李煜

摘要：教育資源的深度共享，是跨專業(yè)、跨地域、跨國際的教育資源再度整合。面對輔修與雙學(xué)位教育模式的階段性發(fā)展，對教育資源的深度共享程度提出了全新要求。立足于復(fù)合型人才的培養(yǎng)效果及校際共享資源的開發(fā)需求，需要進一步探討跨學(xué)科資源共享、跨校合作開發(fā)教育資源、跨國延展教育資源共享機制等多方面的資源整合問題。為此，本文分析了輔修與雙學(xué)位教育模式中較為常見的資源共享機制，探討了支持教育資源深度共享的輔修與雙學(xué)位教育模式發(fā)展策略。以期完善教育資源共享機制，進一步改善輔修與雙學(xué)位教育模式的可持續(xù)發(fā)展條件，達到合理運用共享資源培養(yǎng)復(fù)合型人才的發(fā)展目標。

關(guān)鍵詞：資源共享；輔修；雙學(xué)位；教育模式

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.12.035

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2018）12—0129—04

輔修與雙學(xué)位教育模式必須依靠兩項專業(yè)教學(xué)資源的深度開發(fā)，獲取跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的共享資源。以往時期我國高校對輔修與雙學(xué)位教育模式的資源共享機制建設(shè)，主要采取了三種途徑，分別為：單?？鐚W(xué)科資源共享，多校跨地域資源共享，以及國內(nèi)外聯(lián)合辦學(xué)資源共享。多種對于教育資源的共享性開發(fā)，本質(zhì)上均能夠在輔修與雙學(xué)位教育模式中起到重要的支持作用，但利弊均沾，需要進一步分析多種教育資源共享機制的可行性、創(chuàng)新性、可持續(xù)發(fā)展驅(qū)動性。為此，本研究對我國高校以往時期在輔修與雙學(xué)位教育模式中所采取的教育資源共享機制進行了深入探討，并提出了針對性的發(fā)展策略?，F(xiàn)做如下分析。

一、輔修與雙學(xué)位相關(guān)概念

（一）輔修

輔修的英文全稱為：minor，特指本校學(xué)生在校期間選修了其他專業(yè)的課程或科目。輔修以主修為依托，強調(diào)其他學(xué)科對主修專業(yè)的輔助功能，是主修專業(yè)知識的擴充與延展。高校開展輔修專業(yè)必須與主修專業(yè)同步進行，以學(xué)生自愿選課方式擴增專業(yè)領(lǐng)域，并修讀輔修專業(yè)所需的科目學(xué)分，最終申請獲得輔修證書。

（二）雙學(xué)位

雙學(xué)位的英文全稱為：double major degree，代表學(xué)生在校期間完成了兩個專業(yè)的學(xué)位認證，習(xí)得相應(yīng)專業(yè)領(lǐng)域的理論知識或?qū)嵺`技能。雙學(xué)位所界定的專業(yè)認證資質(zhì)不分伯仲，其習(xí)得知識層面具有同等學(xué)術(shù)價值。雙學(xué)位依托輔修而達到多專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展能力，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要教學(xué)管理模式。當(dāng)學(xué)生在校期間有能力完成兩個專業(yè)領(lǐng)域的修讀，并獲取學(xué)士學(xué)位，也代表該名學(xué)生所掌握的知識技能符合了雙向?qū)I(yè)領(lǐng)域的發(fā)展要求。故而雙學(xué)位的高等教育發(fā)展對復(fù)合型人才的培養(yǎng)尤為重要，且多數(shù)高校在雙學(xué)士學(xué)位的基礎(chǔ)上，擴增了碩士與博士層面的雙學(xué)位教育模式。

二、輔修與雙學(xué)位教育模式中采取的資源共享機制

（一）單?？鐚W(xué)科資源共享

單?？鐚W(xué)科資源共享，是以本校的內(nèi)部教學(xué)資源整合為依托，在較長的辦學(xué)實踐經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對教學(xué)質(zhì)量嚴控，對學(xué)位資質(zhì)審核嚴控，深度發(fā)掘本校內(nèi)部開設(shè)輔修與雙學(xué)位教育模式的跨學(xué)科資源共享條件。高校單獨開發(fā)跨學(xué)科共享資源，必須具備較強的辦學(xué)實力，能夠為輔修與雙學(xué)位教育模式提供良好的教學(xué)資源支撐，在師資力量、辦學(xué)條件、教學(xué)資源方面均具有雄厚實力。華南理工大學(xué)早在1993年便開設(shè)了輔修與雙學(xué)位教育模式，截至2017年全校29個學(xué)院中有12個學(xué)院開設(shè)了輔修專業(yè)，廣泛涉及工、文、法學(xué)、經(jīng)濟、管理等專業(yè)領(lǐng)域，每學(xué)期申請輔修專業(yè)的學(xué)生超過3000人，占全?？?cè)藬?shù)比例的20%以上。華南理工大學(xué)所采取的輔修與雙學(xué)位教育模式，對本校教學(xué)資源進行了充分共享，令更多學(xué)生能夠在本校教育資源的支持下，完成輔修與雙學(xué)位專業(yè)修讀，培養(yǎng)了大批復(fù)合型工程人才。

（二）本區(qū)域多校資源共享

單?？鐚W(xué)科資源共享對于實力雄厚的高校更為適用，而對于教學(xué)資源有限、課設(shè)專業(yè)較少、師資力量不足的高校而言，開設(shè)跨學(xué)科輔修與雙學(xué)位教育模式很難衍生出更多的資源類型，教育實力不足以支撐輔修與雙學(xué)位教育模式的資源需求。在這種情況下，多數(shù)高校依托地域條件，與臨近高校建立了聯(lián)合辦學(xué)的教育資源共享機制。這種依托地理區(qū)位優(yōu)勢，將本區(qū)域內(nèi)的高校資源進行深度整合，有助于學(xué)生跨校選擇輔修專業(yè)，選擇第二學(xué)位的專業(yè)領(lǐng)域更為廣泛。

我國高校最早開展聯(lián)合辦學(xué)試點工程的區(qū)域為上海，本世紀初期，在上海西南片參與聯(lián)合辦學(xué)的高校包括：上海大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海戲劇學(xué)院、上海工程技術(shù)大學(xué)、上海交通大學(xué)、華東政法大學(xué)、東華大學(xué)、上海師范大學(xué)、華東理工大學(xué)、上海中醫(yī)藥大學(xué)、上海立信會計學(xué)院、上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院等高校。上海西南片高校聯(lián)合辦學(xué)管理委員會在成立之初便設(shè)計了《輔修專業(yè)學(xué)士學(xué)位管理試行辦法》，對后期聯(lián)合辦學(xué)各校之間的資源互補與共享產(chǎn)生了積極的支持作用。早期教學(xué)資源的共享主要為：科研成果、圖書館、儀器設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生工作等方面。隨后續(xù)聯(lián)合辦學(xué)的深入發(fā)展，共享資源逐步完善，每年度開設(shè)的輔修專業(yè)多達70個以上，每學(xué)期在讀注冊人數(shù)超過萬人，占上海西南片區(qū)高校總?cè)藬?shù)的5%以上。目前開展聯(lián)合辦學(xué)的資源共享機制逐步擴增到針對本科教學(xué)協(xié)作發(fā)展，以及研究生培養(yǎng)方面的資源共享合作發(fā)展，乃至分析跨專業(yè)教學(xué)資源的測試協(xié)調(diào)工作和學(xué)生管理內(nèi)容。截止2017年，上海西南片聯(lián)合辦學(xué)19所高校中，兩所985，五所211，全面覆蓋了該區(qū)域內(nèi)的所有區(qū)二類本科以上的院校，真正實現(xiàn)了本區(qū)域內(nèi)的高等教育資源共享，對打造“一所沒有圍墻的大學(xué)”的目標具有深遠意義。

秉承聯(lián)合辦學(xué)理念，堅持貫徹資源共享的發(fā)展機制，打造優(yōu)勢互補的高等教育資源互助形式，真正完成了突破單校教育資源有限的發(fā)展限制。利用本區(qū)域內(nèi)的聯(lián)合辦學(xué)資源，可最大限度地擴充輔修與雙學(xué)位教育模式的發(fā)展規(guī)模。通過共享一級仁級學(xué)科的相應(yīng)教學(xué)資源，為在校學(xué)生提供了更多的專業(yè)選擇機會，更加有助于當(dāng)前緊缺教學(xué)資源的總體利用率提升。但是值得關(guān)注的是，由于跨校完成第二學(xué)位的專業(yè)發(fā)展，辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的差異性客觀存在，高校之間的協(xié)作是否能夠保障其教育資源的共享度，以及多校聯(lián)合辦學(xué)之后的可信度也需要進一步強化。如何改善教育資源的共享程度，以及雙學(xué)位教學(xué)管理組織形式的合理性，也是需要再次衡量和完善的重點方向。

（三）國內(nèi)外聯(lián)合辦學(xué)資源共享

單校跨學(xué)科資源共享，與本區(qū)域多校資源共享，在本質(zhì)上并未脫離國內(nèi)高等資源共享機制，雖然優(yōu)勢利弊均在，但最為典型的輔修與雙學(xué)位教育弊端在于無法獲取國際前沿資源類型。而國內(nèi)外聯(lián)合辦學(xué)的資源共享，可最大限度地獲取國際教育資源，令本土教育資源得到再次升級與改造。國內(nèi)高校與國外大學(xué)共同建立的交換生培養(yǎng)機制，正是鑒證國際高等教育資源進一步優(yōu)化和共享的發(fā)展趨勢。這種基于合作前提的教育資源共享，可在學(xué)生已經(jīng)具備專業(yè)素養(yǎng)之后，對主修專業(yè)產(chǎn)生了深刻認知與理論基礎(chǔ)，在國外高校完成本專業(yè)的深入研究。但是截至目前，在國際間交換生培養(yǎng)模式下，利用國外教育資源培養(yǎng)雙學(xué)位跨專業(yè)的復(fù)合型人才并不多見。

最早對國內(nèi)外教育資源進行整合，在國外教育資源的輔助下修讀第二專業(yè)的國內(nèi)高校是武漢大學(xué)，其中法雙學(xué)位班探索了輔修第二專業(yè)雙學(xué)位教育模式的發(fā)展路徑。武漢大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院下屬法語系、同經(jīng)濟管理學(xué)院、法學(xué)院，共同開設(shè)了“法語+法學(xué)”“法語+經(jīng)貿(mào)”的雙學(xué)位本科班。中法班學(xué)生在校4年主修專業(yè)期間，主修了國際經(jīng)濟，同時輔修法學(xué)或者貿(mào)易。高年級學(xué)生可在第三或第四學(xué)年度前往拉羅舍爾大學(xué)、盧昂高等商業(yè)學(xué)、克萊蒙費朗第一大學(xué)、國立里昂第三大學(xué)、巴黎狄德羅大學(xué)等高校再次深造。所獲學(xué)歷認證與武漢大學(xué)互認，獲得相應(yīng)的學(xué)位資質(zhì)認可。武漢大學(xué)中法經(jīng)濟雙學(xué)士在國外進修之后，開闊了國際視野，增強了專業(yè)知識，建立了更為先進的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域認知維度，培養(yǎng)復(fù)合型人才無疑是國際教育資源的最大共享結(jié)果。異國文化熏陶、語言學(xué)習(xí)、知識累積、出國經(jīng)歷，對擴增學(xué)生的知識視野起到了至關(guān)重要的支持作用。

由于國內(nèi)外聯(lián)合辦學(xué)資源共享的優(yōu)勢顯而易見，近些年來我國高等教育也在不斷向國際教育資源發(fā)出合作邀請，希望借助與國際教育資源的深度共享，培養(yǎng)更多輔修與雙學(xué)位的復(fù)合型人才。這是我國高等教育資源進一步強化國際競爭力、影響力、綜合實力的重要創(chuàng)新形式。但是跨國教育資源的共享難度極高，且在諸多教學(xué)管理中容易產(chǎn)生環(huán)節(jié)設(shè)置偏差。諸如國外高等教育機制對于學(xué)生的監(jiān)管較為松懈，或者對于學(xué)生輔修專業(yè)的技術(shù)能力要求與國內(nèi)不同，管理教學(xué)方向多以學(xué)生自修為主，等等。對于學(xué)生而言是否能夠在國外大學(xué)習(xí)得更多的專業(yè)本領(lǐng)，也是跨國高等教育資源共享之后需要深思的問題。但國際化的教育資源共享是一種順應(yīng)時代發(fā)展的必然趨勢，隨我國社會經(jīng)濟發(fā)展得到國際認可，教育國際化的發(fā)展格局也在不斷推進，對于國內(nèi)外聯(lián)合辦學(xué)資源共享的進一步完善也是值得探討的核心問題。

三、支持教育資源深度共享的輔修與雙學(xué)位教育模式發(fā)展策略

（一）完善共享資源管理制度

單校跨學(xué)科資源共享的階段性開發(fā)，雖然對本校教育資源的綜合性開發(fā)效果更具優(yōu)勢，但專業(yè)研究領(lǐng)域必將有限，選修專業(yè)畢竟較少，在未來發(fā)展輔修與雙學(xué)位教育模式的過程中，反而更具需要側(cè)重于校際資源共享，以及跨國教育資源的共享。但是發(fā)展國內(nèi)教育資源的深度共享，必須建立完整的學(xué)籍管理制度，建立更為長效的監(jiān)管機制，才能令跨校教育資源得到深度開發(fā)，實現(xiàn)對于輔修與雙學(xué)位教育模式的支持作用。而國際教育資源的共享機制，也需要結(jié)合國內(nèi)各高校的實際情況，在跨國教育資源的共享深度、教學(xué)管理體系、考核驗證標準、學(xué)歷認證方式等諸多方面統(tǒng)一相應(yīng)的標準，才能令跨國教育資源得到更為深層次的共享程度。故而，完善共享資源管理制度是支持教育資源深度共享，促進輔修與雙學(xué)位教育模式發(fā)展的關(guān)鍵要素。

（二）改善跨校資源培養(yǎng)效果

在深度開發(fā)本地域跨校教育共享資源后，需真正結(jié)合輔修與雙學(xué)位的教育特點，對復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式加以凝練。其培養(yǎng)目標應(yīng)當(dāng)定位于主修專業(yè)和輔修專業(yè)之間，形成雙向評估機制，才能驗證輔修與雙學(xué)位教育質(zhì)量是否穩(wěn)步提升。如果學(xué)生主修和輔修專業(yè)考評分數(shù)均僅為合格，那么對于兩項專業(yè)的平行發(fā)展亦然無法得到保障，這是教育資源共享之后對于教學(xué)管理的忽視。在此方面雖然不能放棄教育共享的措施，但需要針對教育資源共享后的管理模式再度分析，需要驗證學(xué)生在第二專業(yè)發(fā)展方向上是否具備了真實潛力，是否對主修專業(yè)的相關(guān)知識點已經(jīng)融會貫通了。至少應(yīng)當(dāng)以主修或輔修兩項專業(yè)成績的任何一方較為突出，作為評估和衡量第二學(xué)位在應(yīng)用共享教育資源時的契合度與適應(yīng)性。因此，無論是單校跨學(xué)科資源共享，還是本區(qū)域多校資源共享，亦或國內(nèi)外聯(lián)合辦學(xué)資源共享，都需要以資源共享之后的教育成果為衡量指標，第二學(xué)位的認可也需要重新衡量主修專業(yè)的教育成果。在雙項學(xué)位的審核與管理機制上達到均衡發(fā)展，實現(xiàn)跨校資源對培養(yǎng)效果的質(zhì)量驗證，方能促進教育資源共享模式對輔修與雙學(xué)位教育質(zhì)量的發(fā)展性支持。

（三）開發(fā)協(xié)同雙專業(yè)教育課程

單純從國內(nèi)教育資源的共享機制角度分析，本校跨學(xué)科的資源共享，以及本地區(qū)內(nèi)的資源共享，均并未建立兩項專業(yè)的共同課時。如果學(xué)生對于主修專業(yè)和輔修專業(yè)缺乏一種宏觀概念、深層認知、學(xué)科整合能力、知識遷移與融合視角，其雙向?qū)I(yè)發(fā)展均可能存在一定的思考認知局限性。建立針對兩項專業(yè)領(lǐng)域的通識類課程，有助于深度開發(fā)雙向?qū)I(yè)的知識點深度融合，令學(xué)生在不同專業(yè)領(lǐng)域掌握宏觀視角和知識整合能力。為此，可嘗試在多校合作開發(fā)多專業(yè)通識類課程，幫助學(xué)生建立雙向?qū)I(yè)的基礎(chǔ)共識，達到對于雙向?qū)I(yè)教學(xué)資源整合的實際效果。開發(fā)協(xié)同雙專業(yè)教育課程，可在兩所高校深入合作之后共同開發(fā)。

（四）創(chuàng)新跨地域網(wǎng)絡(luò)資源共享

目前，我國高校并未真正建立起輔修與雙學(xué)位教育模式中的跨地域網(wǎng)絡(luò)資源共享，這對輔修與雙學(xué)位教育模式的發(fā)展來講，是一種資源共享機制不健全的表現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，大型慕課、小型微課、亦或APP教學(xué)資源的深度開發(fā)，已經(jīng)整合了國內(nèi)外更多的教育資源類型。但是真正運用到輔修與雙學(xué)位教育管理體制中的資源類型并不多見。

一方面，如果本校并不具備多種輔修專業(yè)的選擇空間，亦可通過與跨地域高校建立網(wǎng)絡(luò)課程的方式，開發(fā)補充性課程，對多專業(yè)學(xué)位選擇進行共享資源建設(shè)。在此方面的嘗試，是突破單?？鐚W(xué)科資源共享度有限的積極方式，可從單一專業(yè)試點工程的資源共享效果實驗中逐步總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，為后續(xù)創(chuàng)新跨地域網(wǎng)絡(luò)資源共享機制奠定基礎(chǔ)條件。

另一方面，輔修與雙學(xué)位教育模式之所以發(fā)展為本區(qū)域內(nèi)多校資源共享，而并未發(fā)展出多地區(qū)、多高校、多種教育資源類型的深度共享，最為根本的限制在于跨地域教育資源很難得到充分利用，而學(xué)生無法身處異地完成輔修專業(yè)修讀。而借助跨地域網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享性開發(fā)，則可以完善在此方面的第二學(xué)歷修讀條件。但需要對輔修專業(yè)的相關(guān)資質(zhì)考試、各科學(xué)位考核、專業(yè)技能驗證、以及學(xué)術(shù)報告的終審。

除此之外，國內(nèi)外聯(lián)合辦學(xué)資源共享需要國內(nèi)外高校長期建立同步教育機制，需要雙方認可教育資源互換的基本條件。那么，國內(nèi)高校對于國外教育資源的利用率實質(zhì)上也存在一定的局限性，如果本校教育資源不足或教學(xué)實力無法得到對方認可，也會限制國際教育資源的深度合作與共同開發(fā)。但是如果利用大型網(wǎng)絡(luò)慕課MOOC的教育資源互換，則可以在國內(nèi)高校直接完成對于國外輔修專業(yè)的教育資源獲取。雖然建立第二學(xué)歷認證較為困難，但可以作為一種獲取輔修專業(yè)教育資源的形式進行協(xié)商與合作，充分利用國際教育資源補充本校教育實力，待時機成熟且交流經(jīng)驗豐富之后，再進行第二學(xué)歷認證的深度教育資源開發(fā)，實現(xiàn)國內(nèi)外教育資源的真正共享。

四、結(jié)語

綜上所述，目前我國高校所采取的輔修與雙學(xué)位教育模式資源共享機制，主要分為三種形式為：單?？鐚W(xué)科資源共享，多?？绲赜蛸Y源共享以及國內(nèi)外聯(lián)合辦學(xué)資源共享。無論何種教育資源共享機制，在本質(zhì)上對校際協(xié)作條件的要求較高，對學(xué)籍管理的水平要求較高，對輔修專業(yè)的學(xué)位認證要求較高。結(jié)合各地區(qū)開展輔修與雙學(xué)位教育模式的實際情況以及對教育資源共享機制的運行效果，提出如下建議：完善共享資源管理制度，改善跨校資源培養(yǎng)效果，開發(fā)協(xié)同雙專業(yè)教育課程，創(chuàng)新跨地域網(wǎng)絡(luò)資源共享。以期完善教育資源共享機制，進一步改善輔修與雙學(xué)位教育模式的可持續(xù)發(fā)展條件，達到合理運用共享資源培養(yǎng)復(fù)合型人才的發(fā)展目標。

[責(zé)任編輯：周海秋]