周小蓉

摘 要：在素質(zhì)教育的推行下，學(xué)生越來越需要全面發(fā)展。在初中英語教學(xué)階段，要注重學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生樹立英語思維，從而提高其學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中，應(yīng)該教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)換自身在課堂中的地位，使學(xué)生在課堂中發(fā)揮主體地位。閱讀教學(xué)不僅需要教師設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的教學(xué)方式，還需要學(xué)生自身配合教師完成教學(xué)。本文就此談?wù)劤踔杏⒄Z教學(xué)中的閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；方法

初中英語閱讀課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式是教師充當(dāng)課堂的主體，引導(dǎo)學(xué)生逐句翻譯文章大意，教師設(shè)法向?qū)W生解釋大量的語法知識(shí)點(diǎn)，這就是所謂的填鴨式的教學(xué)模式。這樣的模式不利于激發(fā)學(xué)生的興趣，一堂課下來，學(xué)生容易疲勞，感覺既枯燥又乏味。同樣，這樣的模式也不能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生的閱讀能力也不可能得到很大的提高。閱讀課的重要性每位老師基本上都已認(rèn)識(shí)到，但在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中我們應(yīng)該如何恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N不同的方式，提高學(xué)生的閱讀理解能力和英語其他方面的能力，有些教師似乎還有些模糊，或者說在理論上沒有明確地認(rèn)識(shí)。要提高英語教學(xué)有效性，教師要改變觀念，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，采用語篇教學(xué)法，閱讀前作有效的導(dǎo)入。

一、初中英語閱讀教學(xué)的方法

1.激活想象，展開討論。

雖然是閱讀文章，但如果僅僅是將它單純地作為閱讀文章來教學(xué)，不免有些枯燥，而如果將其轉(zhuǎn)化現(xiàn)實(shí)教學(xué)的形式就可向?qū)W生展示真實(shí)的語言環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、腦、口對(duì)語言信息的綜合反應(yīng)，使學(xué)生有身臨其境之感，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)參與的愿望。比如《hand message》一文中，問：現(xiàn)實(shí)生活中你有沒有見到一些歧視殘疾人的現(xiàn)象或幫助殘疾人的好人好事。在學(xué)生集體朗讀過該課文之后，教師將學(xué)生分成幾組，裝扮為整個(gè)故事中的人物。接著進(jìn)行小組練習(xí)，最后讓學(xué)生自由操練。然后要學(xué)生討論：If we meet a blind man， what should we do and what should we not do？ 由于教師已為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)輕松愉快的語言學(xué)習(xí)氛圍，大大地激發(fā)了學(xué)生的積極性，全班學(xué)生都很興奮，討論時(shí)氣氛熱烈，大多數(shù)學(xué)生都能運(yùn)用課文中的句子表述自己的觀點(diǎn)，達(dá)到了學(xué)以致用的目的，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的口語表達(dá)能力。

2.大力提倡在閱讀教學(xué)中運(yùn)用CAI。

多媒體技術(shù)具有集圖像、聲音、動(dòng)畫、文字于一體等多種信息功能，而電腦接入因特網(wǎng)后，具有信息量大，信息變化速度快，信息資源高度共享等特點(diǎn)，是過去任何一種傳媒無法比擬的。把CAI技術(shù)運(yùn)用到中學(xué)英語閱讀教學(xué)活動(dòng)之中，是實(shí)現(xiàn)英語閱讀教學(xué)改革的途徑之一，也是推行素質(zhì)教育，更新教學(xué)觀念與方法的長遠(yuǎn)趨勢(shì)。我們?cè)陂喿x文章《hand message》教學(xué)中制作了內(nèi)容豐富全面的課件，除選用網(wǎng)絡(luò)手語教學(xué)動(dòng)畫《小熊學(xué)手語》外，還采用了大量國外殘疾人教學(xué)片段，詳實(shí)的圖片，同時(shí)到聾啞學(xué)校與聾啞孩子親身接觸，制作教學(xué)錄像，設(shè)計(jì)了互動(dòng)游戲，在教學(xué)中效果明顯。學(xué)生不僅興趣濃厚，積極主動(dòng)，而且朗朗上口，對(duì)答如流。充分發(fā)揮了多媒體課件的優(yōu)勢(shì)，從而改變了學(xué)生怕上閱讀課的通病。

3.在閱讀中以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)各類問題，采用問題教學(xué)模式。

閱讀并非被動(dòng)的解碼過程，而是一個(gè)語言心理的猜測(cè)過程。讀者在對(duì)語言層次的詞語進(jìn)行解碼的同時(shí)，也在運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)文章的下文進(jìn)行預(yù)測(cè)，閱讀檢驗(yàn)自己的預(yù)測(cè)、修訂自己的預(yù)測(cè)、進(jìn)行新的預(yù)測(cè)，整個(gè)閱讀過程實(shí)際上就是讀者與文章的交互過程。因此，提問無疑是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)-檢驗(yàn)預(yù)測(cè)-再預(yù)測(cè)的最佳方式。古希臘的學(xué)者普羅塔戈早在3000年以前就指出：“頭腦不是一個(gè)需要被填滿的容易，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把?！苯處煹呢?zé)任就是要用自己的星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生的火把，而有效的體溫正是這種星星之火。實(shí)際上，教學(xué)始于提問，并以進(jìn)一步的提問來推進(jìn)。提問可以喚起學(xué)生注意，鼓勵(lì)學(xué)生參與；檢查學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)的準(zhǔn)備情況，發(fā)動(dòng)學(xué)生回憶，運(yùn)用有關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行理解；提高學(xué)生的認(rèn)知水平，確定學(xué)生對(duì)文章基本事實(shí)的理解；降低難度，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維；發(fā)展學(xué)生的批判性思維能力；培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和技巧；激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，診斷學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。但是教師的提問并非無的放失，隨意發(fā)問，必須有明確的目標(biāo)。根據(jù)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，問題可分為以下四種類型：對(duì)背景知識(shí)的提問，對(duì)字面理解的提問，對(duì)文章內(nèi)涵的提問和開放式的提問。

4.在閱讀講解中合理利用進(jìn)行對(duì)比。

閱讀后應(yīng)利用對(duì)比、圖表等手段再現(xiàn)文章的整體結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)形式多樣的練習(xí)對(duì)語言知識(shí)加以鞏固，閱讀可以結(jié)合聽、說、寫來加強(qiáng)訓(xùn)練。如閱讀材料可以作為聽力材料，可以改為完型填空，可以作為討論的話題，還可以當(dāng)作書面表達(dá)要求學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫等。同時(shí)必須擴(kuò)大課外閱讀。目前，閱讀教學(xué)主要是通過課堂來完成，課外閱讀能拓寬學(xué)生的創(chuàng)新視野，常言道：“厚積薄發(fā)，熟能生巧。”沒有大量的閱讀輸入，就不可能有良好的運(yùn)用性輸出，更談不上創(chuàng)新運(yùn)用了，大量的閱讀也可以幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，鞏固語言知識(shí)，豐富認(rèn)知圖式。閱讀是一種技能，雖然可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)一些技巧，但要真正獲得技能，最終是要通過大量的課外閱讀來完成。擴(kuò)大課外閱讀的方式有很多，如可以通過互聯(lián)網(wǎng)、收音、電視、報(bào)刊、雜志等來達(dá)到，甚至還可以讓學(xué)生互相閱讀自己的作品。

二、總結(jié)

總的來說，我們必須高度重視閱讀課，充分開發(fā)閱讀課的潛力，有效地利用閱讀課的資源，通過各種方法來提高學(xué)生的閱讀能力。要本著學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師起主導(dǎo)作用的原則，注重課堂氣氛和教學(xué)節(jié)奏的把握，利用多媒體輔助教學(xué)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的參與，提高學(xué)生的閱讀理解能力和其他方面的能力。采用問題教學(xué)模式，有效地設(shè)問貫穿整個(gè)閱讀過程，閱讀后加強(qiáng)訓(xùn)練以鞏固，同時(shí)課外擴(kuò)大閱讀量，形成一套科學(xué)的教學(xué)習(xí)慣，持之以恒。endprint