程正國

摘 要：隨著教育體制的改革及新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，初中語文教學(xué)過程中越來越重視對學(xué)生人文素養(yǎng)、民族精神及時代精神的培養(yǎng)及發(fā)展。這就要求教師在初中語文教學(xué)過程中深入教材挖掘匠人形象，傳播匠人精神，發(fā)展特色社會主義教育。為了分析初中語文教材中匠人形象教學(xué)的方式及途徑，筆者針對匠人形象教學(xué)的意義進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：初中語文教材；匠人形象教學(xué)；方式及途徑

匠人形象從古至今延伸而來的意義主要是指在某一方面具備熟練技能的手藝人，及工廠工地、家庭作坊中等從事專業(yè)勞動、實(shí)踐操作及具體制造的一線生產(chǎn)人員、技師、工程師及設(shè)計(jì)師等一類人。在初中語文教材中挖掘匠人精神引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，完善學(xué)生的人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1匠人形象教學(xué)對于初中語文教學(xué)的意義

現(xiàn)階段的語文教育及語文課程不僅僅是為了傳授給學(xué)生相應(yīng)的語文知識，更多的是為了弘揚(yáng)及傳播中華民族的傳統(tǒng)文化及民族精神，增強(qiáng)學(xué)生們的民族文化認(rèn)同感及凝聚力，在初中語文教學(xué)過程中挖掘匠人精神能為學(xué)生們傳播專注耐心、一絲不茍、精益求精、敬業(yè)的精神，指導(dǎo)學(xué)生繼承中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生們逐漸形成誠信、友善、愛國及敬業(yè)的社會主義核心價值觀，促進(jìn)學(xué)生正確價值觀及世界觀的形成；此外，在初中語文教學(xué)過程中挖掘匠人精神能促使學(xué)生產(chǎn)生社會精神與思想上的共鳴，豐富教師教學(xué)的創(chuàng)造性，促使教師教學(xué)水平的提高，讓學(xué)生受到更加生動、形象的精神方面的熏陶，一定程度上促進(jìn)了語文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提高了學(xué)生們的語文素養(yǎng)。

2初中語文教材匠人形象教學(xué)的方式

2.1增強(qiáng)初中語文教材編寫者傳播匠人形象的意識

為了保證教材的質(zhì)量，教材內(nèi)容在選擇的過程中應(yīng)要求教材編寫者及審核者在一定時間段內(nèi)將弘揚(yáng)匠人形象作為選擇文章的標(biāo)準(zhǔn)，重視及學(xué)習(xí)匠人精神，在選擇教材內(nèi)容的過程中應(yīng)將中華民族傳統(tǒng)文化與匠人形象資源進(jìn)行充分的融合，在介紹中華民族傳統(tǒng)風(fēng)俗習(xí)慣的過程中突出具體的人物形象，在教材中適當(dāng)增加一些匠人精神的主體拓展訓(xùn)練及活動，選擇積極向上，具有典型代表意義及教育意義的好文章，避免傳統(tǒng)封建思想的傳播。

2.2提高初中語文教師的傳統(tǒng)文化傳播意識

現(xiàn)階段雖然教學(xué)過程中的主體人物為學(xué)生自己，但教師在課堂教學(xué)過程中的引導(dǎo)及指導(dǎo)地位依舊較高，語文教育教學(xué)的成敗及效果主要依據(jù)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及文化素養(yǎng)的水平而決定。因此，在初中語文教學(xué)過程中語文教師應(yīng)增強(qiáng)自身文學(xué)性、思想性及教育性的人文精神，向?qū)W生們宣傳及弘揚(yáng)人文精神及文化特色，實(shí)施相應(yīng)的人文素質(zhì)教育與培養(yǎng)，向?qū)W生們傳播匠人精神中那種知行合一、精益求精、愛國奉獻(xiàn)等人文精神，讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)知識及了解中華民族傳統(tǒng)文化的過程中感受到匠人精神的偉大，教師在教學(xué)過程中應(yīng)樹立新型的教育教學(xué)觀念，將原本單一的教學(xué)模式摒棄，在實(shí)施語文教育的過程中提升語文文化內(nèi)涵。

2.3適當(dāng)拓展相應(yīng)的課外匠人精神教學(xué)

僅僅在課堂上對學(xué)生們傳播匠人精神及傳統(tǒng)文化是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，脫離了實(shí)際生活的語文教學(xué)顯得枯燥無味，匠人精神存在于現(xiàn)實(shí)生活中，初中語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)與日常生活實(shí)際聯(lián)系在一起，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生重視匠人精神的感悟，在實(shí)際生活過程中拓展及探索生活過程中的匠人，將人們的日常生活及工作內(nèi)容，感悟匠人們身上體現(xiàn)的品質(zhì)及精神。教師還可以利用課余時間組織學(xué)生們在生活中開展探究性的社會實(shí)踐活動，尋找大街小巷的匠人，并要求學(xué)生們在活動開展后寫出從他們身上學(xué)習(xí)到的精神。

如教師可以在班級內(nèi)對學(xué)生以分組競賽的方式要求學(xué)生們在課余時間內(nèi)搜集自己在日常生活過程中遇到的及認(rèn)識的匠人，對工匠精神的相關(guān)資料進(jìn)行搜集及整理，將課文中類似概括匠人形象的語言摘錄下來；要求每個小組所及相關(guān)體現(xiàn)匠人精神的課文及資料進(jìn)行以小組為代表的匯報(bào)活動，不限制匯報(bào)的形式，要求學(xué)生們自由發(fā)揮；最后由教師評價、學(xué)生自評及學(xué)生之間互相評論的方式選出優(yōu)勝一方，最后以交流總結(jié)的方式結(jié)束活動，由學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，交流在活動過程中的心得體會，講述中自己在活動過程中及接觸匠人的過程中體會及感受到匠人身上的那種無畏、敬業(yè)、勇敢的精神。

3結(jié)語

為了研究初中語文教材中匠人精神的教學(xué)途徑，本文主要立足于初中語文教材的內(nèi)容及文章，重視匠人形象及匠人精神在實(shí)際教學(xué)過程中的意義及作用，增強(qiáng)教材編寫者及審核者傳播匠人精神的意識，有意識的提高初中語文教師在教學(xué)過程中的中華民族傳統(tǒng)文化的傳承意識，在語文課堂教學(xué)過程中傳播相應(yīng)的精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及教師的專業(yè)技能；還應(yīng)在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)，充分利用校內(nèi)資源及校外資源為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)匠人精神學(xué)習(xí)的場景及氛圍。將語文教學(xué)立足于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中傳播及學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀，完善學(xué)生的人格，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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