李瑞娟

摘 要：從幼兒數(shù)學教育改革角度來講，數(shù)學教育是難點，生活化與數(shù)學化是改革的兩個重要維度，如果把握不好這個“度”，容易導(dǎo)致幼兒在數(shù)學教育過程中，生活化蓋過數(shù)學化，或者數(shù)學化蓋過生活化，達不到良好的教學效果。闡述幼兒數(shù)學教育中融合存在的問題，以及對融合提出的具體策略。

關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學；教育；融合

一、幼兒數(shù)學教育生活化和數(shù)學化融合存在的問題

數(shù)學知識是抽象、精確的，在生活中被廣泛應(yīng)用，幼兒對事物的認知以形象思維為主，因此幼兒數(shù)學教育應(yīng)該實現(xiàn)生活化和數(shù)學化的融合。但在幼兒數(shù)學教育中存在著生活化蓋過數(shù)學化和數(shù)學化蓋過生活化的問題。生活化蓋過數(shù)學化是指教師生搬硬套現(xiàn)實生活情境，過于強調(diào)數(shù)學教育生活化，弱化、代替了數(shù)學化，忽視了數(shù)學理論知識的傳授。數(shù)學化蓋過生活化是指教師高估了幼兒的邏輯思維和接受能力，沒有把數(shù)學知識與實際生活緊密結(jié)合起來，忽視了引導(dǎo)幼兒在生活中理解掌握數(shù)學知識，用數(shù)學知識解決生活問題。

二、幼兒數(shù)學教育生活化和數(shù)學化的融合策略

（一）教育內(nèi)容與生活融合

幼兒的年齡特征要求，針對幼兒的數(shù)學教育教學內(nèi)容應(yīng)來源于幼兒的生活，又要實現(xiàn)數(shù)學化，這也是幼兒數(shù)學教育的獨特性所在。幼兒數(shù)學教育生活化是指通過把教育內(nèi)容與幼兒生活聯(lián)系起來，使數(shù)學知識由抽象變得生動有趣，易于被幼兒理解和接受。但幼兒數(shù)學教育內(nèi)容的生活化不能弱化或替代數(shù)學化。如為了讓幼兒理解測量的概念，會使用不同的測量工具，掌握正確的測量方法。教師可以組織測量活動，先用木棍測量幼兒的身高，即幼兒的身高等于幾個木棍的長度。完成測量示范后，教師再讓幼兒相互測量。因為幼兒在生活中有很多測量身高的經(jīng)驗，但測量工具都是有刻度的且都是由他人完成的，幼兒并沒有測量、測量單位等概念。教師應(yīng)從幼兒的生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)他們參與到測量活動中。測量完身高后，再用同樣方法測量其他物品，這使幼兒對測量、測量方法有初步的認識，再進行測量工具的使用、測量單位、測量方法的講解就會更容易。這就把教育內(nèi)容與生活結(jié)合在一起，使其既有生活化，又有數(shù)學化。

（二）教育方法融于生活

幼兒的形象思維比抽象思維發(fā)展快，也是他們認識事物的主要思維模式，因此他們對具體有趣的事物相對于抽象的事物更感興趣，易于接受和理解。雖然很多教師認識到幼兒的這一特點，在實踐中，也認真設(shè)計教學，注重通過直觀的教育、有趣的游戲、具體生動的生活情境向幼兒講解數(shù)學知識。但他們忽略了直接在生活中進行數(shù)學教學，所有的努力和嘗試主要是在課堂中進行的。實際上，生活中處處有數(shù)學現(xiàn)象、數(shù)學知識，為幼兒的數(shù)學教育提供了良好的契機。結(jié)合生活中的數(shù)學現(xiàn)象，給幼兒講解其中蘊含的數(shù)學知識，才能把抽象的數(shù)學知識變得生動具體，取得理想的教學效果，提升幼兒的數(shù)學思維能力，促進其全面發(fā)展。研究表明，生活中有很多與數(shù)學有關(guān)的活動，他們的發(fā)生是自然的、經(jīng)常的、反復(fù)的，教師對它們的有效利用，能對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。如吃飯是幼兒每天都要進行的活動，這個活動中就涉及很多數(shù)學問題。幼兒在幼兒園吃飯時，會把幼兒分成幾個小組，小組成員會輪流擔任組長。組長在吃飯時要給每個組員發(fā)筷子、饅頭、雞蛋等，他們就要思考小組一共有多少個人，每個人要有多少筷子、饅頭、雞蛋，所以這些事物一共要拿多少等問題。教師應(yīng)該把握這種教育契機，引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)、解決數(shù)學問題，通過思考在生活中獲得的數(shù)學知識。使數(shù)學教育不僅僅依靠教學活動，實現(xiàn)生活化和數(shù)學化的融合，提高幼兒的數(shù)學思維能力和知識應(yīng)用能力。

（三）教育評價融于生活

檢驗教學成果是為了檢驗教育目標是否實現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的問題，從而有針對性地對教學內(nèi)容、方法、手段等進行改革，使教學更加科學完善。幼兒數(shù)學教育的內(nèi)容和方法都與生活緊密聯(lián)系，因此對幼兒數(shù)學教育的評價，除了要采取傳統(tǒng)的考核評價方式外，還要在日常生活中考查學生的數(shù)學知識掌握、能力提高的情況。如在給幼兒發(fā)食物的時候，可以把幼兒分成五人一組，分別給一、二、三組發(fā)四、五、六個蘋果。然后提問他們哪個組蘋果正好夠分，哪個組不夠或有剩余，這就是對幼兒數(shù)學運算能力和多、少概念的掌握情況的考查。

總之，數(shù)學是幼兒教育的重要內(nèi)容，為幼兒以后數(shù)學的學習打下了基礎(chǔ)。教師要考慮幼兒的年齡特征，注重實際生活與數(shù)學教學的融合，實現(xiàn)數(shù)學教育生活化。同時教師也要考慮數(shù)學的學科特征，注重對幼兒數(shù)學知識的傳授和相關(guān)能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)數(shù)學教育數(shù)學化。生活化和數(shù)學化在幼兒的數(shù)學教育中同等重要，教師要把握好兩者的度，使幼兒數(shù)學教育充分發(fā)揮自身作用。

參考文獻：

[1]梁慧琳.論幼兒園數(shù)學教育活動設(shè)計的影響因素[J].晉中學院學報，2008（5）.

[2]李娟.對“數(shù)的組合”教育活動的反思[J].上海教育科研， 2009（9）.

編輯 魯翠紅endprint