本步旨在確定信息來源的收集方式，該過程簡單但需要專業(yè)的測量技術(shù)，因此需要測試和測量專業(yè)的教師參與其中。上一步來源影響矩陣表中0%表示未能從該來源獲取信息，則不必對其測量。

第八步：完成評價(jià)體系表格方案及評價(jià)量表的擇選與設(shè)計(jì)

創(chuàng)建全面教師評價(jià)體系的最后一步即設(shè)計(jì)調(diào)查問卷及各類表格。設(shè)計(jì)切實(shí)可行的評價(jià)表，調(diào)查問卷或其他數(shù)據(jù)收集方式，是一個(gè)兼具復(fù)雜性與技術(shù)性且涉及心理測量學(xué)的過程。必須采取有效可靠的方式測量復(fù)雜的心理現(xiàn)象（如意見，反應(yīng)，評論，排名等）。委員會通過與教師進(jìn)行商議能夠：

（1）對評價(jià)角色做出明確定義。

（2）確定信息來源。

（3）確定信息收集方式。

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作者簡介：

閆方（1990—），女，漢族，海南三亞人，英語翻譯碩士，單位：三亞中瑞酒店管理職業(yè)學(xué)院；研究方向：高校教師評價(jià)。endprint