胡丹

摘 要：隨著教育事業(yè)的迅速發(fā)展，小組合作學習模式受到很多教育工作者的關注。小學語文是孩子們聽、說、讀、寫的基礎階段，對以后的生活學習影響很大，教師可以把小組合作學習模式運用到小學語文教學中，這樣有利于提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生學習的主動性。簡單探討一下小組合作學習在小學語文教學中的有效性。

關鍵詞：小組合作；小學語文；教學模式

一、小組合作學習的概念以及優(yōu)勢

小組合作學習是一種新型的教學模式，教師根據(jù)學生的接受能力以及性格差異把學生分為幾個學習小組，每組3～5個人，然后教師依據(jù)教學內容安排學習任務，小組成員共同交流討論，學習課程內容，以達到對知識深刻的理解記憶，提高學習效率。以往的教學模式忽略了學生在學習中的主體地位，硬性地把教師頭腦中的知識塞給學生，嚴重打擊了學生的學習興趣，更加不利于學生今后的學習生涯。小組合作學習模式相比傳統(tǒng)的教學模式而言，有以下幾點優(yōu)勢：

1.有利于孩子的身心發(fā)展。孩子是祖國的未來，教師在教授孩子文化知識時，常常忽略他們身心健康的發(fā)展以及學生之間的關系問題。小組合作學習可以為學生之間提供交流的機會，孩子在與同伴交流的過程中，會學會從多個角度思考問題，改變以自我為中心的思維，同時與他人共同學習可以促進學生的學習興趣，提高學習動力。

2.提高學生的合作意識。教師在運用小組合作學習模式時，需要自身做好充足的準備，合理安排課程，對于教師自身的專業(yè)水平以及教學技能有很大要求，教師不僅要具備科學的知識，還需要及時抓住課堂上學生的反應，幫助學生解答問題，隨機應變，保證課程的進行。學生在進行小組合作學習時，小組成員為了共同的學習目標搜集資料、交流探討，加強了學生之間團結合作的意識，培養(yǎng)了合作能力，為學生日后的生活學習奠定了基礎。

二、目前課堂上的小組合作學習

1.由于小組合作學習模式是一種新型的教學方式，很多教師不知道該如何運用，導致小組合作學習趨向形式化，影響了課堂效率。很多教師沒有理解小組合作學習模式，只關注了學生的小組學習形式，雖然課堂氛圍活躍，但是學生自身的興趣并不高，不僅沒有幫助學生掌握知識，還虛度了課上寶貴的時間。所以這種趨向形式化的小組學習不值得教師采取，會造成部分學生跟不上教師的進度，降低語文學習的積極性，甚至出現(xiàn)厭學等不良情緒。

2.小組合作學習注重的是學生的主體性，可以保證學生在交流學習時發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，自主參與到課堂學習中來。但是在目前的小組學習中，學生處于被動的地位，自身的學習積極性并不高，導致小組成員之間交流甚少，意見不合，甚至討論不出問題的結果，只有部分學生發(fā)表了小組意見，性格偏內向或者不想發(fā)表意見的學生，并沒有真正地參與進來。這是由于教師只關注結果，忽視了學生討論的過程以及學生是否掌握了知識，沒有發(fā)揮出小組合作學習的實質性效用。

三、發(fā)揮小組合作學習有效性的方法

1.提升教師自身水平。教師在語文課堂上占有重要地位，只有自身的知識水平以及教學技能科學準確，才能保證學生學習效率的提升。所以教師要不斷地提升自身的知識水平，深入研究小組合作學習模式，認真研究這種模式的特點，保證這種教學模式科學的實施。

2.改善教師的權威性。教師在學生心里具備一定的權威性，缺乏親和力，導致學生不敢發(fā)表自身的看法，甚至認為教師說的就是絕對準確的，造成了大批的盲目學習者，學生沒有思考問題的過程，依舊是死記硬背掌握知識。所以教師要多與學生交流，增加自身的親和力，在小組合作學習中需要融洽的師生關系，這樣才會發(fā)揮出好的課堂效率。

3.發(fā)揮學生的主動性。教師在進行講解時，要注重發(fā)揮學生自身的主動性，鼓勵學生自主學習，比如，在學習“壓歲錢怎么用”這一內容時，教師可以把學生分為學習小組，要求小組成員共同交流討論這一問題，最后每個組得出自己的答案。由于學生與學生的性格不同、想法不同，每個小組都會得到很多種不同的答案，有的學生說自己攢下來，購買自己喜歡的物品，有的學生說要捐給貧困地區(qū)，幫助那里的孩子生活學習……教師會發(fā)現(xiàn)孩子們在小組交流中，更容易放開自我，發(fā)表自己的想法。

4.融入多種形式。小組合作學習模式可以有效地提高學生的學習興趣以及學習效率，但是教師在實施這種模式時，也要學會加入其他的形式，提高這種教學模式的有效性。比如，教師在講解《小猴子下山》時，可以安排學生以小組為單位，進行角色扮演，教師為學生朗讀課文，講解課文大意后，安排學生扮演小猴子、樹木等角色，學生可以自主地為沒有語言的樹木加上一些語言，小組成員共同探討怎樣完成角色。這種角色扮演與小組合作相結合，會加深學生之間的合作，增強學生與學生之間的配合度，同時學生在輕松歡樂的氛圍中學習交流，增強了對知識的記憶，教師幫助學生表演或者親自參與到表演中，加深了師生感情，提高了學生的表達能力。

總之，小組合作學習模式不僅可以提高學生的學習興趣，還可以發(fā)揮出學生的自主性，增強學生對知識的理解記憶，更主要的是培養(yǎng)了學生的團結合作意識，對學生日后的學習工作有很大幫助。教師在進行小組合作學習時，要關注到學生小組之間交流的過程，關注到每一位學生，切忌形式化，忽略小組的討論內容，一定要科學合理地利用小組合作學習模式，提高課堂效率，發(fā)揮出小組合作學習模式的有效性。

參考文獻：

[1]姜翠珍.合作學習在小學語文閱讀教學中的運用[J].新課程導學，2014（27）.

[2]霍淑春.淺談在教學中學習興趣的培養(yǎng)[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編第十卷[C]，2015.

[3]張慶紅.小組合作學習在小學語文課堂教學中有效性的應用探究[J].語文學刊，2015（23）.endprint