陳新忠

2017年秋季，北京新高考改革的大幕正式拉開。通過對近年來高考英語試題的分析，我們發(fā)現(xiàn)，隨著育人目標的轉變，英語學科測試重點已發(fā)生變化，逐漸由語言基礎知識的考量向綜合語言運用能力測試過渡：由針對單詞或單句層次逐漸向篇章層次過渡，并且越來越重視測試中語言材料和試題任務的真實性。在此背景下.如何通過高中英語教學改革，真正培養(yǎng)和提升學生的核心素養(yǎng)，是值得我們進一步思考和探索的重要問題。

1.明晰英語學科價值，指向學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

當前，全球范圍內的教育發(fā)展，正經歷著從“知識積累”走向“素養(yǎng)構建”的過程，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”成為重要趨勢。對我國和美國、新加坡、歐盟等不同國家和地區(qū)的素養(yǎng)框架中的素養(yǎng)條目進行梳理與合并之后，我們發(fā)現(xiàn)，溝通與合作、跨文化與國際理解等素養(yǎng)出現(xiàn)在所有的素養(yǎng)框架體系之中，而英語學科的建設與發(fā)展正指向這些素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

良好的英語水平是學生汲取世界文化精華、傳播中華文化的基礎條件，也為他們未來參與知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新，更好地生活在經濟、信息全球化的社會打下堅實的基礎。因此，高中英語課程強調對學生語言能力、文化品格、思維品質和學習能力的綜合培養(yǎng)，具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點：高中英語課程應在義務教育的基礎上，進一步幫助學生夯實語言基礎知識和基本技能，形成語言意識和語感，發(fā)展跨文化交流能力。

2.建構英語學習策略，促進學生自主學習

修訂版《高中英語課程標準》（待頒布）（以下簡稱“新修訂課標”）中提出由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成的課程內容以及英語學習活動觀，這六要素均需指向學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。學習策略作為構成英語課程內容的六要素之一，對學生學習能力的提高起著至關重要的作用，應得到特別的重視。教師要幫助學生在語言實踐活動中通過有效運用各種學習策略，提高理解與溝通的能力以及文本建構的能力。教師應將學習策略培養(yǎng)與語言教學融為一體，有意識地引導學生學習并嘗試使用各種不同的學習策略.逐步找到適合自己的學習方法。

需要注意的是，學習策略培養(yǎng)的目的不僅是掌握策略本身，更是培養(yǎng)學生的策略意識。教師要把學習策略的訓練與強化其自主學習能力有機地結合起來，注意指導學生對自己的學習進程進行規(guī)劃和把控：幫助學生學會利用多種資源，及時反思學習效果，盡快實現(xiàn)真正意義上的自主學習。

3.建設課程資源庫，為學生語言學習提供多元通道

新修訂課標強調，教師在選擇語篇時應盡量涵蓋實際生活中的各個方面，語言的學習和使用也應該盡量在真實語境中實現(xiàn)?，F(xiàn)行教材中涵蓋的語篇類型還不是特別完善。例如：英語必修階段的應用文，選修I階段的議論文以及新媒體語篇等內容在教材中還處于較少甚至沒有的狀態(tài)。

在現(xiàn)有教材不更換的情況下，教師應積極搜集和整理適宜的普通語篇以及多模態(tài)語篇作為教學補充資料，建立課程資源庫。在補充語篇時，教師應注意價值取向的導向性，還應注意篇幅要長短適中，內容要由易到難，文學性和非文學性語篇的比例要適當，并盡量涵蓋實際生活中各種類型的語篇。除了增加語篇，教師還應在引導學生學好新修訂課標所要求的詞匯和語法的基礎上，不斷充實自身英語詞匯量。詞匯是英語學習的根基，只有不斷增大詞匯量，學生才能在英語學習過程中更加游刃有余。增加詞匯量可通過增加課外閱讀實現(xiàn).教師應給學生推薦匹配他們閱讀水平的課外資源，指導學生開展課外閱讀。

4.設計英語學習活動，引導學生走向深度學習

在教學中，教師應設計綜合性、關聯(lián)性和實踐性強的英語學習活動，幫助學生通過學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新等技能，發(fā)展學科核心素養(yǎng)。英語學習活動可以由淺入深地細分為學習理解類、應用實踐類以及遷移創(chuàng)新類。具體而言，學習理解類活動主要包括感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動：應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動：遷移創(chuàng)新類活動主要包括推理與論證、想象與創(chuàng)造、批判與評價等超越語篇的學習活動。這些活動不僅注重淺層學習（記憶、理解、應用），而且注重深度學習（分析、評價、創(chuàng)造）。這些活動可以幫助學生習得語言知識，掌握語言技能，了解文化內涵，比較文化異同，評析語篇意義，形成積極的情感態(tài)度價值觀。學生可以在新的語境中不斷嘗試運用所學語言和文化知識，分析問題、解決問題，創(chuàng)造性地表達個人觀點、情感和態(tài)度。

5.借助科技優(yōu)勢，豐富英語教學形式

新修訂課標中除了保留對英語“聽、說、讀、寫”等技能的考查外，還增加了“看（viewinq）”這一新要求?！翱础笔侵笍亩嗄B(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號等內容中綜合理解意義的技能?？萍嫉陌l(fā)展使得新媒體語篇（博客、微博、電子郵件、網頁、論壇討論帖、網絡視頻等形式）越來越多地出現(xiàn)在我們的生活之中，理解新媒體語篇除了需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息，理解符號和動畫的意義，因此掌握“看”這一技能在現(xiàn)在的課堂中變得越來越重要。

新媒體語篇能夠給學生帶來多感官的、更加真實立體的感受，因此在課堂上，教師們可借助豐富的網絡資源，開展基于此類內容的主題閱讀，幫助學生們增加閱讀量，充實教學內容。此外，教師還可以指導學生合理利用電子詞典等工具開展學習，通過網上專題討論區(qū)開展寫作教學。

6.綜合運用評價模式，實現(xiàn)學科素養(yǎng)的“教學評一體”

基于核心素養(yǎng)的教學評價應采取終結性評價和形成性評價相結合的形式，同時將評價貫串于教學的全過程，實現(xiàn)教、學、評一體。經過多年實踐，英語學科的終結性評價已經更多地朝向對學生綜合語言運用能力和思維過程的考查：語篇型語法填空題替代已使用幾十年之久的單句語言知識選擇題，取消短文改錯題，增加讀后續(xù)寫題和概要寫作題。未來一段時間，英語高考試題的命制還會以核心素養(yǎng)的考查為基礎，在充分分析總結各類國際語言測試、保證高考信效度的基礎上，研制和開發(fā)更多的主觀性試題。英語學科中思維品質、文化品格和學習能力等難以用終結性評價進行評價的素養(yǎng)，教師可以通過設計研究性活動，利用學生成長檔案袋等方式進行評價，還可以開展基于網絡的同伴互評等。

（編輯楊曉夢）endprint