童亨霞

摘 要：在高中學習階段，學生學習課程時間緊，留給學生學習化學的時間并不多。這對學生學好化學來說是一個很大的挑戰(zhàn)。因此，教師在化學教學中，要重視化學教學的有效性，提高學生在化學學習上的效率。提高有效性教學的方法有很多，首先可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學生的化學學習興趣。其次，開展合作小學學習，使學生在合作中互相幫助。最后，教師要積極開展評價工作，幫助學生充分認識自我。

關(guān)鍵詞：高中化學；有效性；方法

課堂教學的有效性是指通過課堂教學使學生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展?！巴ㄋ椎卣f，課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！睂τ谡n堂教學的有效性特征（或表現(xiàn)）可以列舉很多，但簡而言之是學生愿意學、主動學、輕松學并且學得好。

一、高中化學課堂有效性教學思考

1.留足思維的時間和空間

美國教育家羅威（rowe）經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在那些把等待時間延長了1–5秒的教師的課堂上，發(fā)生了令人可喜的變化：學生回答的平均時間延長、主動性和正確度提高、答不出問題的可能性減小、學生的疑惑也隨之增加。有效的學習首先需要教育者為求知者提供足夠的經(jīng)歷、體驗、發(fā)現(xiàn)、探究的時間和空間。曾記得在某重點中學聽課，內(nèi)容是化學反應(yīng)速率的影響因素，在催化劑對反應(yīng)速率影響的探究中，學生在實驗時僅僅注意觀察向h2o2中加入mno2或fecl3后試管中的現(xiàn)象，而沒有發(fā)現(xiàn)在對比時各個試管中試劑的用量不盡相同，教者在教學中作了新的嘗試，引導學生一同探究，是催化劑發(fā)揮作用，而不是其它因素影響了實驗結(jié)果的比較，授課教師為了讓學生充分體悟觀點，進行了討論、展示、學生評價、教師點評等系列活動，導致了拖堂且教學環(huán)節(jié)不完整。在交流、座談中，領(lǐng)導、專家對該教師批這批那，大談教學應(yīng)怎樣設(shè)計、活動應(yīng)如何組織。青年教師嘗試著讓學生“動起來”，舍得花時間讓學生展示自己的思維和觀點，讓學生在現(xiàn)有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上自主探究生成和提煉新的觀點，使學生不僅有認知的收獲，更有生命的感悟。作為青年教師能有這樣的嘗試，應(yīng)給予充分肯定，相反如果過分局限于課堂時空而蜻蜓點水般的探究教學則無疑是低效的。殊不知那樣對學生而言是最不負責任的，因為這直接剝奪了學生思考探究的權(quán)利。

2.加大思維的密度和深度

新課程要求課堂成為演練學生思維的舞臺，而不是直觀化、表面化、形式化的演練場，課堂教學中的探究不應(yīng)該只停留在形式這一表層上。譬如在化學必修2（蘇教版）“化學能與電能”一節(jié)的教學中，構(gòu)成原電池的條件就是學生難以理解的知識，限于高中化學的要求又不宜作過多的理論灌輸，教師教學中通常直接把結(jié)論告訴學生就算了，抑制了學生的學習興趣。如果將此問題交給學生，讓他們在實驗中自己歸納出結(jié)論，這樣既降低了難度又可以培養(yǎng)學生整理實驗現(xiàn)象的能力。提供學生足夠的用品，讓學生自主進行探索。具體的探究活動主要有：①鋅片放入稀硫酸；②銅片放入稀硫酸；③用導線連接鋅片與銅片一起放入稀硫酸；④在③的基礎(chǔ)上再接入靈敏電流計；⑤將④的鋅片與銅片換成兩根相同的鋅片；⑥將④的鋅片與銅片換成鋅片和石墨棒；⑦將④的鋅片與銅片換成銅片和石墨棒。筆者認為教師從動態(tài)生成的角度對教材進行理解和把握，并“通過開放的教學方法，將學生作為一種活生生的動量，讓其帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與活動，這樣既尊重了學生展示個性的選擇，也為他們萌發(fā)創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供了良好的契機”，化學課堂也因真正的合作探究而煥發(fā)生命活力。

3.提升思維的活力與效率。

新課程化學教學中教師應(yīng)營造良好的氛圍，但“必須屏除浮躁，舍棄表面的熱鬧，以確保化學課堂教學擁有豐富的內(nèi)涵”。在學科教研與調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)當前課堂教學及評價中有一些怪現(xiàn)象：有的教師為活躍課堂氣氛，提問次數(shù)明顯增多，但純屬作秀；有的教師為“貫徹新課程理念”，在教學中設(shè)置多次學生討論，事實上這些討論活動對教學目標的達成是多余的甚至是無效的。以上兩種情形表面上頗有感染力，實際上熱鬧過后，學生思維能力的提升到底有多少呢？課堂氣氛活躍不一定有實效，因為沒有屏神思索的課堂，也不是健康的課堂。只有正確引導學生，增強其探索世界、體驗生活的自主性，才能具有不斷超越生命的力量和意義。

4.教學方法要高效。

教學方法高效就是讓學生輕松學習有用的知識。首先，要教給學生學科概念，用簡潔、風趣、幽默的方式讓學生很快的接受化學概念，同時應(yīng)該強調(diào)和規(guī)范化學用語及符號的書寫。例如有的老師習慣性性地直接把化學方程式寫出來，書寫時而沒有體現(xiàn)配平的過程，這樣既誤導了學生使學生失去了熟悉化學方程式配平方法的過程，老師自己也容易出現(xiàn)書寫錯誤。其次，要教會學生完善、發(fā)展化學知識結(jié)構(gòu)，因為化學要記的東西比較多，學生感到比較雜，老師就應(yīng)該指導學生了解化學知識的大結(jié)構(gòu)和小結(jié)構(gòu)。再者，要培養(yǎng)學生學科思維方法，同時培養(yǎng)學生化學情感。化學是典型的實驗科學，通過化學的學習學生是可以形成發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

二、總結(jié)

高中化學課堂要成功的實施有效性的探究教學，就要把學生從課本和題海中解放出來，淡化學習的結(jié)果，放大過程，走好其中的過程，實實在在的關(guān)注探究過程中的學生所思、所為、所得，從而使學生的學習能力、學習水平、科學精神、科學意識、人文精神、實踐和創(chuàng)新等各方面能力得到充分展示和全面發(fā)展，才是真正把握住了“以學生發(fā)展為本”的本質(zhì)內(nèi)涵。那么實現(xiàn)探究教學的本真意義也就為期不遠了。endprint