周瑾

摘 要：師生互動在幼兒人際互動系統(tǒng)中具有獨特地位，除了影響幼兒各方面發(fā)展之外，對教師自身的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高也具有重要意義。游戲活動是幼兒在幼兒園活動中的重要組成部分，將游戲活動中師生間的互動行為進(jìn)行深入、系統(tǒng)的研究，既可以全面揭示幼兒與老師互動的特點與普遍規(guī)律，又可以深化幼教改革促進(jìn)幼兒園游戲活動中積極師生互動的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲活動；師生互動

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代幼兒接收到的信息更加廣泛，幼兒的知識積累更加豐富。此外，幼兒的好奇心強(qiáng)，傳統(tǒng)的以教師為主體、幼兒為客體的模式已經(jīng)無法滿足幼兒強(qiáng)烈的探究意識。以游戲為切入點，開展師生關(guān)系互動模式與策略的實踐與研究，可以在游戲中建立平等和諧的師生關(guān)系，使幼兒更加快樂地學(xué)習(xí)。

一、幼兒園游戲活動中的師生互動現(xiàn)狀分析

在幼兒園的學(xué)習(xí)過程中，游戲活動占據(jù)了幼兒日?；顒拥闹匾糠?。那么，目前游戲活動中的師生互動模式現(xiàn)狀如何呢？

首先，師生互動的主體劃定上存在一定問題。在游戲活動過程中，師生雙方，誰來發(fā)揮主體作用對活動的效果影響具有一定的差異性。目前來看，大部分的幼兒園游戲活動過程中，多以老師為主體，因此老師在游戲中的行為和敏感程度，直接影響幼兒在游戲活動中的發(fā)揮，對于幼兒的自主性發(fā)展具有消極作用。

其次，師生互動并不處于同等地位。大部分的游戲活動中，通常以老師的詢問來開展活動。雖然在活動進(jìn)行當(dāng)中，老師的指令、幫助行為較少，但老師在游戲中的地位處于絕對權(quán)威。幼兒在這樣的互動過程中，僅需要根據(jù)要求進(jìn)行成果展示，與老師共同完成的游戲內(nèi)容較少。師生明顯處于不同等的地位上，互動游戲徒有形式。

最后，互動結(jié)果并不理想。目前的師生游戲互動中，主要以中性行為為主，能夠刺激幼兒積極性的行為并不多，消極的行為幾乎沒有。體現(xiàn)在互動反饋的結(jié)果中也是一樣。缺乏消極行為，就不能通過互動及時發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過程中存在的問題，這樣的師生互動并不能受到良好的教學(xué)效果。

二、幼兒園游戲活動中互動模式類型分析

師生互動貫穿于幼兒園的日常生活中，這是發(fā)生在幼兒園內(nèi)部的，老師與幼兒間的行為過程，主要有以下四種模式：

第一種，師幼互動模式。這種模式的發(fā)起者為老師，幼兒需要按照老師事先設(shè)計好的活動進(jìn)行。這也是我們目前最常見的一種師生互動模式。例如：幼兒園每天的早操，就是由老師們組織發(fā)起，幼兒配合完成的典型“師幼互動”型戶外游戲活動，屬于機(jī)械型的互動。

第二種，幼師互動模式。這種模式的發(fā)起者為幼兒，老師需要根據(jù)幼兒的需求進(jìn)行合理的指導(dǎo)幫助。這一模式中幼兒雖然處于主動地位，但仍離不開對老師的依賴。例如：在“老鷹捉小雞”這一經(jīng)典的戶外游戲過程中，還不懂規(guī)則的幼兒為了更快地參與到游戲中就會主動尋求幫助。這一模式雖然調(diào)動了幼兒的參與積極性，卻沒有很好地調(diào)動幼兒的自主性。

第三種，幼幼互動模式。這種模式的發(fā)起者可以是老師，也可以是幼兒，其主要的優(yōu)勢就是可以體現(xiàn)彼此的協(xié)作能力。但是一般這樣的互動都需要老師的全程指導(dǎo)，因此也不算是完全獨立的一種互動模式。幼兒仍然會在游戲互動的過程中，對老師存在依賴心理。

第四種，幼兒與環(huán)境的互動模式。這一模式也可以由老師或者幼兒任意一方發(fā)起，但是幼兒在這一過程中可以自主決定互動的方式、方法，根據(jù)自己的興趣來決定游戲的規(guī)則。比如：在橡皮泥的活動中，幼兒就可以自主選擇自己需要的材料顏色以及數(shù)量，并且自主設(shè)計想要的作品。但是這種模式也容易受到活動材料的影響。

三、幼兒園游戲活動中師生互動的新模式探索

由第二部分的分析討論中我們不難看出，目前存在的師生互動模式多少都存在一定的不良因素。為了良好地發(fā)揮游戲活動中師生互動模式教學(xué)的優(yōu)勢，我們可以從以下幾個方面對新模式進(jìn)行探索：

第一，營造氣氛，創(chuàng)造有效互動環(huán)境。首先老師需要對自身在游戲互動過程中的正確定位加以明確。老師并非管理者、決策者或者信號源，應(yīng)該將自己作為一個游戲良好環(huán)境的創(chuàng)造者，為幼兒間的交往提供機(jī)會、維持組織互動活動順利進(jìn)行。幼兒才是游戲活動互動中的參與主體，只有幼兒自身的參與與反應(yīng)，才能真實地反饋出游戲的有效性。

第二，游戲互動中，注重情感交流。師生間的互動是需要老師與幼兒間的相互作用，并不是一方可以單獨完成的。師生間的互動，可以有效緩解幼兒在實際操作中遇到的問題，讓幼兒能夠在互動的活動當(dāng)中感受到自己可以得到關(guān)注，從而減少不良情感壓力。

第三，分組教學(xué)，增加師生互動機(jī)會。有幼兒進(jìn)行合理的分組，減少了幼兒的人數(shù)，能夠大大提高不同幼兒與老師間的交流頻率。由于受到幼兒的能力與其他課堂因素的干擾，真正參與到師生互動的幼兒并不占大多數(shù)。分組之后，老師可以以組為單位對幼兒進(jìn)行管理和指導(dǎo)，無關(guān)刺激也相對減少。這樣的情況下可以讓新模式更高效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王好杰.幼兒園戶外游戲活動的價值、現(xiàn)狀與組織策略研究[J].教育，2017（2）.

編輯 溫雪蓮endprint