劉千秋 董小玉

作為指導語文教育改革的綱領性文件，語文課程標準具有鮮明的國際性、時代性、統(tǒng)籌性與前瞻性等特性，它不僅規(guī)范當下語文課程實施的取向，還引領未來語文課程改革的方向。在近30多年來信息社會的積累與發(fā)展的時代格局中，公平與質(zhì)量成為全球教育的主題，聚焦“全民學習、以學生為中心、以價值觀為導向，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的共同話題以及注重信息技術的應用、教育質(zhì)量的評估業(yè)已成為國際教育改革的主流趨勢。同時，世界各國均注重母語教育，倡導語文教育改革，以期提升對外交流的軟實力，實現(xiàn)各國之間語言與文化的密切聯(lián)系與平等對話。

面對這種形勢，我國高中語文課程標準的修訂必須具有國際視野，凸顯中國的區(qū)域優(yōu)勢、文化特色以及語文學科的核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》（下簡稱2017年版課標）便是在這種大背景下應時而出的。較之《普通高中語文課程標準（實驗）》（下簡稱2003年版課標），2017年版課標落實了黨的十九大精神，增強了指導性，凝練了學科核心素養(yǎng)，優(yōu)化了教學內(nèi)容，提出了學業(yè)質(zhì)量標準，重視傳統(tǒng)文化教育和課程內(nèi)容的與時俱進，這對主觀性強、討論聲多、實踐薄弱的語文課堂教學來說無疑具有重大意義。限于篇幅，現(xiàn)僅就課標中課程理念與課程結構兩方面展開討論，在國際視野的背景下解析這兩部分的新變化。

一、課程理念和課程結構轉(zhuǎn)變的國際視野

經(jīng)濟全球化時代的到來，催發(fā)了信息技術與知識經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，導致國際競爭日趨激烈，也讓世界各國形成了統(tǒng)一認識：通過教育改革，實現(xiàn)人才創(chuàng)新培養(yǎng)及教育優(yōu)質(zhì)化的提升。其中，高中階段的教育是連接初中教育和高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵環(huán)節(jié)，具有獨特的教育價值。因此，“世界各國在規(guī)劃教育發(fā)展時，都將高中教育作為其關注的重要議題，注重升學、就業(yè)、全人三維目標的統(tǒng)一和強調(diào)學校類型的多元化與課程結構的多樣化成為這個教育階段的全球趨勢”。在我國，2017年版課標立足新時代社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化，進一步明確了高中階段教育在教育體系中的地位，強調(diào)“普通高中教育是在義務教育基礎上進一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的基礎教育，任務是促進學生全面而有個性的發(fā)展，為學生適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展作準備，為學生的終身發(fā)展奠定基礎”，提出了諸多卓有成效的語文課程改革新思路，展示出鮮明的國際視野。

1.個性化的教學理念觀與多樣化的課程結構觀

進入21世紀，為了突破傳統(tǒng)的僵硬的模式化教育桎梏，在個性化學習中培養(yǎng)學生適應社會變化的能力，世界各國課程改革走向?qū)W科綜合化的趨勢，使課程內(nèi)容實現(xiàn)了從“教材就是學生的全部世界”到“讓世界成為學生的全部教材”的轉(zhuǎn)變，而各國的課程設置都在注重共同基礎的同時，尋求課程的選擇性和多樣化。

英國在2007年發(fā)布了《2020愿景：2020年教與學評議組的報告》，為中小學未來15年的發(fā)展清晰地勾勒了一幅美好藍圖。貫穿這份報告始終的課程核心理念是“個性化學習”，并深入探討了新技術的使用如何促進個性化學習，如何利用課程的彈性來增加學生個性化學習的機會以及使用數(shù)據(jù)為個性化學習提供支持等問題。韓國的第七次教育課程改革以培養(yǎng)富有“健全人性和創(chuàng)造性的人”為目標，強調(diào)建立“以學習者為中心”的課程體系，要求學生依據(jù)自身的個性和素養(yǎng)有目的地選擇教學科目，從而實現(xiàn)能動自律地學習。隨后，在2015教育課程修訂案中，韓國進一步明確將在高中開設一般選擇科目和特殊選擇科目，從高二年級開始學生可以根據(jù)自己的特性和發(fā)展方向?qū)W習多種科目。

針對課程結構設計，美國從2001年頒布的以“質(zhì)量·公平”為核心的《不讓一個孩子掉隊法案》到2015年出臺的《每一個學生成功法案》，開啟了指向“提升教育質(zhì)量，促進教育公平”的課程改革，依據(jù)“21世紀能力”核心素養(yǎng)框架設計中小學課程結構，將高中的課程結構設計為“必修+選修+計劃”，并開設了很多拓展類選修課程，如菲利浦·埃克塞特高中學校（Phillips Exeter Academy）的選修課程多達350門。在韓國，2015年高中語文課程標準將語文課程分為共同課程和選擇課程，共同課程是基礎必修科目，選擇課程為深化選修科目，各地方和各學?？梢砸罁?jù)自身實際情況選擇選修科目。

我國的2017年版高中語文課標也是在這樣的國際教育背景下出臺的。2017年版課標將課程結構設置為“必修+選擇性必修+選修”的模式，不僅符合我國的高中語文教育現(xiàn)狀，更體現(xiàn)了世界母語教育課程結構設計的總體趨勢。

2.發(fā)展核心素養(yǎng)：國際課程改革的風向標

核心素養(yǎng)是近年來很多國家課程改革的出發(fā)點。20世紀90年代以來，核心素養(yǎng)就逐漸成為全球范圍內(nèi)教育研究領域和教育實踐、政策的重要議題，國際組織和許多國家都相繼構建符合世界教育發(fā)展趨勢和本國國情的核心素養(yǎng)框架。1997年秋，國際經(jīng)合組織啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選”項目，2003年提出了核心素養(yǎng)的三項基本類型：能互動地使用工具、能在異質(zhì)社會團體中互動及能自主地行動；歐盟在2005年發(fā)布《終身學習核心素養(yǎng)：歐洲參考框架》；聯(lián)合國教科文組織于2012年發(fā)布《作為學習結果的核心素養(yǎng)草案：幼兒、小學和中學》，提出了七個方面的核心素養(yǎng)指標；美國在2002年正式啟動21世紀核心素養(yǎng)研究項目；21世紀技能聯(lián)盟提出了包括三個領域的十一個核心素養(yǎng)指標框架體系，簡稱“21世紀能力”；英國2003年公布《21世紀核心素養(yǎng)——實現(xiàn)潛力》白皮書；新西蘭教育部2005年頒布了包含四種核心素養(yǎng)的框架；法國教育部2016年發(fā)布“知識、能力與文化的新共同基石”，提出直接貫穿整個義務教育階段（6～16歲）的八大核心素養(yǎng)；新加坡教育部于2014年4月發(fā)布《新加坡學生21世紀技能和目標框架》，提出了在整個學習過程中貫穿對學生21世紀技能培養(yǎng)的要求，這個框架中的21世紀技能（核心素養(yǎng)）包括價值觀技能、社交和情感技能、全球化技能三個部分；日本2013年在《培養(yǎng)適應社會變化的素質(zhì)與能力的教育課程編制的基本原理》的研究報告中提出“21世紀能力”框架；正處于新一輪基礎教育課程改革關鍵期的芬蘭，其國家教育委員會于2016年8月開始在中小學全面實施新課改，在新頒布的國家課程標準中提出了七大方面的核心素養(yǎng)。

在世界范圍內(nèi)的教育改革都將核心素養(yǎng)作為歸宿的國際教育大背景下，我國的學生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果于2016年9月正式公布：將核心素養(yǎng)分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面，人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。為建立核心素養(yǎng)與學科教學的內(nèi)在聯(lián)系，2017年版課標基于語文學科的母語功能凝練了四大核心素養(yǎng)，這是高中語文課標呈現(xiàn)的新氣象。語文學科核心素養(yǎng)是貫穿新課標的一條主軸線，確定課程理念和設計課程結構都建立在它的基礎上，并且方方面面體現(xiàn)著語文核心素養(yǎng)的要求。

3.堅守民族文化根基，培養(yǎng)學生正確價值觀

重視本國母語教育，使學生接受民族文化的熏陶，是當前世界各國課標修訂和課程改革的時代特征展現(xiàn)。國際上很多國家的母語課標或教學大綱都高度重視通過母語學習去親近和融入其承載的文化，強化學生自覺的深深植入文化傳統(tǒng)的“歸根意識”。

法國在基礎教育中強調(diào)“掌握本國語言和文化”，法語、哲學和公民教育等課程承載著法蘭西民族精神和文化的核心內(nèi)容，其《高級中學母語教學大綱》指出學習法語是“打開通向法語文化和歐洲文化的道路”；日本在各學科增加尊重傳統(tǒng)和文化、愛國、熱愛故鄉(xiāng)的教學內(nèi)容，其2017年2月公布的中學國語教學大綱中，特別增加了“傳統(tǒng)的語言文化與國語的特質(zhì)相關內(nèi)容”，這些內(nèi)容分為“傳統(tǒng)語言文化、語言特質(zhì)和規(guī)律、漢字、書寫”四個部分；美國在母語課程建設中特別強調(diào)母語教育對學生形成民族凝聚力和國家觀的重要性，其高中階段要求學生學滿四年英語課程達到40學分，并且注重培養(yǎng)學生的語言技能，加強本民族傳統(tǒng)和優(yōu)秀文化的學習。

價值觀教育是文化傳承與發(fā)展的需要，當代世界各國教育的動向正在由能力導向轉(zhuǎn)變?yōu)閮r值觀導向，而價值觀導向就是對學生如何對待自己、對待他人以及對待社會、國家和世界的教育。新西蘭從2007年開始實施新課程標準，提出必須將基礎價值觀教育融入學校各門課程的教學中；2011年新加坡教育部長提出要讓教育更加注重價值觀和品格發(fā)展，提出“學生中心、價值觀導向的教育”理念；韓國將品德教育融入各科教學，培養(yǎng)學生正確的價值觀和態(tài)度；美國的價值觀教育是與道德教育緊密聯(lián)系在一起的，幾乎所有的學校課程都包含價值觀教育；德國教育部門通過多種途徑和方法幫助學生樹立民族自豪感和自尊心，培育愛國主義思想，繼承民族傳統(tǒng)文化；澳大利亞的價值觀教育主要是道德價值觀教育，目標是培養(yǎng)學生具備客觀的認知能力和良好的行為以及對價值觀的批判反思能力。由此不難看出，雖然各國提倡的價值觀取向并不一定相同，但都逐漸將價值觀教育作為教育的首要功能。

在各國堅守本民族文化和倡導價值觀教育的背景下，2017年版課標結合中國教育國情提出的“堅持立德樹人”課程理念，順應了國際基礎教育課程改革的大趨勢?！傲⒌聵淙恕笔莻鹘y(tǒng)教育的價值取向和當代教育的根本任務，既體現(xiàn)了堅守母語教育和傳承弘揚民族文化的中國立場，又凸顯了價值觀教育的正確導向。“立德”是關系學生品格發(fā)展的關鍵，“樹人”是將語文教學與價值觀教育有效融合的根本準則。

二、高中語文課程理念轉(zhuǎn)變的四維導向

2003年版課標依據(jù)高中語文課程的特征，發(fā)展性地確定了三條課程“基本理念”，2017年版課標在此基礎上提出了四條語文課程理念如下表：

綜觀兩個版本的課程理念，可以看出2017年版緊跟時代發(fā)展，進一步對2003年版進行了提升和深化，下面分別從育人功能、育人目標、學習方式轉(zhuǎn)變、課程建設四個維度來解讀2017年版課標的新變化。

1.育人功能從“全面提高語文素養(yǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)橥癸@“堅持立德樹人”

“全面提高語文素養(yǎng)”的課程理念為十幾年的高中語文課程改革與發(fā)展作出了很大貢獻。一方面，在一定程度上克服了應試教育體制下片面追求升學率的不良影響，增進了課程內(nèi)容與學生成長的親密聯(lián)系，實現(xiàn)了語文課程促進學生全面發(fā)展與個性發(fā)展的價值追求；另一方面，改變了過去一段時間內(nèi)單方面重視語文工具性而忽視人文性的偏頗，強化了語文課程的人文熏陶功能。2017年版課標將“提高語文素養(yǎng)”的育人功能轉(zhuǎn)變?yōu)椤皥猿至⒌聵淙恕保@是對黨的十八大報告中“把立德樹人作為教育的根本任務”的精神繼承，是貫徹十九大“落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育”方針的時代展現(xiàn)，這一課程理念將直接引領高中語文新課程改革育人功能的正確導向。

2.育人目標從“能力培養(yǎng)”提升為“以核心素養(yǎng)為本”

2003年版課標彰顯了對學生三方面能力的培養(yǎng)：語文應用能力、語文審美能力、語文探究能力，這三種語文學習的基本能力是構成語文素養(yǎng)的基礎，目的是促進高中生均衡地發(fā)展和成長。2017年版課標提出“以核心素養(yǎng)為本”的新育人理念，以推進高中語文課程的深層次改革，使語文課程的育人目標由培養(yǎng)學生的語文能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤龑W生的核心素養(yǎng)。

語文素養(yǎng)以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、語感、思維能力、品德修養(yǎng)、審美情趣、人文素養(yǎng)的綜合展現(xiàn)。核心素養(yǎng)是對語文素養(yǎng)的凝練和聚焦，其以語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面具體內(nèi)容的相互關聯(lián)和相互統(tǒng)一為核心點，“以核心素養(yǎng)為本”將會成為今后語文課堂教學的核心任務和語文教學評價的重要參照。

3.核心素養(yǎng)培育凸顯實踐性學習方式

2017年版課標在課程性質(zhì)部分界定語文課程“是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，在課程理念中進一步強調(diào)“語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力”，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，著力促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，這充分體現(xiàn)出以實踐性學習為本的語文課程觀。學生的人生觀、價值觀、責任意識、自信心和情感態(tài)度這些人文品質(zhì)，單靠書本學習是無法培養(yǎng)出來的，而實踐性學習具有書本學習無法替代的獨特教育價值，可以使學生的學習由被動接受轉(zhuǎn)向主動探究。為了促進學生語文學習方式的轉(zhuǎn)變，必須在課程內(nèi)容方面加強與學生生活和實踐機會的緊密聯(lián)系，在課程實施方面著重設計和開展學習語言文字運用的語文實踐活動。核心素養(yǎng)的培育建立在實踐性學習方式基礎之上，要求學生在體驗社會生活和自身思維的實踐活動中理解理論和知識，逐步形成行動自覺，真正實現(xiàn)學習方式的實踐性轉(zhuǎn)變，這種實踐性的學習方式將會大大提高學生學習語文的興趣和效率。

4.課程建設展現(xiàn)時代性、開放性與多樣性

2003年版課標提出的第三條課程理念“遵循共同基礎與多樣性選擇相統(tǒng)一的原則，構建開放、有序的語文課程”，說明了建設高中語文課程堅持的四個原則：共同性、基礎性、多樣性、選擇性。2017年版課標進一步發(fā)展了這一課程理念，凸顯出建設語文課程的時代性。這一嶄新的時代性理念是針對課程內(nèi)容和結構而言的，要把當代社會發(fā)展的科學技術、先進文化成果，最具代表性、典型性、與基礎知識聯(lián)系緊密的時代性知識融入課程內(nèi)容之中，并且在課程結構中專門為學有余力的學生增設自由選修課，在保證共同基礎的前提下，增強課程的選擇性。而“構建開放的語文課程”是針對以往語文課程的封閉和欠缺活力而言的，要求語文課程突破“課堂中心、教材中心、教師中心”的枷鎖。“開放”指的是語文課程的彈性，要能夠適應不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求。可以說，這一“時代性、開放性、多樣性”課程建設理念強化了我們樹立的“大語文觀”，增進了語文課程與其他學科之間、與生活之間的聯(lián)系，融貫了語文課程內(nèi)部各部分之間的聯(lián)系。

三、高中語文課程結構轉(zhuǎn)變的兩大取向

較之2003年版課標，2017年版課標在課程結構設置上亦有鮮明的國際視野與時代特征，拓展類選修課程成為課程結構設置的主流趨勢。這主要表現(xiàn)為兩大取向：課程類別優(yōu)化和課程內(nèi)容架構。

1.課程類別優(yōu)化：增設選擇性必修，兼顧基礎性和個性化的統(tǒng)籌

2003年版課標設計高中語文課程為必修課程和選修課程兩部分。必修課程包括“閱讀與鑒賞”“表達與交流”兩個方面的目標，組成“語文1”至“語文5”五個模塊。選修課程設計為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀，每個系列可設計若干模塊。2017年版課標在此基礎上優(yōu)化了課程結構，增加了選擇性必修課程，在保證共同基礎的前提下，為不同發(fā)展方向的學生提供了有選擇的課程。必修課程是根據(jù)學生的全面發(fā)展而設置的全修全考課程，選擇性必修課程是依據(jù)學生個性發(fā)展和升學考試需要設置的選修選考課程，選修課程是由學校根據(jù)實際情況統(tǒng)籌規(guī)劃開設，學生自主選擇修習的學而不考或?qū)W而備考課程。同時，2017年版課標規(guī)定了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化始終貫穿必修、選擇性必修、選修三類課程，這就增強了語文教學的科學性，避免了課程實施的隨意性。對此，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化則以文化自信的形式，將中國夢、中國道路與母語教育緊密相連。

選擇性必修課程的設置對于高中階段的學習來說至關重要。畢竟，“高中階段學生面臨從少年到成年人的過渡，是教育乃至人生中的一個至關重要的階段。學生處在這一個性發(fā)展的決定性階段，未來的傾向性開始形成，因而高中具有獨特性，體現(xiàn)獨特價值，這就需要選擇性的、多樣化的課程系統(tǒng)來保證和發(fā)展其獨特價值”。因此，2017年版課標“必修+選擇性必修+選修”的課程結構是對2003年版課標課程結構的優(yōu)化和拓展，新增設的選擇性必修課程既可以滿足學生不同興趣需求的個性發(fā)展，又能與升學考試緊密相連，形式與操作靈活多樣。而且從課程容量來看，2017年版課標與2003年版課標保持一致，高中階段學制仍為3年，每年52周，學生在3年期間至少修滿144個學分才能畢業(yè)，學習容量不變。學生在課程任務不增加的情況下更能滿足個性需求。

2.課程內(nèi)容架構的核心要素：18個學習任務群

2017年版課標設計了以學生為主體的綜合性課程組織方式：學習任務群。王寧教授曾指出：“高中語文課程的實施要把追求語言、技能、知識和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標發(fā)展的任務，通過情境化、結構化的設計，組合成‘群，爭取教學效益的最大化。”18個學習任務群構成一個橫向聯(lián)系、縱向遞進的課程系統(tǒng)，以自主學習、合作學習、體驗探究性學習為主要學習方式，凸顯學生學習語文的根本途徑，改變了過去語文教學中的課文單元呈現(xiàn)方式和大量分析講解的教學狀況。可以說，學習任務群的設計是高中語文課程結構的重大轉(zhuǎn)變，它使原來的篇目式教學轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿杖航虒W，增強了語文課程的綜合性和實踐性。

必修課程安排了7個任務群，選擇性必修課程和選修課程各安排了9個任務群。18個學習任務群作為語文核心素養(yǎng)的載體，支撐著必修、選擇性必修、選修三類課程，擔負著培育學生核心素養(yǎng)和完成國家課程意志的艱巨任務。學習任務群中包含的知識、能力、思想、語言、思維、審美、文化等方面，追求多層序的三維目標達到的綜合效應，展現(xiàn)了母語教育的實質(zhì)性回歸。學習任務群“是在真實情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關的人文主題，組織學習資源，設計多樣的學習任務，讓學生通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗環(huán)境，完成任務，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解、應用系統(tǒng)”。由18個任務群架構的課程內(nèi)容系統(tǒng)，展現(xiàn)了語文課程結構的新面貌，也必將帶來任務群教學的新模式，使高中語文課程改革迎來新的挑戰(zhàn)。

2017年版課標根植中國特色，放眼國際視野，體現(xiàn)時代需求，較之2003年版課標呈現(xiàn)出鮮明的變化。限于篇幅，本文僅從課程理念與課程結構兩方面加以解讀，在對國外相關教育改革措施的梳理中發(fā)掘本次課標修訂的國際視野與時代特色，并在此基礎上形成了“四維導向”與“兩大取向”的觀點概括。這種嘗試，在很大程度上避免了將所有變化和盤托出所造成的泛泛而談或模糊不清等研究弊端。至于2017年版課標的其他變化，如文化自信、課程目標、學業(yè)質(zhì)量標準、考試評價等內(nèi)容，則將另外撰文研究。