摘?要：綜合實踐的起始過程是選題的指導(dǎo)過程。在選題過程中，如何使話題更規(guī)范、更貼近學(xué)生的生活，從問題入手，有效的指導(dǎo)、可操作性等方面決定了綜合實踐活動能否真正從“粗放型活動”走向“活動性課程”，從而決定學(xué)生是否能夠有計劃地開展全面的實踐活動，保持他們對持續(xù)活動的興趣和愿望，以及實踐活動成果的有效性等有重要的意義。

關(guān)鍵詞：以識字為基礎(chǔ)的有效指導(dǎo);興趣作為資源挖掘的補充;綜合實踐活動選題

“核心素養(yǎng)”一般是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教育過程中，逐漸適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展的需要

基本要素和關(guān)鍵能力是每個學(xué)生獲得成功生活和滿足其終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的不可或缺的共同要素。綜合實踐活動這門課程是提升孩子核心素養(yǎng)最好的載體，素養(yǎng)本位的綜合實踐活動是當(dāng)今發(fā)展的趨勢。綜合實踐活動由于課題處在活動的不同階段、有著許多不同的課型，但無論如何，它的起始課一定是選題指導(dǎo)課。在選題的過程中如何讓選題更規(guī)范、更貼近學(xué)生生活、從問題入手、可操作性強等方面進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而決定了全面的實踐生活。運動能否真正從“廣泛的活動”轉(zhuǎn)向“主動的課程”，決定了學(xué)生是否能夠有目的地有計劃地開展全面的實踐活動，保持可持續(xù)的活動，積極的興趣和愿望，以及確保實踐活動的豐富性，具有十分重要的意義。近年來，筆者在擔(dān)任綜合實踐活動指導(dǎo)教師的期間一直在思考如何從明確綜合實踐活動選題課的目標(biāo)、基本實施框架出發(fā)，摸索出可操作性強的選題指導(dǎo)策略。什么樣的主題才能體現(xiàn)綜合實踐活動課程的理念，才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果？筆者試著從以下四個方面進(jìn)行闡述。

一、綜合實踐活動選題應(yīng)以問題為主抓手

縱觀我們的學(xué)科教學(xué)，教師及家長的教育思想，嚴(yán)重出現(xiàn)了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)封閉在課堂里，脫離現(xiàn)實生活的學(xué)習(xí)方式。課堂學(xué)習(xí)只重“填鴨式”的傳承，卻缺少必要的活動與體驗，也就缺少了創(chuàng)新的意識與能力。綜合實踐活動課程通過倡導(dǎo)學(xué)生對自身、社會和自然之間的內(nèi)在聯(lián)系的全面理解和體驗來彌補這一缺陷，使學(xué)生更加了解現(xiàn)實生活，關(guān)注、發(fā)現(xiàn)問題與探究問題的興趣更為濃厚，社會責(zé)任感更強，問題意識更加敏感。因此，綜合實踐活動的選題必需關(guān)注學(xué)生的真實生活，關(guān)注學(xué)生的熱點問題，使綜合實踐活動從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題變得更具挑戰(zhàn)性同時更清晰、更有效地解決了這個問題。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過觀察與思考生活中存在的現(xiàn)象與問題，通過收集與分析材料，進(jìn)行討論與交流，從而提出自己感興趣或關(guān)注的問題，然后在班級進(jìn)行匯總、歸納、篩選、安排、建立活動主題。

在選題階段，教師該起到怎樣的指導(dǎo)作用，讓選題課更加有效能？筆者曾嘗試純粹地放手讓學(xué)生去提出自己感興趣的問題，結(jié)果將“問題單”一收上來，發(fā)現(xiàn)孩子們受知識水平、生活經(jīng)驗等條件的制約，經(jīng)常會問一些問題在電腦百度或文獻(xiàn)的幫助下，你可以查找“什么”這樣膚淺的問題的答案，甚至是“假問題”，一些兒童的問題。不存在不可操作性。同時，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好自主選擇和確定研究課題，這將影響到班級程實施與管理的有序性，影響學(xué)生研究的深度和教師指導(dǎo)的有效性。

例如，四年級《百變的紙絹花》選題課，上課伊始，教師播放了一段折疊紙絹花的視頻。視頻播放了五分鐘之久，把制作的過程介紹得清清楚楚，結(jié)果，學(xué)生們對紙絹花的學(xué)習(xí)失去了將近一半的好奇心，隨后的“提問”活動也受到了很大的影響。教師們?nèi)绻苯幽贸鰩锥渥约褐谱鞯募埥伝ǎ寣W(xué)生在一無所知的好奇中盡情質(zhì)疑，帶著這樣的好奇去實踐，去活動，效果一定會好得多。否則，就會出現(xiàn)教師低效或無效的指導(dǎo)行為。在綜合實踐活動選題過程中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，目的在于激起學(xué)生的興趣、感情，使孩子們產(chǎn)生好奇心，或促使他們生疑，孩子們想要探究的問題就會水到渠成地提出來。

二、綜合實踐活動選題應(yīng)以學(xué)生的興趣為輔

“綜合實踐行動指導(dǎo)綱要”指出，綜合實踐活動是在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生自身利益為基礎(chǔ)的綜合實踐活動。選擇并識別生活中的研究課題，積極獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題。它面向自然，社會和面子從學(xué)生的生活和學(xué)生的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，不同于以往單一的封閉的課堂學(xué)習(xí)。在這樣的研究性活動中，學(xué)生的自主性、獨立性顯得格外重要，而濃厚的興趣能夠讓人持之以恒。教師應(yīng)該及時了解學(xué)生對問題的興趣和自己的想法。抓住學(xué)生最感興趣的問題進(jìn)行活動，在活動中以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為重點，探索活動。

例如，清明節(jié)前不久，學(xué)生對清明節(jié)的風(fēng)俗很感興趣。筆者及時捕捉這一熱點問題，沒有創(chuàng)設(shè)情境，而是順勢直接拋出：同學(xué)們對這一傳統(tǒng)節(jié)日了解了多少？還想探究什么問題呢？沒想到學(xué)生興致勃勃，問題一個個提出：清明節(jié)為什么要吃“潤餅菜”？清明節(jié)掃墓各地有什么不同的習(xí)俗？哪些運動與清明節(jié)有關(guān)？……孩子們“奇思妙想”，所提的問題千奇百怪，但還得進(jìn)行匯總、篩選和整理。在整理之后，就確定了開展一次“走近清明節(jié)”綜合實踐主題活動，同時還確立了研究的若干個子課題。孩子們用最親近生活的地方資源探尋當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵和教育價值?；顒咏Y(jié)束后，孩子們紛紛表達(dá)從小到大所知道有關(guān)清明節(jié)零零碎碎的知識，通過這次活動，對清明節(jié)都有了一次更深更具體的了解，真正感受到了我國傳統(tǒng)文化的博大，節(jié)日歷史的悠久……

學(xué)生的自主選擇和主動探究是綜合實踐活動的基本理念，所以在選題中不但要關(guān)注到學(xué)生的興趣，更應(yīng)該適時地培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教師在指導(dǎo)的過程中可以大膽激發(fā)學(xué)生的興奮點，及時捕捉學(xué)生有價值的問題，和學(xué)生一起不斷生成新的問題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題時，教師還可出示課前預(yù)設(shè)的、學(xué)生沒有想到的問題來對他們進(jìn)行啟發(fā)，在教師的參與、指導(dǎo)作用下，選題課的有效性才能得到保證。

三、綜合實踐活動選題應(yīng)重視挖掘?qū)W校自身和周邊社區(qū)資源

綜合實踐活動主題的來源，包含自然、社會、自我三大維度，從研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育這四大領(lǐng)域出發(fā)，學(xué)科教學(xué)的延伸、學(xué)生的現(xiàn)實生活、社會熱點問題……都可成為可開發(fā)的課程資源。近幾年，大部分學(xué)校都十分重視對學(xué)校自身可利用的資源以及社區(qū)資源的挖掘，將綜合實踐活動的選題與學(xué)校開展得德育活動、少先隊活動和校本課程的開發(fā)互相結(jié)合起來，同時還盡力地帶孩子走出校園，親近大自然，走進(jìn)社區(qū)，互相借鑒、互相滲透更有利于學(xué)生的發(fā)展。

例如，筆者在指導(dǎo)學(xué)生開展“會變魔術(shù)的水”這一實踐活動的過程中，孩子們走進(jìn)水的世界，去探究水資源，了解水資源，在活動中，孩子們需要研究自來水的過濾、消毒、流進(jìn)千家萬戶等，于是，有一個小組的孩子們在家長的幫助下，聯(lián)系了泉州自來水公司，不但把專業(yè)人員請進(jìn)課堂，還走進(jìn)了泉州自來水公司，親自體驗了這一系列的過程，在后來的小組匯報及交流討論中，他們的表現(xiàn)各位引人注目，這與拓寬社區(qū)資源的利用是分不開的。

四、綜合實踐活動選題應(yīng)考慮自主探究的深度與廣度

思考綜合實踐活動選題的有效性，是關(guān)注整個綜合實踐活動課程開發(fā)有效行的“初始鏈條”，當(dāng)我們不在考慮主題活動的開展是否有價值、有可操作性之后，就必須用心地從多方面考慮選題的有效性，不斷地去探索、完善綜合實踐活動各個階段、各種不同課型中教師的有效指導(dǎo)策略，更扎實有效地開展綜合實踐活動！

例如，筆者在開展“五彩的泡泡飛起來”這一主題活動，一個個美麗的泡泡飄飄蕩蕩，引起了學(xué)生的探究興趣，同時還讓研究不停留在如何吹出五彩的泡泡來，讓主題研究的深度和廣度兼顧。從“用鐵絲折出的三角形的泡泡吹出的泡泡會是什么形狀的”，到“如何配置泡泡液”，再到“泡泡液里添加不同添加劑會有什么變化”等等，學(xué)生在“打破砂鍋問到底”式的探究活動從興趣出發(fā)到有了一定的深度。孩子們在活動中，一步步入地深入發(fā)現(xiàn)和探索，通過觀察—發(fā)現(xiàn)—查資料—思索—設(shè)計方案—動手驗證的過程尋找答案。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陳雅青，福建省泉州市，福建省泉州市豐澤區(qū)第二中心小學(xué)。