李纮　陳文紅　王昕鑫

摘 要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是以啟發(fā)學(xué)員的思維為核心，使他們嚴(yán)肅又活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。其實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。筆者在電子技術(shù)教學(xué)過程中采取了各種改進(jìn)措施，其中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用是行之有效的方法之一。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)，電子技術(shù)教學(xué)。

電子技術(shù)是高校很多專業(yè)的一門很重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，大部分學(xué)員對(duì)這門課的學(xué)習(xí)深感困難，其主要原因：一是本課程難度大，內(nèi)容抽象難以理解；二是知識(shí)點(diǎn)多，概念容易混淆，不容易記憶；三是由于科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)科越來越多，高校設(shè)置的課程也越來越多，這樣電子技術(shù)課程的學(xué)時(shí)就不得不大量的削減，而教學(xué)內(nèi)容卻并不減少，教學(xué)要求也不降低，這就造成時(shí)間緊，任務(wù)重的局面，使得學(xué)員的學(xué)習(xí)困難無形中增加了。為了在很有限的時(shí)間內(nèi)更好地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到理想的教學(xué)效果，筆者在教學(xué)過程中采取了各種改進(jìn)措施，其中啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用被證明是行之有效的方法。

一、采用對(duì)比啟發(fā)式引導(dǎo)器件的學(xué)習(xí)

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行新舊知識(shí)的對(duì)比，啟迪學(xué)員在比較和分析中加深理解，積極思考以獲取新知識(shí)。

半導(dǎo)體器件的導(dǎo)電性能是電子技術(shù)這門課的基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)各種電路的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，這部分內(nèi)容如果沒有理解好，后面的學(xué)習(xí)就會(huì)很困難。我在教學(xué)過程中時(shí)時(shí)注意與前面學(xué)過的知識(shí)加以比較，達(dá)到溫故知新的目的。比如在講解半導(dǎo)體二極管時(shí)，首先讓學(xué)員回憶在電工課程中學(xué)過的電阻的知識(shí)，在電阻兩端加上一定的電壓，電阻上就會(huì)有電流通過，電壓方向改變，電流方向隨之改變，而電流大小不變。在二極管電路中加上一定電壓，加正向電壓二極管導(dǎo)通，有電流通過，而加反向電壓二極管截止，沒有電流通過。這就引出了二極管的單向?qū)щ娦?。下面繼續(xù)深入分析：電阻上的電流的大小取決于電阻和電壓的大小，其導(dǎo)電特性遵循歐姆定律，電壓與電流的比值是一定值，既等于電阻值，在電壓電流坐標(biāo)中，電阻的伏安關(guān)系曲線是一條直線，所以電阻是線性元件。而二極管的伏安特性曲線不是一條直線，它的阻值不是一個(gè)定值，所以二極管是非線性器件。二極管家族是個(gè)大家庭，品種繁多，在講解各種二極管時(shí)也要注意將它們進(jìn)行比較。例如，穩(wěn)壓二極管的工作區(qū)域是反向擊穿區(qū)，而這一區(qū)域恰恰是普通二極管禁止進(jìn)入的區(qū)域，但是穩(wěn)壓二極管在反向擊穿區(qū)的反向電流是有限定的，不能超過允許值。

二、采用講練引導(dǎo)式引導(dǎo)電路結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)

在教學(xué)過程中采用邊講邊練的形式，教員循循誘導(dǎo)，步步啟發(fā)，學(xué)員積極思索，自行分析、歸納、總結(jié)得出結(jié)論。

電子技術(shù)中所學(xué)的電路較多，學(xué)員除了對(duì)電路的工作原理理解感到困難外，對(duì)各種電路的區(qū)別也經(jīng)常梳理不清，容易記混。教員應(yīng)該告訴學(xué)員世間萬物之間存在著差異。世上沒有完全相同的兩片樹葉。教員的責(zé)任，就是要引導(dǎo)學(xué)員將這種差異揭示出來。例如在分壓式偏置放大電路教學(xué)中先讓學(xué)員指出該電路與固定偏置放大電路的不同之處，然后再討論下偏置電阻與發(fā)射極電阻的使靜態(tài)工作點(diǎn)穩(wěn)定的作用。比較固定偏置放大電路與分壓式偏置放大電路的交流信號(hào)都是從基極輸入，從集電極輸出，都是共發(fā)射極放大器。射極輸出器與固定偏置放大器所用的電子元器件可以完全相同，但是它們的電路結(jié)構(gòu)卻有不同，可將二者放在一起對(duì)比觀察，讓學(xué)員指出不同之處，引導(dǎo)學(xué)員發(fā)現(xiàn)射極輸出器的交流信號(hào)輸入端是基極，而輸出端則是發(fā)射極，得出射極輸出器共集電極放大器的結(jié)論。另外共發(fā)射極電路輸入輸出信號(hào)相位相反，而射極輸出器輸入輸出信號(hào)相位相同。

三、采用類推啟發(fā)式引導(dǎo)電路性能的學(xué)習(xí)

教學(xué)中教員要引導(dǎo)學(xué)員積極思維，掌握教學(xué)重難點(diǎn)。通過歸納總結(jié)，由此及彼，舉一反三，觸類旁通地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教員要注意引導(dǎo)學(xué)員將基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握與創(chuàng)新思維、素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來。例如：交流性能指標(biāo)是衡量放大電路放大性能的重要指標(biāo)。學(xué)員對(duì)放大器增益比較容易理解，對(duì)輸入電阻和輸出電阻對(duì)電路放大性能的影響則難以做到理解透徹。例如在共集電極放大器的教學(xué)中，通過實(shí)驗(yàn)演示他們發(fā)現(xiàn)射極輸出器的電壓增益約等于1，那么沒有電壓放大能力的放大器存在意義何在呢？經(jīng)過對(duì)比共發(fā)射極和共集電極放大器的各項(xiàng)交流性能指標(biāo)發(fā)現(xiàn)，共發(fā)射極放大器的電壓增益較大，輸入電阻較小，只有一千歐姆左右，輸出電阻較大，有幾千歐姆到十幾千歐姆；共集電極的電壓增益為1，但輸入電阻較大，輸出電阻較小，只有幾十歐姆；通過觀察這兩種電路的信號(hào)放大情況，發(fā)現(xiàn)射極輸出器的信號(hào)傳輸效率要比共發(fā)射極電路的高得多，這正是由其輸入電阻大，輸出電阻小的特點(diǎn)所決定的，由此引出射極輸出器在多級(jí)放大器中做輸入級(jí)、輸出級(jí)、中間隔離級(jí)的應(yīng)用。共集電極放大器屬于電壓串聯(lián)負(fù)反饋放大器，這是其電壓增益小，輸入電阻大，輸出電阻小的原因。學(xué)員們觀察到在分壓式偏置放大電路中，如果發(fā)射極旁路電容斷開，則增益就會(huì)大減，這時(shí)就可啟發(fā)學(xué)員思考其原因，指出旁路電容斷開相當(dāng)在電路中引入了交流串聯(lián)負(fù)反饋，使學(xué)員對(duì)負(fù)反饋影響電路增益，使增益下降有了較深刻的認(rèn)識(shí)。在集成運(yùn)放教學(xué)中，對(duì)集成運(yùn)放的線性應(yīng)用和非線性應(yīng)用得電路結(jié)構(gòu)上的不同，信號(hào)傳輸特點(diǎn)的不同也應(yīng)做出對(duì)比，方便學(xué)員理解記憶，這也有助于他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上受到啟發(fā)，思維能力得到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力得以提高。

四、結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)實(shí)質(zhì)在于正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系，它反映了教學(xué)的客觀規(guī)律。啟發(fā)教學(xué)法的運(yùn)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的推理能力；有助于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力；可以幫助學(xué)生理清概念，提高思維能力。啟發(fā)教學(xué)法變單向教學(xué)為互動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造了參與討論的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)員在團(tuán)結(jié)、緊張、嚴(yán)肅、活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，輕松、愉快地掌握知識(shí)和技能，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

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