張麗琴

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué);教客平臺(tái);潛能;專(zhuān)業(yè)發(fā)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G424.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）23—0098—01

2015年11月，我有幸?guī)ьI(lǐng)我校一年級(jí)四班學(xué)生加入大連市甘井子區(qū)“語(yǔ)文思維發(fā)展型”即“CIS”語(yǔ)文課程實(shí)驗(yàn)組。 “C”是Cloud platform（云平臺(tái)）的縮寫(xiě)， “I”是Interaction（互動(dòng)）的縮寫(xiě)， “S”是Self-study（自主學(xué)習(xí)）的縮寫(xiě)， “CIS”的意思就是教師引導(dǎo)學(xué)生在教客平臺(tái)上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)。這種新型的課堂教學(xué)模式將課堂教學(xué)分為三部分：前20分鐘完成傳統(tǒng)課堂教學(xué)任務(wù)，接下來(lái)10分鐘在“教客”平臺(tái)上閱讀6-8篇拓展文章，最后10分鐘進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電腦寫(xiě)作?，F(xiàn)在實(shí)驗(yàn)三年了，我們的語(yǔ)文課堂在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、師生學(xué)習(xí)方式、學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情等方面發(fā)生了諸多轉(zhuǎn)變，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到了極大的提升。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、與學(xué)生的語(yǔ)言和思維發(fā)展相契合的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的潛能

1.電腦打?qū)懀衿娴霓D(zhuǎn)換。幾年前曾開(kāi)展過(guò)一個(gè)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)，叫做：“注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)”。那個(gè)時(shí)候我也參加了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，其宗旨和我們的“CIS語(yǔ)文課堂”是一樣的，也是提倡學(xué)生大量閱讀、大量寫(xiě)作，只不過(guò)前者借助的是漢語(yǔ)拼音，而后者借助的是網(wǎng)絡(luò)。其媒介不同，效果也有明顯的不同。一開(kāi)始，孩子們?cè)谄脚_(tái)上打?qū)懗鰜?lái)的小文章只是文字的堆砌，他們想到哪里就寫(xiě)到哪里，我們不做點(diǎn)評(píng)，把滿(mǎn)足兒童表達(dá)的欲望和傾訴的需求放在首位。在打?qū)懺?huà)題的設(shè)置上，我們從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，精心設(shè)計(jì)出適宜學(xué)生表達(dá)的話(huà)題以及關(guān)鍵性的提示詞語(yǔ)，然后根據(jù)文章的特點(diǎn)選擇讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，采用仿寫(xiě)、 續(xù)寫(xiě)、 連詞寫(xiě)話(huà)、看圖寫(xiě)文等多種形式進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)寫(xiě)作?，F(xiàn)在學(xué)生們?cè)谄脚_(tái)上打?qū)懙奈恼轮饾u變得條理清晰起來(lái)，思維也清晰起來(lái)。是教客平臺(tái)搭起了兒童從口語(yǔ)到書(shū)面語(yǔ)言過(guò)渡的“橋梁”， 優(yōu)先發(fā)展了兒童的思維和語(yǔ)言能力，激發(fā)了學(xué)生們內(nèi)心深處沉睡已久的潛能。

2.海量閱讀，豐厚的積淀。除了教客平臺(tái)上所提供的閱讀，我還在教客平臺(tái)上創(chuàng)建了一個(gè)“小語(yǔ)有約”的圈子，這里有老師上傳的資源，還有學(xué)生和家長(zhǎng)上傳的資源，我把兒童讀物分門(mén)別類(lèi)，按照從低年級(jí)到高年級(jí)的順序循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生們閱讀，學(xué)生們非常感興趣，讀得興趣盎然、不亦樂(lè)乎。

3.交流互動(dòng)，增強(qiáng)自信心。每個(gè)人的內(nèi)心深處都有一種被關(guān)注的渴望，網(wǎng)絡(luò)的交互作用給學(xué)生提供了關(guān)注和被關(guān)注的機(jī)會(huì)，與傳統(tǒng)的紙面作文比較，學(xué)生打?qū)懙淖魑暮腿罩灸芗皶r(shí)上傳平臺(tái)，他們既能看到更多同學(xué)的文章，自己的文章也能被同學(xué)、教師、家長(zhǎng)及專(zhuān)家看到并點(diǎn)評(píng)，學(xué)生會(huì)樂(lè)于把自己的想法和感受與他人分享，爭(zhēng)取得到同學(xué)、教師和家長(zhǎng)的稱(chēng)贊，獲得成功的體驗(yàn)。我校校長(zhǎng)、北師大張生教授和市教研室潘主任也會(huì)在平臺(tái)上向?qū)W生們推薦優(yōu)秀的讀物，和學(xué)生們一起交流讀書(shū)的收獲，并對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和鼓勵(lì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的寫(xiě)作熱情更高了，交流也越來(lái)越積極主動(dòng)了，這就是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)帶給學(xué)生們的轉(zhuǎn)變。

二、流動(dòng)著的智慧，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

我在教客平臺(tái)上創(chuàng)建的假期“快樂(lè)閱讀”課程，打破了班與班的界限，打破了年級(jí)與年級(jí)的界限，甚至是打破了學(xué)校與地域之間的界限，有興趣的人們都可以加入到這個(gè)課程里來(lái)，一起閱讀，一起分享。學(xué)生們的快速成長(zhǎng)，也使教師們有一種緊迫感，教師們也慢慢地沉下心來(lái)看學(xué)生們的書(shū)，走進(jìn)學(xué)生們的世界，聆聽(tīng)學(xué)生們的心聲。在這個(gè)小小的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上流動(dòng)著學(xué)生們的智慧，也流動(dòng)著家長(zhǎng)們的智慧。

三、智能與人文相結(jié)合的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的社會(huì)化

每一次教客平臺(tái)上的打?qū)?，學(xué)生們最興奮的要數(shù)公布成績(jī)的最后時(shí)刻，平臺(tái)自動(dòng)生成的作文打?qū)懽謹(jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)是學(xué)生們暗中較勁的項(xiàng)目，每一次的打?qū)懝谲姸际切枪忾W耀的焦點(diǎn)、學(xué)生們眼中的神圣人物，這種競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)了學(xué)生們表達(dá)的欲望，學(xué)生們的寫(xiě)作熱情空前高漲，經(jīng)久不息。可是，冠軍畢竟只是少數(shù)人角逐的獵物，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是可望而不可即的，這些心靈柔弱的學(xué)生就像嬌嫩的花朵，更需要我們的呵護(hù)和鼓勵(lì)。因此，我們成立了家長(zhǎng)評(píng)審團(tuán)，邀請(qǐng)一些媽媽們加入我們的教客平臺(tái)。這些媽媽的出現(xiàn)，就像一縷陽(yáng)光，照亮了一些學(xué)生們與冠軍之間的漫漫長(zhǎng)路，給他們信心，給他們勇氣，給他們前進(jìn)的力量。

四、 多種力量的直接參與，實(shí)現(xiàn)了教育的扁平化

在我的記憶中，我的學(xué)生時(shí)代班主任一直都是不茍言笑的，教導(dǎo)主任神情威嚴(yán)，校長(zhǎng)更是神圣不可侵犯的。而如今互聯(lián)網(wǎng)背景的學(xué)習(xí)環(huán)境，徹底打破了原有的層級(jí)結(jié)構(gòu)，真正實(shí)現(xiàn)了教育的扁平化。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生們除了獲得老師的教導(dǎo)和家長(zhǎng)的關(guān)愛(ài)外，還可以得到專(zhuān)家的指導(dǎo)，得到校長(zhǎng)的鼓勵(lì)，得到其他相關(guān)人士的認(rèn)可，即使是路過(guò)的人也會(huì)給他們一個(gè)欣賞的微笑和一個(gè)翹起的大拇指。多種力量的直接參與，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生們的全面發(fā)展。