浙江 王苗苗

在浙江新高考模式下，考生除語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)之外，還需另選三門學(xué)科參加高考，習(xí)慣上稱另選的三門學(xué)科為選考科目。每位考生的選考科目有兩次考試機(jī)會(huì)，兩次成績(jī)中取較高者計(jì)入高考總分。為保證考前有足夠的時(shí)間進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，考生通常會(huì)將兩次選考機(jī)會(huì)都放在高三，第一次安排在上學(xué)期的11月初，第二次安排在下學(xué)期的4月初。一般情況下，首次選考前教師已經(jīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)復(fù)習(xí)。因此，二次選考復(fù)習(xí)應(yīng)是在之前復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行鞏固、深化與完善。然而，在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，若對(duì)二次選考復(fù)習(xí)策略把握不當(dāng)，很容易陷入“炒冷飯”的誤區(qū)，成為對(duì)之前復(fù)習(xí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，效率低。那么，如何提高二次選考復(fù)習(xí)效率呢？本文僅對(duì)筆者在教學(xué)中實(shí)踐且行之有效的幾種做法逐一介紹，以期能為各位教師的教學(xué)提供參考。

1.利用前置作業(yè)，診斷學(xué)生盲區(qū)

經(jīng)過(guò)一次選考復(fù)習(xí)之后，學(xué)生到底哪些知識(shí)掌握了，掌握到什么程度，哪些知識(shí)沒(méi)有掌握，易錯(cuò)點(diǎn)在哪？對(duì)于這些學(xué)情問(wèn)題，教師倘若不能做到心中有數(shù)，備課與授課便不能基于學(xué)生的盲點(diǎn)和薄弱點(diǎn)出發(fā)，很可能又是簡(jiǎn)單地進(jìn)行一次考點(diǎn)全掃描，或盲從教師的主觀感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致的結(jié)果便是學(xué)生會(huì)的知識(shí)講了又講，不會(huì)的知識(shí)卻沒(méi)講或沒(méi)有重點(diǎn)講，復(fù)習(xí)效率自然低。

如何把握學(xué)生“脈搏”，使二次選考復(fù)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性呢？筆者認(rèn)為，利用前置作業(yè)進(jìn)行課前診斷是行之有效的策略。所謂前置作業(yè)是相對(duì)于課后作業(yè)而言的，即課前作業(yè)。大致操作方法：教師針對(duì)某一章節(jié)內(nèi)容或某一復(fù)習(xí)專題提前編制好測(cè)評(píng)作業(yè)，在課前下發(fā)給學(xué)生使用，然后對(duì)學(xué)生答題的正誤情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，再針對(duì)出錯(cuò)較多的地方來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣便可將師生更多的時(shí)間和精力主要集中在學(xué)生真正需要解決的問(wèn)題上，二次選考復(fù)習(xí)效率自然得以提升。

必須要說(shuō)明的是前置作業(yè)的質(zhì)量關(guān)乎課前診斷的有效性，因此需要精心編制。筆者的具體做法：（1）結(jié)合《考試大綱》，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解構(gòu)，形成知識(shí)清單。《考試大綱》羅列出了各個(gè)章節(jié)的考點(diǎn)及考查水平，是高考命題的指南針。但《考試大綱》對(duì)知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)不夠細(xì)化，需要教師進(jìn)行進(jìn)一步解構(gòu)，從而形成細(xì)致詳盡的知識(shí)清單。（2）搜集試題，為前置作業(yè)積累素材。教師應(yīng)養(yǎng)成搜集試題的好習(xí)慣，平時(shí)注重將各地區(qū)最新的測(cè)試題進(jìn)行搜集、整理，根據(jù)需要，優(yōu)中選優(yōu)形成高質(zhì)量的前置作業(yè)。（3）研究真題，保證前置作業(yè)的適切性。如果說(shuō) 《考試大綱》 呈現(xiàn)的是“考什么”，那么真題呈現(xiàn)的則是“怎么考”。前置作業(yè)中試題的選擇也應(yīng)高度遵循真題對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考查模式，以保證其適切性。比如，高考不考非選擇題的章節(jié)可以不安排或少安排非選擇題。（4）根據(jù)實(shí)際，對(duì)前置作業(yè)進(jìn)行修改完善。百密終有一疏，前置作業(yè)的編制不可能做到盡善盡美，在使用過(guò)程中，可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改和完善，比如補(bǔ)充被忽略掉的考點(diǎn)，更換更加優(yōu)質(zhì)的試題等。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)復(fù)習(xí)熱情

經(jīng)過(guò)新課、一次選考復(fù)習(xí)的磨礪之后，學(xué)生對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度已經(jīng)到了一定水平。倘若教師在授課時(shí)仍然使用學(xué)生熟知的情境與案例來(lái)“炒冷飯”，既難以吸引學(xué)生的注意力，也不利于學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用，這樣的復(fù)習(xí)方式難言高效。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)，新穎的情境可以快速吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，在二次選考復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師有意創(chuàng)設(shè)并合理利用新穎的教學(xué)情境，對(duì)于提高復(fù)習(xí)效率勢(shì)必大有裨益。

比如，在進(jìn)行“變異”專題復(fù)習(xí)時(shí)，筆者采用傳統(tǒng)的“講練結(jié)合”式復(fù)習(xí)方法后課堂氛圍不佳，復(fù)習(xí)效果也不理想。經(jīng)過(guò)思考和分析，筆者將上述教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了如下改進(jìn)：首先，呈現(xiàn)一則案例：“小明的父親為O型血，母親為AB型血，小明為O型血。父親懷疑小明并非親生。然而，DNA鑒定證實(shí)，小明卻是父親親生的。父親感到非常困惑?！贝税咐髮W(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、討論，給出合理的解釋。學(xué)生較易想到的可能性是“基因突變”，教師順勢(shì)進(jìn)一步追問(wèn)：“何種基因發(fā)生了突變？突變產(chǎn)生了什么基因？新基因與原基因的差別在哪里？基因突變發(fā)生在什么細(xì)胞？……”在問(wèn)與答的過(guò)程中，便自然而然地將“基因突變”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)復(fù)習(xí)。部分學(xué)生能夠提出“染色體畸變”這種可能性，教師同樣可以在利用問(wèn)題串深入探討“染色體畸變”導(dǎo)致小明出現(xiàn)O型血的機(jī)理的同時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)。解決了“基因突變”和“染色體畸變”這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考是否還有其他可能性。在學(xué)生思維遇阻之際，教師拋出“孟買血型”的相關(guān)背景信息，引導(dǎo)學(xué)生提出“基因重組”這種可能性，并進(jìn)一步利用追問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“基因重組”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行思考和梳理。

改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)更加注重情境創(chuàng)設(shè)，與一般認(rèn)知相沖突的案例立即就能引起學(xué)生的注意，使整堂課始終圍繞著解釋小明血型的由來(lái)這條任務(wù)主線進(jìn)行，知識(shí)的建構(gòu)融合在問(wèn)題解決的過(guò)程中。這樣既能夠保證學(xué)生的長(zhǎng)久專注，又能夠提升學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)在生活實(shí)踐中進(jìn)行遷移應(yīng)用的能力。

3.鼓勵(lì)原創(chuàng)試題，自主查漏補(bǔ)缺

教材是學(xué)科知識(shí)的主要載體，也是高考命題的重要參考依據(jù)?？碱}雖然變化多端，但考點(diǎn)卻不會(huì)脫離教材。因此，閱讀教材、熟悉教材應(yīng)是學(xué)生高三生物復(fù)習(xí)備考的一項(xiàng)重要內(nèi)容。但筆者卻發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生既不愿閱讀教材，也不知該如何閱讀教材。的確，沒(méi)有明確目的、缺乏任務(wù)驅(qū)動(dòng)的泛泛閱讀往往不能引發(fā)深層次的思考與探究，效率自然不高。這就是為何有些學(xué)生閱讀教材多遍，仍然會(huì)遺漏掉很多細(xì)節(jié)。

為了調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀教材的積極性，同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，筆者開(kāi)展了“命題競(jìng)賽”活動(dòng)，看誰(shuí)能夠發(fā)現(xiàn)教材中其他同學(xué)不太關(guān)注或理解不透徹的地方，并以此為素材命制試題。高質(zhì)量的試題會(huì)被選進(jìn)專題測(cè)試卷或月考卷中，且在該試題后面會(huì)署上命題者姓名。由此激發(fā)了學(xué)生前所未有的學(xué)習(xí)興趣。比如“為什么驗(yàn)證酶的專一性實(shí)驗(yàn)中使用的淀粉溶液含有0.3 %的氯化鈉”，還命制出不少不錯(cuò)的試題。比如，某同學(xué)關(guān)注到浙科版教材必修2中“遺傳密碼表”下方的一句話：“起始密碼是翻譯第一個(gè)氨基酸的密碼，可以是AUG或GUG。但在細(xì)菌中，它們都代表甲酰甲硫氨酸”。于是在此基礎(chǔ)上結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)編制出如下試題：

【例題】下列關(guān)于基因表達(dá)的敘述中，正確的是（ ）

A.tRNA是由DNA上的非基因區(qū)段為模板轉(zhuǎn)錄而來(lái)

B.編碼鏈就是基因中和mRNA堿基排序相同的鏈

C.RNA聚合酶參與解旋的DNA片段是一個(gè)基因

D.同一密碼子在不同生物中可能決定不同的氨基酸

【答案】D

通過(guò)這種全面的掃描，不但鞏固了主干知識(shí)，還覆蓋了教材中的邊角材料。通過(guò)這種方式學(xué)生不但可以自主查漏補(bǔ)缺，而且反復(fù)進(jìn)行這種答題人與命題人的角色互換，還有利于學(xué)生站在命題人的角度去思考問(wèn)題。這樣，學(xué)生在答題時(shí)會(huì)更加成竹在胸，正確率也會(huì)明顯提高。

4.改變講評(píng)模式，互助解決疑難

二次選考復(fù)習(xí)階段，教師通常會(huì)使用自編講義或外來(lái)試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練，訓(xùn)練結(jié)束后的針對(duì)性講評(píng)是每位教師必做的工作。那么，如何提高習(xí)題講評(píng)的實(shí)效性呢？筆者認(rèn)為，這是一個(gè)非常值得教師深入研究的問(wèn)題。為了提高講評(píng)的針對(duì)性，教師一般會(huì)在批改試卷后統(tǒng)計(jì)學(xué)生每道題目的錯(cuò)誤率，分析錯(cuò)因，然后再進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和講評(píng)。但筆者發(fā)現(xiàn)，這樣操作仍然存在一些問(wèn)題。一方面，由于全覆蓋式的講評(píng)太耗時(shí)，因此教師講解的通常是錯(cuò)誤率較高的習(xí)題，這樣的操作終究不能保證每位同學(xué)的問(wèn)題都得以解決；另一方面，由于學(xué)生知道教師課堂上會(huì)進(jìn)行講評(píng)，很容易形成一種依賴心理，不愿主動(dòng)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行深入研究，這對(duì)于學(xué)生的思維發(fā)展是很不利的。

經(jīng)過(guò)探索與實(shí)踐，筆者改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的習(xí)題講評(píng)形式，進(jìn)而采用“生生互助”模式，課堂操作流程大致如下：（1）學(xué)生自主糾錯(cuò)。根據(jù)批閱過(guò)程中教師對(duì)試題整體錯(cuò)誤情況的了解，給出適當(dāng)?shù)臅r(shí)長(zhǎng)，比如10～15分鐘，由學(xué)生將錯(cuò)題重新做一遍。（2）按照事先分好的小組，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織對(duì)組內(nèi)成員個(gè)人尚未解決的問(wèn)題進(jìn)行研討，力爭(zhēng)解決每位組員的每一問(wèn)題。（3）各個(gè)小組將無(wú)法解決的問(wèn)題提出，其他小組的成員以自由發(fā)言的形式協(xié)助釋疑。（4）教師針對(duì)難度較大、錯(cuò)誤率較高或非常具有代表性的試題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、歸納和拓展等。

這種操作模式具有如下優(yōu)勢(shì)：其一，即便在同一題上出錯(cuò)，不同學(xué)生也可能錯(cuò)因各異。給予學(xué)生自主思考的時(shí)間，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)因，比被動(dòng)地接受教師的講評(píng)要更加有效。其二，互助式講評(píng)，可以讓每一位學(xué)生的疑難得到最大程度的解決。而且，學(xué)生互助釋疑的過(guò)程，也是對(duì)自身知識(shí)掌握水平的一種檢驗(yàn)和提升。這就是所謂的教學(xué)相長(zhǎng)，以教促學(xué)。其三，可在一定程度上節(jié)省試題講評(píng)的時(shí)間。傳統(tǒng)的講評(píng)方式，教師往往需要講評(píng)多道習(xí)題，經(jīng)常無(wú)法在一個(gè)課時(shí)內(nèi)完成講評(píng)任務(wù)。而互助式講評(píng)將任務(wù)分解到各個(gè)組內(nèi)，效率明顯提高。

提升生物二次選考復(fù)習(xí)效率的策略有很多，但值得注意的是，教師在具體實(shí)施的過(guò)程中，絕不能完全照搬他人的做法，必須根據(jù)自己學(xué)生的具體情況進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。否則，再有效的策略也有可能遭遇“水土不服”。