甘肅省會寧縣第二中學(xué) 武濤周

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）又叫顛倒課堂，是隨著網(wǎng)絡(luò)而興起的一種新型教學(xué)模式，在教學(xué)中的作用隨著素質(zhì)教育的深入實施而凸顯出來。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了人們對數(shù)學(xué)教學(xué)的原有認(rèn)識，將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重新的構(gòu)造。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的學(xué)習(xí)都是學(xué)生在課下自主進(jìn)行的，課堂上主要是教師引導(dǎo)學(xué)生交流和互動，進(jìn)行知識內(nèi)化。

相對于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下的差異性特征：（1）教學(xué)流程上的差異，翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)“課上講解——課下復(fù)習(xí)”的模式，構(gòu)建出更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的“課下自主學(xué)習(xí)——課上探究”教學(xué)模式；（2）教學(xué)形式上的差異，翻轉(zhuǎn)課堂完全實現(xiàn)了一對一個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)形式；（3）轉(zhuǎn)換了師生角色，以往傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者；（4）知識載體的差異，傳統(tǒng)教學(xué)課堂以教師和教材為主，而翻轉(zhuǎn)課堂則是以微課學(xué)習(xí)為主。由于翻轉(zhuǎn)課堂在促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力上有著巨大的優(yōu)勢，因而在各級學(xué)校中進(jìn)行了廣泛的應(yīng)用。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1．確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行微課制作

這一環(huán)節(jié)是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，教師要確定好翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行相應(yīng)微課的制作。導(dǎo)學(xué)案是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，可以幫助學(xué)生從整體上對所要學(xué)習(xí)的知識有一個具體的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，如知識之間的聯(lián)系、重難點知識、學(xué)習(xí)方法等。因此，高中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)的需要，在深入了解學(xué)生知識水平和個性特點的情況下，圍繞教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的制作，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)的各項工作，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力以及創(chuàng)新性能力的提高。

高中數(shù)學(xué)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課的制作，不僅要體現(xiàn)教材內(nèi)容的重點，也要進(jìn)行知識的延伸和拓展。微課主要圍繞教學(xué)的主干知識、學(xué)生容易混淆的知識以及一些重要的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行制作。根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特點，一般設(shè)計1～4個微課即可，將教材知識的主干內(nèi)容凸顯出來，主要是培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和思維方法。微課最好控制在5分鐘左右，重點放在教學(xué)重難點知識的講解上，或是數(shù)學(xué)思想方法的訓(xùn)練上，針對學(xué)生的個體差異，教師可以對微課進(jìn)行分層制作，以便更好地適應(yīng)學(xué)生的不同需求。

2．學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于能夠為學(xué)生提供一對一的講解，讓學(xué)生根據(jù)教師制作的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探究，從而更能發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)，對于一些重點內(nèi)容，可以進(jìn)行反復(fù)觀看、認(rèn)真記錄，同時進(jìn)行一些有關(guān)試題的訓(xùn)練，從而讓學(xué)生更好地掌握知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對于一些弄不懂的問題要隨時記錄下來，留到教學(xué)課堂上進(jìn)行探究和解決。除了教師給定的微課視頻，有精力的學(xué)生還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的有效利用，也可以在公共教育平臺上與其他學(xué)生進(jìn)行互動和交流，談一些自己的學(xué)習(xí)心得和感受以及對一些學(xué)習(xí)方法的理解等，同時，也可以借鑒其他學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和解決問題的思路，從而有效拓寬學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的知識面，進(jìn)而提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

3．課上探究環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是教師對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過程，也是幫助學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)化和鞏固的過程。高中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和反饋，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行分析和整理，將一些學(xué)生普遍存在的共性問題讓學(xué)生之間進(jìn)行溝通和討論，尋求問題解決的方法，最終合理地解決問題。

翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)了教師和學(xué)生角色的互換，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生，及時處理學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，從而更有利于學(xué)生各項素質(zhì)的提升。翻轉(zhuǎn)課堂的課中探究主要包括以下內(nèi)容：首先是學(xué)生的合作探究，對于學(xué)生在自學(xué)過程中不能解決的問題或是存在的疑惑，教師要讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，讓學(xué)生之間進(jìn)行互相協(xié)作，共同研究，教師給予一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利解決問題，這樣既能讓學(xué)生自主解決問題，也能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。其次進(jìn)行知識的釋疑和拓展，對于學(xué)生合作學(xué)習(xí)交流都不能有效解決的問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步分析問題，解決問題，為學(xué)生答疑解惑，并進(jìn)行相關(guān)的知識訓(xùn)練和拓展。再次是知識鞏固，教師將有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的知識通過問題的形式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，既可以檢測學(xué)生的自學(xué)效果，也能有效鞏固學(xué)生所學(xué)的知識。最后是學(xué)生的自主糾錯，訓(xùn)練以后，學(xué)生根據(jù)自己的訓(xùn)練情況，對照標(biāo)準(zhǔn)答案或是微課評析進(jìn)行自主糾錯，同時進(jìn)行積極的反思，從而加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的糾錯能力。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂打破了原有的教學(xué)模式，更加突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)學(xué)生的差異化發(fā)展。教師需要逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升，這樣，高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率自然就提高了。

[1]張藝．在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[J]．?dāng)?shù)理化學(xué)習(xí)（高三版），2014（06）．

[2]羅橋忠．如何培養(yǎng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的數(shù)學(xué)思維[J]．高考（綜合版），2014（04）．