黃真金　陸凱寧

20世紀(jì)90年代以來，隨著“語文教育大討論”與課程改革的不斷深入，“整體性閱讀”逐漸成為閱讀教學(xué)中一種重要的理念?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》“漢語言文字特點(diǎn)”部分規(guī)定：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點(diǎn)對識字、閱讀、寫作、口語交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！憋@然，整體性閱讀文本，更符合閱讀規(guī)律，也是現(xiàn)代社會中很重要的一種閱讀技巧。近年來，語文高考越來越注重考查學(xué)生整體性閱讀的能力，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，一線教師也逐漸把“整體感知”作為培養(yǎng)學(xué)生整體性閱讀意識、發(fā)展整體性閱讀能力的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

一、什么是整體感知

從閱讀行為來看，整體感知就是在閱讀文本的過程中，把客觀對象當(dāng)作一個(gè)整體來對待，對閱讀對象進(jìn)行整體性、全局性觀照和把握的過程。在語文教學(xué)中，整體感知一般作為語文教師實(shí)施閱讀教學(xué)的—個(gè)重要環(huán)節(jié)，特指教師在較短時(shí)間內(nèi)（一般是在課程實(shí)施的初始階段）引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文進(jìn)行整體理解與領(lǐng)悟的過程?？陀^來看，每篇課文都是對作者心靈世界的整體性描述和摹寫，是作者人生觀、世界觀的外在顯現(xiàn)，是完整而不可分割的。因此，閱讀教學(xué)中的整體感知就是站在全篇、整體的視野中對文本進(jìn)行考察與理解，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在形成直覺、語感等語文素養(yǎng)基礎(chǔ)上，在較短時(shí)間內(nèi)對課文主要特點(diǎn)加以領(lǐng)會和把握。

需要指出的是，整體感知中的“整體”，僅是相對于分段閱讀、講析中的“分段”而言的，強(qiáng)調(diào)的是完整閱讀全篇和對課文某一方面形成相對完整的認(rèn)識。在實(shí)際教學(xué)中，我們不可能在短時(shí)間內(nèi)完成對課文語言、內(nèi)容、情境、情感、思想、審美等諸多要素的完整把握和理解。相對課文這個(gè)“整體”，文章的語言、內(nèi)容、情感等要素，實(shí)際上只能算是“局部”。辯證地認(rèn)識不同條件下“整體”與“局部”的相對性，我們就可以從語言、情感、線索等角度切入，引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，對課文的某一方面形成完整的認(rèn)識和體驗(yàn)，完成對課文的整體感知。

二、整體感知教學(xué)實(shí)施中的常見誤區(qū)

一是認(rèn)為整體感知就是簡單的總覽課文全貌，由學(xué)生自我感知。有些教師既不自己預(yù)先深入解讀文本，也不預(yù)先設(shè)置一些啟發(fā)性問題，不作指導(dǎo)，任由學(xué)生在文本內(nèi)外“馳騁”。其實(shí)從教學(xué)角度來看，整體感知并不等于學(xué)生自己的感知。整體感知作為一種認(rèn)知活動，需要有明確的目標(biāo)作為導(dǎo)向才能順利進(jìn)行，學(xué)生仍然需要在教師的指導(dǎo)下把握作品的情感、主旨、觀點(diǎn)，這樣才能準(zhǔn)確地析詞辨句，理解作品內(nèi)容，揣摩寫作技法。少了師生間的溝通和交流，是達(dá)不到教學(xué)效果的。

二是認(rèn)為整體感知就是對課文“淺表性”的宏觀了解。有些教師將整體感知變成一種迅速熟悉課文內(nèi)容的手段，引導(dǎo)學(xué)生讀幾遍課文，掌握文中的生字詞，了解作者及創(chuàng)作背景，就算是整體感知文本了。這樣操作，學(xué)生的確能夠走“近”文本，整體了解課文內(nèi)容，但往往不能感知課文作為學(xué)習(xí)范本的最大價(jià)值及內(nèi)涵。余映潮曾說，整體閱讀應(yīng)該“不僅僅只是讓學(xué)生讀課文并大致知道課文寫了什么內(nèi)容，還要在教師的指導(dǎo)下讓學(xué)生從課文整體的角度去理解課文的情節(jié)，課文的脈絡(luò)，課文中的人物，課文中的事件，課文表隋達(dá)意的手法，等等”。

三、正確的感知方法

1.感知題文關(guān)系

從文章標(biāo)題人手，在標(biāo)題上做文章，可以使學(xué)生很快進(jìn)入課文，實(shí)現(xiàn)整體感知。如《從百草園到三味書屋》這篇文章，通過引導(dǎo)學(xué)生分析題目，我們可以知道文章既寫了百草園又寫了三味書屋。為什么要先寫百草園再寫三味書屋呢？學(xué)生結(jié)合全文內(nèi)容可得出結(jié)論：百草園的趣事發(fā)生在上學(xué)之前，三味書屋是上學(xué)的地方，作者是按照時(shí)間順序來寫的。通過對文題的分析，學(xué)生可在明確目標(biāo)的指導(dǎo)下，到文中搜索答案，實(shí)現(xiàn)對文本內(nèi)容的快速感知。

2.感知主要內(nèi)容

整體感知文章主要內(nèi)容，如記敘類文章，可以抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，將其連綴起來，形成簡短的句子。以“什么時(shí)間誰在哪里干什么怎么樣”這樣簡短的句式概括文章的主要內(nèi)容，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又達(dá)到了整體感知文章內(nèi)容的目的。

3.感知脈絡(luò)結(jié)構(gòu)

任何文章都有一定的結(jié)構(gòu)，文章結(jié)構(gòu)是作者思路的反映，因此，要厘清文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，首先要厘清作者的思路。厘清了思路和結(jié)構(gòu)，文章的要點(diǎn)和主旨也就明確了。魯迅的《故鄉(xiāng)》這篇文章較長，但是如果在整體感知時(shí)引導(dǎo)學(xué)生理出“回故鄉(xiāng)一在故鄉(xiāng)一離故鄉(xiāng)”的行文思路，就能把長長的課文化成幾句簡潔的語言，更好地理解文章的主要內(nèi)容。

4.感知情感基調(diào)

感知課文的情感基調(diào)，就是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生透過文章中能體現(xiàn)情感的字、詞、句，把握作者的情感基礎(chǔ)、傾向和變化等。由“情感”這個(gè)抓手切入，指導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，通過對課文的總體把握來實(shí)現(xiàn)對課文的整體性閱讀，可形成整體性印象。

5.感知人物關(guān)系

文章寫了哪些人，他們之間有怎樣的關(guān)系，通過梳理文中人物關(guān)系，可以達(dá)到讓學(xué)生迅速感知文章內(nèi)容的目的。如學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》，先找出文章主要人物，弄清他們之間的關(guān)系，就能找到菲利普夫婦對于勒的態(tài)度發(fā)生變化的原因，這樣就能從整體上很好地把握文中人物關(guān)系、事情因果。

6.感知語言特點(diǎn)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程的基本理念中提到：“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文……豐富語言的積累……培養(yǎng)語感。”整體感知文章，要學(xué)會在特定語境中領(lǐng)會詞句的意義和作用，同時(shí)還要揣摩文中的語言，體味作者的語言風(fēng)格，積累語感。少了對語言的理解、對語感的積累，就不是科學(xué)意義上對課文的整體感知。

當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中，閱讀主體不同，整體感知的側(cè)重點(diǎn)也會不一樣。不管選擇哪個(gè)角度對文本進(jìn)行整體感知，都需要認(rèn)真細(xì)致地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)出幾個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)問題，既能帶動學(xué)生對文章的閱讀理解，又能帶動學(xué)生生動活潑的閱讀活動。在解決這幾個(gè)關(guān)鍵問題的過程中，學(xué)生思維的觸角可深入到課文的每—個(gè)角落之中。

四、整體感知教學(xué)策略舉隅

有效的整體感知，有利于形成生動活潑的立體雙向交流課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，提升學(xué)生的語文能力。下面，筆者就以運(yùn)用標(biāo)題感知法和人物串聯(lián)感知法的兩個(gè)教學(xué)片段為例，談?wù)務(wù)w感知教學(xué)策略。

1.標(biāo)題感知法

標(biāo)題感知法是指教師在設(shè)計(jì)整體感知環(huán)節(jié)時(shí)從標(biāo)題入手，設(shè)置與文本內(nèi)容相關(guān)的問題。透過標(biāo)題可以感知文章主要內(nèi)容，教師引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題入手，可達(dá)到整體感知文章的目的。如《散步》教學(xué)片段：

師：請同學(xué)們自由朗讀全文。《散步》這一標(biāo)題是從文章主要事件的角度來確定的。如果請你換一個(gè)角度來為本文另擬一個(gè)標(biāo)題，你怎么擬？請給出你擬題的理由。

生1：我擬的標(biāo)題是《我的一家》。因?yàn)檎n文寫的就是發(fā)生在“我”的一家三代人生活中的一件小事，表現(xiàn)了一家人的互敬互愛，我感受到這一家人之間濃濃的親情。

生2：我擬的標(biāo)題是《溫馨的瞬間》。課文寫了一家人在田野散步發(fā)生分歧后，互相關(guān)愛，和諧解決分歧的事。在這個(gè)過程中，我們能感受到這個(gè)家庭融洽和諧，洋溢著一種溫馨的氣氛。

生3：我擬的標(biāo)題是《背上的世界》。讀了課文，我非常喜歡文中的這句“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個(gè)世界”，“我背上的”是母親，“她背上的”是兒子，老人和小孩就是一個(gè)家庭的世界，尊敬老人、關(guān)愛孩子就是一個(gè)家庭幸福的源泉。

生4：我擬的標(biāo)題是《尊老愛幼》，文章寫了發(fā)生在一家人身上的尊老愛幼的事，表現(xiàn)了我國尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。

生5：我覺得《親情無邊》比較好。因?yàn)樽鹄蠍塾拙褪且患胰讼嘤H相愛的體現(xiàn)，親情無邊，愛意無窮。

師：同學(xué)們擬的標(biāo)題都不錯(cuò)。有人從抒情哲理的角度擬題，有人從家庭成員的角度擬題，有人從主題思想的角度擬題；有的標(biāo)題交代了文章敘述的事件，有的揭示了文章主旨。老師也想了兩個(gè)題目，請同學(xué)們批評指正。（板書：呵護(hù)、春意）

初讀課文后，讓學(xué)生變換角度改擬文章題目，雖有一定難度，但可以讓學(xué)生獲得更多與課文內(nèi)容相關(guān)的信息，挖掘?qū)W生的潛能，對學(xué)生迅速閱讀、分析、理解文章有很大幫助。較短時(shí)間內(nèi)，通過換題的方式輕松地實(shí)現(xiàn)了對課文內(nèi)容的整體感知。

從標(biāo)題入手感知文本內(nèi)容的方式多樣，除“替換標(biāo)題”外，教學(xué)中還可以通過“擴(kuò)展標(biāo)題”“添加副標(biāo)題”等形式，以標(biāo)題為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對文本的整體感知。

2.人物關(guān)系感知法

人物關(guān)系感知法就是教師在進(jìn)行整體感知教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)，將文章中的主要人物聯(lián)系起來，以實(shí)現(xiàn)對文章主要內(nèi)容的感知。以《智取生辰綱》教學(xué)片段為例：

師：請大家用最快的速度閱讀全文，找一找在這個(gè)故事里，寫了哪些人，在課文中勾畫出來。

生1：楊志。

生2：十一個(gè)廂禁軍。

生3：兩個(gè)虞候、老督管。

生4：晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、三阮。

生5：白勝。

師：大家看，這就是整個(gè)故事中寫到的人物，我們把這些人的名字連起來讀一遍?，F(xiàn)在讓大家把人物分為兩撥，你們怎么分？為什么這樣分？

生6：楊志、十一個(gè)廂禁軍、兩個(gè)虞候、老督管為一撥；晁蓋、吳用、公孫勝、劉唐、三阮、白勝為一撥。楊志為首的一撥是負(fù)責(zé)運(yùn)送生辰綱的；吳用為首的一撥是劫取生辰綱的。

師：很好。楊志作為首領(lǐng)，是如何對待十一個(gè)廂禁軍隊(duì)友的？

生7：怒罵。

生8：暴虐，動不動就拿藤條打人。

師：對此事，虞候和老督管怎么看？

生9：虞候向老督管挑撥，老督管對楊志滿腹抱怨。

師：看來?xiàng)钪疽粨苋藘?nèi)部有著激烈的矛盾沖突。接下來，這兩撥人在黃泥崗相遇了，或者說是吳用一行人在黃泥崗等來了押運(yùn)生辰綱的楊志一撥，吳用一行人做了什么？

生10：裝扮成賣棗商販和賣酒人，引誘楊志一撥買酒喝。

師：酷熱的天氣，困乏的眾軍健遇上賣酒人，定然想要買酒解渴，楊志一開始同意買酒喝嗎？

生11：不同意，擔(dān)心有蒙汗藥。但是因?yàn)樗麑Ρ娷娊〉谋╈鍛B(tài)度讓他不得人心，老督管又出面說情，他看到賣棗商販也吃了桶中半瓢，想著沒有問題就同意了。

師：結(jié)果怎么樣？

生12：吳用一行就是在吃完半瓢酒后才將蒙汗藥抖在瓢里，攪入酒中，他們最終都被麻翻，失掉了生辰綱。

師：是的，孩子們，這就是名著《水滸傳》中“智取生辰綱”的故事，吳用一行人的智謀實(shí)在讓人佩服。來，我們一起看大屏幕，完完整整地讀這段濃縮后的故事。

《智取生辰綱》作為古代長篇小說的片段，學(xué)生閱讀有一定的難度，且文中人物眾多，無疑給學(xué)生理解課文增加了難度。因此，概括課文內(nèi)容、厘清文章脈絡(luò)是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，在整體感知環(huán)節(jié)中，筆者通過細(xì)膩、獨(dú)特的解讀，先引導(dǎo)學(xué)生找出文中的主要人物，厘清人物之間的關(guān)系，借用王崧舟老師的話說，這是引導(dǎo)學(xué)生“把書讀薄”的過程。通過這個(gè)過程，巧妙引導(dǎo)學(xué)生了解小說情節(jié)并吸引其回歸課文，仔細(xì)品味，進(jìn)而“把書讀厚”。

除了上述方法外，根據(jù)文本的特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，我們還可以通過“抓標(biāo)志性語句感知”“尋找線索感知”“朗讀感知”“復(fù)述結(jié)構(gòu)感知”等方法，實(shí)現(xiàn)對課文的整體感知。在教學(xué)實(shí)踐過程中，不管教師從課文的哪一個(gè)“局部”入手，都需要深入研讀教材，抓住要點(diǎn)設(shè)計(jì)有梯度的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀、品味文本。